应用型本科转型研究报告.docx
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应用型本科转型研究报告
研究报告
第一部分应用型本科院校与教学型本科院校的比较分析
一、应用型本科院校与传统本科院校发展特征
应用型本科院校的建设是目前高等教育改革的主旋律，这种教育要求既具备高等教育的共性特征，又区别于一般研究型、教学研究型大学及高职高专。
与研究型、教学研究型大学的不同之处在于它更强调能力培养，突出“应用性和实际性”，注重体现服务地方性经济；与高职高专相比，它不仅有技术的操作训练，同时要求学生具备基本的理论素养和专业知识积淀，培养既有专业理论知识又具备实践能力的应用型人才。
与传统研究型、教学型高等院校相比较，应用型本科院校具有如下特征。
1、培养应用型人才为核心功能
大学的三大功能包括人才培养、科学研究和社会服务，不同类型和水平的高等院校在建设目标和投入上可以且应该有所区分和侧重。
重点本科院校在人才培养模式上属于精英教育，通过学科建设、科学研究进行知识创造，引领科学知识传播和前沿发展，服务社会高层次需求。
重点高校具备这种发展模式的资金、人才方面的基础条件和优势。
应用型本科院校包括传统地方转型院校和新建本科院校以实施应用技术教育为特征，在师资和投入的条件限制下，不可能过多注重学术水平和知识创新，应注重创新型人才的培养，注重实用新技术的创新并直接转化为企业的现实生产力。
因此，应用型本科院校的建设目标应主要定位在创新应用型人才的培养，将科学研究的职能定位在应用技术水平和新技术开发、推广和投产。
2、服务区域经济为主要使命
重点研究型高校因其自身功能定位和学生来源的差异在社会服务方面具有更强的辐射性和较广的涵盖围。
应用型本科院校在应用技术教育模式下主要服务与区域或行业经济，尤其是新建本科院校。
为了凸显服务功能，专业设置不能再以学科理论为主要依据，而应以学科建设为支撑，强化专业的服务和应用功能。
交叉学科具有综合性、创新性、应用性等多方面特征，新建本科院校更具开放性，在学校组织架构、体制机制方面更具灵活性和适应性，更易于捕捉新的发展机遇。
依据新建本科院校肩负的历史使命、办学定位和办学资源等客观条件将交叉学科与服务区域经济的相结合，探寻其应用型院校的建设之路不失为理性而现实的选择，更具现实意义。
3、培养过程的开放性。
强调办学过程的全面开放和多种办学模式的灵活性。
目前各省市的应用型院校试点分布看，大部分为地方院校，其中还有一些民办本科院校。
这些院校在管理体制和方式具有更大的自主权。
一方面，与地方联系密切，在转型过程中的政策扶持等易与获得主管部门的通过，而且转型的成果便于直接应用到社会服务。
另一面，可拓宽融资渠道。
应用型的教学模式须具备一定的实践条件和更高水平和多元化的师资队伍，这些都需要大量的资金支撑。
应用型本科院校通过校企合作、合作办学等开始式办学模式进行融资，甚至部分民办院校已经开始吸引国外银行的注资，在开放的体系下，高校越来越密切与企业和社会的合作和互动交流。
4、培养体系的系统性。
应用性高等教育既包括纵向的专科教育、本科教育、研究生教育等不同层次，又包括横向的人才培养、科学研究、社会服务等不同的职能以及行业特性，是一个多层次、多功能、多行业以及多专业构成的教育系统。
二、教学型本科院校发展特征
二、应用型本科院校发展现状
应用型本科院校发展至今，仍然处于探索阶段，但总体看来，困惑和问题更多余成效。
表现在以下几方面。
1、新建本科院校的应用型学科建设定位不清。
近几年，地方新建本科院校在通过评审后，教育部规定学校名字中不再出现“大学”。
只能是“技术”或“应用”，这就是在办学方向上的限制和引导。
但是在我国高等教育系统始终存在着中专升专科、专科升本科、本科升研究生教育的强烈的提高办学层次的冲动，从而导致有些新建本科院校刚刚宣告成立就雄心勃勃地提出以学科建设及举办研究生教育的宏伟办学目标。
按照研究型院校的模式进行学科建设。
一方面，是因为这种模式已经发展成熟，可以照搬照抄，轻车熟路的建设。
另一方面是应用型院校的学科建设并没有成熟的套路借鉴，如何进行应用型学科的建设并没有现成的框架可以使用，而新建本科院校在师资方面的规模和水平有限，很难真正大刀阔斧的进行学科建设和改革。
但新建本科院校尤其是民办本科院校是具备应用型学科建设优势的。
一方面是与地方政府、企业的而紧密联系性，在政策支持上空间较大。
二是相对灵活的办学体制模式。
如果要办成真正意义上的应用型本科院校需要从管理专业、课程、教学等方面进行大围和深程度的创新和改革。
灵活的办学体制机制便于推进，同时，也便于高校拓融资渠道，为转型提供充足的资本，已有某些民办本科院校引进国外资本的注资。
事实上新建本科院校在实现由“专科”到“本科”的“层次”跃升后，重要任务应是根据高等教育办学规律和自身历史及办学条件提高学校办学的“应用性”。
着需要将学科建设作为学校建设的重要容，并通过学科建设提升专业建设进而提高整个学校办学水平，通过学科建设达到“上档次”目的后最终实现“应用性“的办学特色，从而和传统研究型高校相区别进行错位竞争。
2、对应用型人才培养的解读有失偏颇
应用型院校的人才培养人不等于技术型人才培养，是综合素质人才的更高、更具体的要求。
有的院校解读成职业技能的培训，在专业设置，甚至有的非医学类院校新增护理、修理等技术性专业以迎合应用型的教育趋势，这显然是没有弄清楚应用型院校的人才培养特征；在课程设置上，减掉了部分理论课，大量增设形式上的实训课，结果是学生专业基础越来越薄弱，而实训课也并未与企业实践与时俱进的教授，实际上反而使学生在理论知识薄弱的基础上更加难以快速转化为实践能力。
应用型本科的人才培养不是不再需要理论基础，恰恰是对理论、专业知识的学习提出了更高的要求，不仅要理解，还要能够进行应用和创新，还要兼顾到健康人格、人文素质、人文修养的培养。
这多方面相结合才能达到应用型人才的标准，这是一项复杂、系统的工程。
3、应用型转型路径不成熟
从近几年的应用型本科建设成效看，并未取得较显著的成果。
如何有效转型，普遍处于摸索中。
主要采取的形式是以产学合作为主要推动力。
然而，产学合作并不是一个全新的课题，多年来一直在倡导，在尝试，尤其是应用型本科院校的转型发展后，被提升到更加重要的位置，但存在较突出的问题。
一是虚假合作。
某些学校宣扬的校企合作并不是真正地合作，为了自身的某种其他利益，只是名义上的合作，事实上只是一纸证明或者基地挂牌，有的是为了完成上级指标。
二是合作目标偏差。
产学合作应是为了提升效益，但有的合作，在合作之初就没有正确的目标。
有的学校与企业合作只是为了利用企业的设备和工作城所而节省自身的固定资产投入，而企业与学校合作只是为了获取廉价的实习劳动力。
双方在这样的目标下，投入的精力自然少之又少，自然不会产生产学合作的最大效益。
三是合作容的层次浅。
目前的合作容主要是实习、场所等方面，而真正产生巨大教育成效和经济效益的共同建设专业、课程、授课、研发的环节却鲜有设计。
究其根本原因在于双方并未建立在利益契合点上，合作根基不牢固，合作容自然浅尝辄止。
四是合作矛盾重重。
即使在目前浅层次的合作过程中，依然暴露出不少问题。
一方面企业对学校管理和部分学生在实习中的表现不满意。
认为有些学生态度不够认真，技能不够熟练，学校对实习学生管理不够全面到位。
另一方面，学校不认可企业的实习管理方式，在对实习生的态度、培训、使用、待遇等方面不认同，责任意识不高。
以上这些是目前产学合作的致命障碍，不解决上述问题，很难推进真正意义上的产学合作，致使应用型本科建设丧失了一个有力推手。
三、学科群与产业群深度对接路径的必要性和可行性分析
应用型本科院校的建设模式目前处与探索和实践阶段，从已取得的成果形式和容上看，都注重与产业、企业的最新发展和需求对接，在专业、课程、教学等多方面进行改革，但依然未形成清晰的路径和成熟的发展模式。
在分析了应用型本科院校的发展特征、问题的基础上。
本课题在进行了大量实地考察、资料查阅以及集合我校的应用型转型实际状况后，提出并正在实践“学科群与产业群的深度对接”的系列工作。
选择这一角度，有其必要性和可行性。
（一）必要性分析
1、产业链是应用型本科建设的基本依据和目标
人才培养和科学研究是大学的两项基本职能，但不同类型的高校在职能定位上是可以有所区分和侧重的。
应用型本科院校多数为地方院校或新建本科院校，这类院校的的已有基础和现实投入很难承担起通过科学研究创造知识的重任，而将主要目标定位在服务产业发展的创新型应用人才的培养上，并承担知识传播的职能。
这样既可满处人才需求，也避免了高等教育模式的单一化，也满足了企业人才需求的层次性、多样性和应用性。
目前，产业分工在经历了不断细化的阶段之后，开始转向全产业链发展模式，这就要求高等教育培养的人才应适应新型人才需求。
传统的专业人才培养模式下的毕业生在当今的产业发展形式下往往表现出力不从心。
通过分析和研究特定类别产业的全产业链条的发展需求，紧密围绕产业链条，打破学科间的限制，以新建专业为依托，制定符合产业发展需求的人才培养目标，变学术研究为技术研发，使技术真正转化为生产力，实现应用型本科教育的主要功能。
2、学科交叉融合是实现应用型本科建设的核心基础
交叉学科涵可从多个角度界定，虽然仁者见仁、智者见智，但核心涵基本一致。
本文将其定义为至少两大门类学科的、外部之间,在遵循一定规律下和知识基础上,形成具有跨学科性、创新性、应用性、针对性特点的知识系统。
应用型本科建设的目标恰恰是使学生具备较强的创新能力和应用能力，传统的学科及专业下的学生综合能力具备，但实践应用还需要个人和单位很长一段时间的再培养，当前产业融合日益密切的发展背景下，迫切需要缩短这“最后一公里”。
在交叉学科体系下培养的学生不仅具备综合素养，又可以直接转化成可应用的专业素养，这恰恰是应用型院校最优的人才培养目标，也符合企业的人才需求。
将学科交叉融合作为实现应用型本科建设的核心基础，主要是基于交叉学科具有以下在属性和特征。
第一,跨学科性是交叉学科在容上的显著特点。
这是伴随学科融合过程自然形成的特点。
如社会科学部的交叉融合：
哲学与经济学、心理学与管理学、物理学与生物学；自然学科与社会科学的横向融合：
心理学、认知科学、医学、计算机科学和人工智能而成的学习神经科学,涉及的容庞大错综复杂；其次,创新性是交叉学科在形成方法和结果上在要求。
学科建设的核心是知识的发现和创新，有关联的不同学科之间通过理论、方法和思维的互相移植产生新的科学；
第二,应用性是交叉学科突出的导向属性。
任何学科都是而是为了解决人类生产与生活中的问题、适应经济、科技发展的新需求而逐步形成的，这个过程中需要融会贯通各个单一学科资源形成系统性的完整知识体系,从而借助交叉学科的优势解决问题。
这既是交叉学科产生的最初动力,又是交叉学科产生的直接目的,充分体现了交叉学科发展的应用性和人本性。
（二）可行性
1、有利于创新人才的培养
知识融合与学科交叉是当代知识创新发展的重要特征.随着大学科时代的到来,交叉学科成为推动科学技术创新,解决社会发展复杂问题的重要力量,是落实创新驱动发展战略、提升世界综合竞争力的重要举措,也是目前世界研究型大学培养本科拔尖创新人才的主要趋势和关键措施之一。
第一，交叉学科可拓宽学生知识基础，为技术创新提供广阔的积累和储备。
通过学科群的交叉融合和跨越使学生具备“博、专、新”的知识储备，从而给予学生更为宽广和厚实的学科知识基础，成为创新最坚实的专业基础。
第二，可培养学生的创新精神。
学科交叉融合能够避免学生对单一领域的兴趣降低，不断培养新的学习兴趣；可以在不同的学科融合过程中发现新问题，并激励其创造性的解决问题在一个更加宽广的背景领域。
第三，可锻炼学生创新实践能力。
创新实践能力是培养应用型人才的最高归宿。
学科交叉点往往就是新的科学生长点、新的科学前沿,因此，交叉学科具有强烈的问题解决属性和鲜明的实践导向性。
交叉学科的这一特性既能培养学生的创新实践能力，也为产学合作中最重要的利益契合点—智力成果的实现创造了最佳条件。
当学科群与产业群实现最优结合时的创造力将会产业最大的经济效益，是会是人才培养中的一大收获。
2、有利于校企共建协同创新平台
教育部、财政部联合颁发的«关于实施高等学校创新能力提升计划的意见»明确指出:
“大力推进高等学校与高等学校、科研院所、行业企业、地方政府以及国际社会的深度融合,探索建立适应于不同需求、形式多样的协同创新模式”。
基于交叉学科的实践性特点,应与校外机构,如相关院系、企业集团、科研部门、社会团体等建立合作伙伴关系,促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享,开展交叉学科与产业集群的对接,广泛建立交叉学科实验平台,培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。
既培养出优秀的应用型人才，也产生直接的经济产品，巩固校企全面合作的利益纽带。
第五部分对策分析
从学科群与产业群对接的视角，本课题提出了校企合作推动“产业链-交叉学科-专业”的路径。
该路径是指以特定产业的全产业链条为依托和服务目标，以交叉学科为平台创建服务产业链条的应用型专业作为培养应用型人才的具体载体。
这一模式的三个节点是双向互动而非静止单向的。
在这种模式下，跨学科交叉融合是核心作用，交叉学科建设是应用型本科院校转型的突破点，而实现这一路径的有效途径是深度的校企合作。
一、选择最优校企合作对象
合作伙伴的选取是决定产学合作成败的一个关键因素，应用型本科院校和企业必须根据自身的资源和发展目标，确定合作目标，并选择一个能从实质上进行合作共赢、提升发展的最具有优势的合作对象。
合作对象的选择应该注重以下几方面：
产品或服务与学校专业群的契合度较高；企业具有强大的经济实力；企业具备先进的人力资源；硬件资源为应用型本科院校所用；具有足够的技术能力对应用型本科院校的创新成果进行吸收或共同参与合作创新，且转化的成果具有较强的市场优势；能够参与人才培养的关键环节。
这些是保障双方利益最大化的坚实基础。
在这一基本标准下确定合作对象之后，并不是结束。
这是一个动态的选择过程。
在产学合作运作过程中，应用型本科院校应跟踪合作伙伴的表现，建立相应的跟踪、评价机制，并根据市场条件和机遇的变化，对合作伙伴进行调整和优化。
以实现真正的产学合作，而非表面化的。
二、校企共建应用型学科体系
应用型大学如何处理好学科与专业的关系"直接关系到办学方向和质量。
本科教育是依托学科的专业教育"因此抓好学科建设是本科教育的基本任务。
对于应用型大学来说"学科是专业建设的依托和基础"专业是学科的类别和应用。
学科重点是队伍建设科学研究主干课程。
专业重点是课程"包括课程组合、应用方向、实施过程、教学基地建设、教学技能方法。
应用型大学重要的是要做到依托学科"面向应用"增强专业的适应能力。
应用型本科院校的学科定位应主要集中在为区域经济社会发展做提供支撑、突出实践性。
传统的学科、专业、课程的界限和区分与时代性、经济社会转型期下的应用型本科建设有一定程度的不符。
在应用性学科建设宏观上应符合颁布的学科目录和本科专业目录的基本要求的同时，从学校办学定位和办学基础出发，结合区域经济与文化特色发展的需求，制定应用性学科发展规划，明确应用性学科体系建设目标和容；微观上要紧密联系区域产业发展战略、产业集群发展规划以及主导产业、大型企业发展的需求。
微观上的要求可通过深度的校企合作来实现。
企业从行业发展需求和未来发展趋势为基础，与合作院校深入剖析未来产业发展的知识需求，再将知识体系进行解构和充足，以研究方向凝练学科特色和核心。
形成与本科专业密切相关、又相对独立的应用性学科体系。
三、优化课程结构，突出综合性
目前，课程设置的冗余、重复问题和弊端日益突出。
在应用型学科体系下，打破专业限制，紧密联系实践需要，组建文理渗透、理工结合的综合课程。
从课程结构上改变现状,打造“综合性、实践性、创新性”著称的综合课程。
这种综合课程将使学专业之间的限制越来越模糊,使该课程更加贴近生产需要和社会生活,在实际学习过程中,学生可以不断建构自己宽厚的知识体系。
这一过程最关键的是课程容,的增删。
如何确保课程容始终与社会发展前沿齐步？
这恰恰是交叉学科的突出功能。
通过组建学校、企业行业精英、政府管理者、社会研究专家等组成的研究小组根据现实需要进行课程体系的重构。
在课程体系上，相通、相似的课程合并，但合并后的课程在教学过程中要进行应用的延伸，达到以点带面的效果。
以复旦大学为例：
将光学学科中的部分力量与计算机、电子工程和通讯工程专业结合,组建了以微电子、光科学、信息技术为基础的信息科学与工程学院，从而扩大课程围,研究领域也扩大，并从多种渠道实现交叉课程。
美国的综合课程“社会中的化学”体现的更加明显，充分打破了学科限制，打破了以学科知识为中心编排容的传统,选择社会问题为中心来组织课程容。
四、优化“学分制”改革
改革“学分制”,打破学科、专业、学院、学校、合作企业之间的壁垒。
打破学科限制：
如文科学生必须修满适当学分的理工科类课程;同样,理科学生必须修满要求的文科课程,以此达到不同学科方法、思维和素材的交融，提升学生的实践和创新能力素养；打破学校与合作企业的限制。
要实现开放的应用型办学模式，就赢大胆、开放的探索新的模式。
例如学生主要参与企业的研发、项目运营也可转化为学分。
五、建立全新校企合作组织机构
建立全新的合作组织机构是校企深度合作的实现平台。
以往的校企合作一般是双方建设实训基地，无论是校实训基地或者是校外实训基地，采取的合作方式通常是“顶岗实习”挂职锻炼”、“订单式培养”、“1+4”等等。
这种松散的合作组织形式对双方的发展并没有太大程度的改变。
院校与地方产业应构建一个全新的合作组织，这个组织要能切实整合和共享双方资源，共同投入资金、人员和技术，突破双方原有的组织界限而自由流动，从而有效增强院校的办学实力，推动产业链条发展，形成利益共同体。
6、完善合作体制机制建设
有效的体制机制建设是组织运行的有力保障。
立足产业链进行交叉学科的建设是高校服务地方产业最直接、最有效的服务举措，双方共处同一组织时，只有在强有力的动力机制和反馈机制下才能真正使学科和产业链条进行良性互动。
这种机制主要包括以下几方面。
第一，校企双方合作共赢机制。
应用型本科院校与企业的合作是一个互利双赢的过程，双方都是利益的主体，要做到长期合作，双方均需强化主体意识，主动融入，热情沟通，实现双方的利益最大化。
学校方面应切实将基础科学研究转化到产业链条研究、应用技术研究，以增强企业的参与动力。
企业应转变短期利益观，主动将产业前沿发展资源与学校共享，联合建设交叉学科全，共同延伸和拓展产业链条。
第二、全面落实各项具体制度。
在合作愿景下需要能够落地执行的具体制度保障和推进。
主要包括人才培养制度、融投资制度、人事制度三方评估制度等以及更加具体的研发制度、成果转化制度、培训制度。
从而规双方的合作契约履行，协调双方的利益分配和共享机制等。
其中，最重要的是要建设一个产业链-交叉学科-专业循环、反馈机制。
权利、义务的划分、具体如何开展等，这既是双方合作的动力，也是合作共赢的有力保障之一。
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