教育学重点.docx
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教育学重点
第一章
1教育的概念？
有广义和狭义之分。
广义的教育指：
有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。
包括：
社会教育、家庭教育、学校教育。
狭义的教育指：
学校教育，即由专门机构，专职人员承担的、专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。
我们在此专门研究的是狭义的教育，也即学校教育
2教育的要素及关系？
1、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
如家庭中的父母，社会中的师傅、同事和朋友等。
2、受教育者凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者
受教育者与教育者的地位有一定的相对性；都是教育的主体；互为主客体，又是互为条件的关系。
（交互主体，复合主体，主体间性）
3、教育影响教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和
它包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法
教育影响有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境等
关系：
几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在教育的过程中缺一不可。
3教育的起源说
1、神话起源说：
教育与其它万事万物一样，都是由神创造的。
教育的目的就是体现神或天的意志，使人顺从于天。
这种观点是根本错误的。
2、生物本能说：
法国社会学家和哲学家利托尔诺在《教育之进化》一书中提出的。
他认为，教育在动物界早已存在，教育是人和动物所共有的活动，因为生物界的生存竞争是教育存在的基础。
英国的沛、西能也持同样的观点。
他认为教育起源于生物的本能和冲动，教育的起源是一个生物学过程。
教育的生物起源说肯定了动物本能活动和人类教育之间的联系是正确的，但把教育仅仅归结为本能而抹杀了教育的社会性。
没有把握住人类教育的目的性和社会性，没能区分人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别。
3、心理模仿说：
美国的心理学家孟禄认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
从人的心理和动物的心理具有本质区别的观点出发，批判了教育的生物起源说。
但他又把教育归于无意识的模仿。
这也是不全面的。
4、劳动起源说：
这种观点认为劳动、人类、社会、教育是同时产生的，是人类祖先发展和进化到一定阶段的产物。
就是说当人类祖先已经进化到相当的水平，即当自然界给了人类祖先发展为人的可能性时，当生存迫使人类祖先必须利用自然工具进行劳动使上肢发展为手并进一步制造工具时，当这些活动促使人类的大脑得到发展并由于共同劳动和共同生活必须进行交流而产生语言，进而促使思维的发展和产生意识时，正是在这个过程中人类创造了经验由于社会生存和延续的需要必须把这些经验传递给下一代，经验产生了。
5、需要起源说，认为教育的起源与其他社会现象一样，随人类社会的出现而出现，是人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。
4教育的产生和发展？
学校的产生
1、原始社会的教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。
特点：
1.教育活动尚未独立。
2.教育水平低下，教育内容和形式贫乏而简单。
以口耳相传和模仿为主要手段3.教育具有全民性和平等性。
2、农业社会的教育农业社会教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。
特点：
1、专门的教育机构和执教人员。
2、鲜明的阶级性和严格的等级性。
3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识传授。
4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强调体罚，棍棒纪律5、个别施教是教育的基本形式。
3、工业社会的教育工业社会教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。
特点：
1形成了比较系统的学校教育体系。
2教育与生产劳动相结合。
3教育对象不断扩大。
4教育手段、方法和组织形式得到极大改进。
出现班级授课制（班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定个别教学组织形式的结果。
捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来。
）。
4、现代教育
特点：
1教育的经济发展功能日益凸显。
2教育民主化进程加快。
3教育时空延伸，终身教育席卷全球。
4教育事业跨越国界。
5教育目的多元整合。
6课程改革步伐加快。
7教育技术发展迅速，方式手段多样化。
学校产生条件：
第一，社会生产必须出现相当数量的剩余产品，脑力劳动与体力劳动分离；第二，有相当数量的经验积累，提供教育内容；
第三，文字记载生产和生活经验手段的出现，使间接经验得以传递；
第四，国家机器出现，需要专门教育来培养官吏和知识分子
教育的本质：
按照一定社会的要求，有意识地通过文化传承活动对受教育者的身心发展施加影响，使其生成预期的经验并最终达到社会化目的的社会实践活动。
5应试教育和素质教育？
应试教育：
指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为应付考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。
素质教育：
依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
实施素质教育，关键在于教师：
①、公平对待每一个学生，着眼于全体的发展；②建立新型师生关系；③加强学法指导，培养自学能力；④充分发掘潜能，注重创新意识、创造能力的培养。
6教育学概要
1研究对象：
教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2性质：
①教育学属于一门社会科学；
②教育学属于一门实践性极强的理论性学科。
3发展历程：
（一）教育学的萌芽（奴隶社会~17世纪）
教育学还包含在哲学体系里,没有分化出来成为独立学科.著作:
《学记》（是中国乃至世界最早的一部教育专著。
它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良（Ｍ·Ｆ·Quintilianus，35—96）写的《雄辩术原理》一书，还早三百多年。
《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书只有1229个字。
）《论演说家的教育》（昆体良的《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》，大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣·高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥·布拉秋利尼（1330—1459）发现。
被称为世界上第一本研究教学法的书，也是西方最早的教育专著。
）
（二）独立形态教育学的产生（17世纪~19世纪末）
教育学从庞大的哲学体系中分化出来成为了一门独立的学科。
弗兰西斯·培根最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根。
培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。
从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。
1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》（又译为《大教授学》、《大教育学》）。
是近代最早的教育学著作。
教育学最早作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
他从１７７６年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。
1803年，《康德论教育》一书出版。
赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》第一本现代教育学著作（1806）是标志教育学成为独立学科的代表著作。
（三）教育学的多元化发展阶段（19世纪末~20世纪50年代）
出现了大批的教育家和教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段
（四）教育学理论深化阶段（20世纪50年代至今）
教育学在理论上有较大的发展和深化
4学习意义：
一、了解教育事实和规律，增强从事教育工作的信心
二、优化教师知识结构，提高教育理论水平和实践能力
三、提升育人智慧，为创造性地展开教育工作奠定基础
第二章
1个体身心发展的一般规律？
（一）顺序性和阶段性—循序渐进
（二）、稳定性和可变性
（三）不平衡性—抓住关键期
（四）个别差异性—因材施教
2影响个体身心发展的因素？
教材p541
1遗传作用：
A、为人的发展提供可能性B、遗传形成了人的发展的差异性
C、遗传具有可塑性遗传并不能决定人的发展，遗传决定论是不正确的。
2环境（自然，社会，家庭环境）作用：
A、人只有处在一定的环境中才能发展B环境对人的影响是潜移默化的C环境只有经过实践才能起作用环境也并不能决定人的发展，环境决定论是错误的。
3教育作用：
（1）教育是一种有目的的培养人的活动。
（2）学校教育对于个体的影响比较全面、系统、深刻。
（3）学校中有专门从事教学的教师，能够按照学生身心发展的规律进行教学。
教育是经过特殊选择的环境教育也并不能决定人的发展“教育万能论”也是不正确的
4人的主观能动性作用：
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，对人的发展也只有通过人身心的活动才能起作用，在同样的环境和教育条件下，每个学生的发展特点和成就主要决定于他自身的态度，在学习、劳动中付出的精力。
所以个体的主观能动性是其身心发展的动力，起决定作用。
3教育的功能？
一、教育促进个体社会化（1．使个体从自然人变为社会人。
2．促进人的全面、协调、可持续发展）
二、教育促进个体个性化（1．教育应促进人的个性发展。
2．教育应以培养创新人才为已任）
三、教育对个体发展的负向功能（教育惩罚应试教育（素质教育现存教育异化不利于学生的发展）
四、教育的社会功能
（一）教育对社会发展的正向功能
教育的经济功能1．具有劳动力再生产的能力。
2．具有科技再生产的能力。
3．能促进经济的稳定和增长。
4．能促进教育经费的增长教育的政治功能：
1．宣传一定的政治观点、理论、方针、路线。
2．组织学生参加社会。
政治活动。
3．能培养合格的社会公民和各种政治人才。
4．实现政治人才的分层与选拔，延续、发展甚至变革政治关系。
教育的文化功能1．传递、保存人类文化。
2．普及人类文化。
3．促进不同文化的交流、融合。
4．改造、更新、创造文化
教育的人口功能1．控制人口数量的增长。
2．能提高人口质量。
3．促进人口结构的合理化。
教育的生态功能1．能促进人与人、人与社会的和谐，具有社会环保功能。
2．能促进人与自然的和谐，具有自然环保功能。
（二）、教育对社会发展的负向功能1、社会发展处于负向时，教育对社会发展表现出总体的负向功能。
2、当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
第四章
1教育的两种价值取向？
社会本位论，个人本位论两者把个人发展和社会发展对立起来。
分歧的实质是在教育中人是作为目的，还是作为社会发展的手段来培养的。
1、社会本位论主张：
教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要
代表人物：
孔德、涂尔干、诺笃尔普等。
观点：
个人的一切发展都有赖于社会，教育除了社会的目的以外，并无其它目的，教育的结果只能以其社会的功能加以衡量，评价：
重视社会制约性，是正确的，但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育的影响，则不可取。
2、个人本位论主张：
教育目的应该以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
代表人物：
卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐
观点：
教育目的是根据个人的发展的需要而制定的，个人的价值高于社会价值在人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使，这种本能不受影响地得到发展。
评价：
在人的自由和个性解放等方面有积极影响，但无视人发展的社会要求和社会需要，导致个性、自由和个人主义的绝对化，因此带有明显的片面性。
3、社会需要与人的自身发展的辩证统一论
教育目的的确定应该把社会需要与个人发展需要辩证地统一起来，使教育目的既体现社会目的，也体现个人目的
2我国教育目的确立的理论基础？
和基本精神？
理论基础：
社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说（每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展）作其理论基础的。
（1、指人的体力、智力及其认识、情感、意志、行为等方面的协调统一和充分发展。
2、人的全面发展是与个性自由发展有机统一的。
）
基本精神：
1、社会主义是我国教育性质的根本2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展3、注重提高全民族素质，培养社会所需的各级各类人才。
核心：
培养社会主义事业的建设者和接班人
3如何实现教育目的？
实施全面发展教育—五育：
德、智、体、美、劳
策略：
1、正确领会和把握全面发展2、树立全面发展的教育观3、正确认识和处理各育关系4、防止教育目的的实践性缺失：
克服片面追求升学率倾向
第五章
1教师劳动的特点，角色，素质？
特点：
复杂性示范性创造性长期性（繁重性高度责任性）
角色：
（1）文化知识的传授者
（2）学生的榜样（3）学生集体的领导者
（4）学生心理健康的教育者（5）学生的朋友（6）学者和学习者
或者学生成长的引领者学生潜能的唤醒者教育内容的研究者
教育艺术的探索者学生知识建构的促进者学校制度建设的参与者
校本课程的开发者心理辅导者
素质:
（1）专业思想：
主要指的是教师应该具备职业道德思想、学生观（教师如何看待学生）以及师生观（教师如何看待与学生之间的关系）
（2）专业知识：
学科知识、必备知识、广博的科学文化知识
（3）专业能力：
教师设计教学的能力、组织管理教学的能力、教学交往能力、表达能力、研究能力、教育教学机智、反思教学的能力以及创新教学的能力等
2学生的本质属性？
学生：
以学习为主要任务的人，是教育的对象
具体：
a、学生是人：
具有能动性、情感性、创造性
教师要尊重学生，平等对待学生，关注学生的兴趣、爱好，鼓励学生的创造性行为。
b、学生是发展中的人身心处在发展当中具有发展的潜力具有获得成人教育关怀的需要
教师要以发展的眼光看待学生，注重学生闪光点的开发，正确看待学生的问题行为。
c、学生是完整的人
教师要全面的评价学生，不能只看成绩和学历
d、以学习为主要任务的人。
教师要关注学生的会学和乐学，帮助学生形成良好的学习能力，激发学生的学习兴趣。
3学生的地位？
在教育中的地位：
客体地位—教师教育影响的对象（互动）
主体地位—自我教育、自我学习的主体（主观能动性）
社会地位：
生存权受教育权受尊重的权利安全权利
4现代学生的时代特征？
a、初中生的年龄特点（P146）身体剧变而引起的心理变化
生理：
加强生理健康引导、开展性健康教育心理：
正确人生态度的形成教育、人际交往
b、高中生的年龄特点（P148）
（1）思维的发展：
独立性和批判性。
坚持自己的观点
（2）身体趋于成熟：
启发和引导，将注意移到学习上来
（3）理想与现实的矛盾：
理想和升学，对人生形成自己的看法
（4）学习、就业、升学等问题的面对
5师生关系的基本形式，作用和影响因素？
（1）类型：
（P152）a、工作关系和人际关系b、组织关系和心理关系c、师生的正式关系和非正式关系
（2）作用：
a、是教育教学活动顺利进行的重要条件和基本保障
b、衡量师生生活质量的指标（教育的过程也是学生生活的过程）
c、是校园文化的重要内容
（3）因素：
教师：
对学生的态度领导方式（专制、民主、放任）智慧人格
学生：
对教师的认识对教师对自己态度的认识
环境：
教室布置座位编排学生人数
6如何建立良好的师生关系？
了解研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生、公平对待每个学生；主动与学生沟通，善于交往；培养学生的主体性；自我修养、健全人格
第六章
1课程的几种典型定义和类型？
定义：
课程即学科和教材；课程即教学计划；课程即预期的学习结果或目；程即学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造
课程即指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
狭义的课程指教学内容、广义的教学内容等于课程。
地位：
是教学的依据，也是教学的一个基本要素。
类型：
1根据教学内容是重知识体系还是重生活经验，可将课程分为：
学科课程；活动课程
学科课程：
即分科课程，根源于夸美纽斯的泛智主义（把一切事物交给一切人类）。
中国孔子将文化典籍分为礼、乐、射、御、书、数六科，是分科教学之始。
在西方，最早主张分科教学的是亚里士多德。
特点：
逻辑性、系统性、简约性。
缺点：
不利于联系实际、不利于各科联系、不关心学习过程、方法、不重视学生的兴趣和需要。
活动课程：
最早是卢梭主张自然教育。
主要倡导的是杜威，它提出学校即社会，教育即生活，从做中学一系列口号，他特别注意游戏，各科手工等科目，也注意在学校里设实验室、商店、菜园，并主张利用化装、表演等活动方式来教育，认为这样能使学生亲切的了解社会，过好现有的生活。
特点：
重视儿童的兴趣和需要，重视教材的心理组织、认为教育即生活。
缺点：
夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，只能使学生学到一些片面的零碎的知识，降低了教学质量。
2、综合课程与核心课程从课程内容的组织方式来区分，课程可分为：
综合课程；核心课程
3、显性课程与隐性课程以课程影响学生的方式为依据，课程可分为：
显性课程；隐性课程。
目前，隐性课程越来受到学界的关注与重视。
4、必修课程和选修课程。
从课程实施的要求来区分，课程可分为：
必修课程；选修课程。
5、国家课程、地方课程与校本课程
从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为：
国家课程；地方课程；校本课程
第七章
1教学的地位及作用？
处于学校教育的中心地位。
①从教育的途径看：
主要以学校教学为主。
②从工作类型看：
教学、党务、行政、总务均围绕教学开展，为教学服务。
③从活动目的看：
促进学生的全面发展。
2教学的作用（或功能）
中小学“三基本一个性”
a、使学生掌握基本知识、形成基本技能、发展基本能力。
b、使个性得到健康发展
3教学的基本环节？
1备课。
三备：
备学生、备教材、备教法
2上课。
（1）组织教学（1分钟左右）
（2）检查复习（3－5分钟）（3）讲授新内容（25－30分钟）（4）巩固新内容（3－5分钟）（5）布置作业（1－2分钟）
3作业批改
4课后辅导
5考评。
衡量一节课好与不好的基本标准：
有无明确的目标；教学内容是否正确科学；教学方法是否恰当合理；结构是否紧凑
4教学的基本原则？
1定义：
有效进行教学必须遵循的基本要求，指导教师的教、学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2原则：
1）科学性和思想性辩证统一原则。
科学性：
内容（质量标准）
思想性：
德育（教书育人、根本方向）要求：
a.保证教学的科学性
b.发扬教材的思想性，注意在教学中对学生品德教育
c.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养（注意方式方法）
2）理论联系实际原则：
知识的教学与实践密切结合，注意学生知识运用能力的培养，学以致用。
要求：
1、切实加强基础知识、基本理论的教学2、从教学实际出发，把教学与实际密切联系起来3、培养学生实事求是、理论联系实际的学风。
3）直观性原则。
在教学中要通过学生观察所学事物或老师的描述，引导学生形成清晰的表象，使他们正确理解书本知识发展认知能力。
要求：
1、正确选择直观教具和现代化教学手段（实物直观、模象直观）2、直观要与讲解相结合；3、根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地选择直观手段，不可为直观而直观4、要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
4）启发性原则。
承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性。
孔子“不愤不启、不悱不发”；苏格拉底“产婆术”；《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
启发性原则反映了学生的认识规律性。
学生的认识过程是在教师的指导下进行的能动认识过程。
没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。
但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思想和操作，教师不应该也不可能包办代替。
要求：
a.调动学生学习的主动性；b.启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力。
c.让学生动手，培养独立解决问题的能力。
d.发扬教学民主，鼓励学生发言。
5）循序渐进原则。
按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行。
要求：
a.按教材的系统进行教学b.抓住主要矛盾、解决好重点与难点的教学c.由浅入深，由易到难，由简到繁
6）巩固性原则
在恰当的时间，组织学生进行知识的巩固，确保学生在理解的基础上牢固掌握所学知识。
孔子：
学而时习之，温故而知新。
要求：
1、努力改进教学方法，提高课堂教学质量，为牢固地掌握知识创造条件。
2、认真组织复习，提高识记效果。
3、加强作业练习和检查，提高学习效率。
7）可接受性原则
教学内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，可接受，并有一定的难度。
要求：
a.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学b.考虑学生认识发展的时代特点
8）因材施教原则
从学生的实际出发，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。
要求：
a.针对学生的特点进行有区别的教学b.采取有效措施使有才能的学生得到充分发展；后进生能够跟上全体的进度。
5教学方法的定义，原则，依据，以及分类？
定义：
即教与学的方法，是在教学过程中为完成某项教学内容而采取的方法，包含教师的教法和学生的学法
选择：
必须根据教学目的、教学内容、学生实际情况来选择。
“教学有法、但无定法”
分类：
依指导思想来分：
注入式、启发式（发现法、探究教学法、情景教学法）
据感知方式来分：
语言传递为主：
讲授法、讨论法、谈话法；直接感知为主：
演示法、参观法；直接训练为主：
实验法、实习作业法、练习法
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