初中地理教师教学反思教学反思.docx
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初中地理教师教学反思教学反思
初中地理教师教学反思_教学反思
篇一：
初中地理教师教学反思
大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。
一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容问题情境，教学内容组织以学生活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。
但是如何进一步发挥教学中学生主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决问题。
面对这些情况，自己有了一些体会和思考：
一、发挥学科优势，调动学生学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。
由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性重要条件，它与发挥学生主体作用密不可分。
从地理知识来看，趣味性是其一大特点。
它为学生获得直接兴趣提供了丰富素材。
教学中可充分利用多媒体教学图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美享受，唤起学生学习欲望，激发学生学习兴趣。
使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生学习。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性学科优势，充分利用现有趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在趣味知识并进行合理加工，努力寻求趣味知识切入点进行有目导入，使之融入课堂教学，调动学生学习积极性，收到较好教学效果。
例如：
在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生注意力迅速集中到课堂上，而且对本课学习产生了浓厚兴趣，从而产生了主动学习心理，积极性被调动起来。
这样易使课堂更生动，同时调动学生思考和学习主动性。
在讲季风气候形成时，我先让学生回子顾一下自己身边风向变化规律，再进行教学，不仅锻炼学生语言表达能力，且让学生联系实际生活探究地理问题。
二、充分挖掘教材，培养学生主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性漫画，而地理图像是地理教材重要组成部分，具有生动、形象、直观特点，它对于学生了解地理事物空间分布规律及各要素间内在联系，具有重要作用。
因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生主体作用。
例如，在学习世界地震和火山分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：
火山和地震多集中在两个板块交界处。
充分挖掘教材中地理图像来设计教学，能充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图能力和独立获取知识能力。
充分利用课本中设计“活动”，涉及读图或绘图技能训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生能力。
例如在《多变天气》教学时，我利用“活动”中提供天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。
三、加强学法指导，教会学生学习
发挥学生学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学主体，成为学习主人。
要教会学生学习地理方法，我充分利用地理教学特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。
针对地理学特点，在地理教学中常用方法有：
（1）歌诀法：
如记我国主要山脉分布可用此方法：
东西走向有三横，北天阴，中昆秦。
湘桂粤赣夹南岭。
东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。
喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。
地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍作用。
（2）图像法：
地图是地理知识重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球公转，中国行政区划等知识难点。
（3）观察法：
日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授地理知识，分析地理现象成因和规律等，要使学生掌握正确学习方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。
积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性重要保障。
只有在轻松、愉悦课堂环境中，学生学习地理热情被激发，思维火花被点燃。
为此，我在向学生传授地理知识和技能同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与信心和热情，从而激发学生求知欲望，发挥学习主体作用。
四、不足之处
（1）过程与方法结合有待提高。
在小组合作学习中角色分工应细化，特别是组内弱者应真正在其他同学带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面向学生。
（2）师生交流平等性应加强。
在提出问题时，应站在学生角度，从学生身心特点和实际出发，而不是一味把学生思路往自己设计路上引，问题设计不宜太大，应站在学生认知角度剖析。
总之，在课程改革今天，对老师提出更高要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点教育教学方法，才能取得较好教育教学效果，才能适应当今教育要求。
篇二：
初中地理教师教学反思
一、反思是否具备新课程教教育教学理念
近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年地理教师非常关心新教材内容，拿到教材后，深感教材难度明显降低，但趣味性和实用性明显提高，从而要求体现学生主动学习，而新课标要求教师不仅要关注那些理性共同知识，更要关注学生个性差异，关注学生能力发展。
为此，我经过认真地反思，认为新课程核心理念是“为了每一个学生发展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性多样化学习方式，在教师指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。
作为一名教师应与时俱进，放弃以“灌输”为主教学方式，为学生改变学习方式创造条件。
以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该教材如果采用传统教学法中讲述法组织教学则效果不佳，为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习兴趣，又活化了课堂教学。
同时，在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获取地理信息，并适时交流，给学生以施展才华机会，同时在交流信息过程中，给予及时指导和表扬，激发学生学习兴趣，体现学生学习主动性。
二、反思教学中如何进一步强化地图教学
翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理图表去占了近一半篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形象、直观、准确、趣味表现地理事物及其相互之间关系。
课堂上面对课本里种类繁多地图，作为一名地理教师，我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图作用？
又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？
怎样将地图变成学生学习地理不可缺少工具？
怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题能力？
等等。
鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方法（如挂图等）相结合方式，有意识地将地图展示给学生，从地图三要素入手，教他们认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物基本方法，使他们提高看图兴趣，从而养成看图习惯。
例如，在“中国疆域和行政区划”教学时，首先出示“中国地理位置图”然后提出问题：
“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国疆域对我国发展作用？
”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己分析与教材是否一致。
在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业主要原因……，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食原因。
从而养成读图良好习惯。
在教学中，作为地理教师在上课时，常常提醒自己一定要有用图意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂印象。
篇三：
初中地理教师教学反思
在现代教学中，我觉得现在我体验最深一条是改变满堂灌教学模式，尝试创新教育理论，做到教、学、做合一教学，重视对学生知识传授，更要重视对学生能力培养。
教师教育观念更新、学生学习方式转变是本次课程改革在实施过程中标志性体现。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。
下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正“学习共同体”。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教同时，也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性凸显、个性表现、创造性解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，（）而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现过程。
教师由教学中主角转向“平等中首席”。
二、重视课本地图使用
地理新课程用图文并茂资料、形象直观图表、生动有趣阅读材料、贴近学生生活课堂活动，创设了充满时代气息地理教学情境，用生活中具体有趣地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼思维过程。
面对这样教材，你该如何使用？
又该怎样上课？
怎样发挥教师作用？
怎样挖掘学生潜能？
……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下地理教学。
三、启发学生“多问”
学习兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生学习态度和学习成绩。
学生具有好奇心，这正是追求知识原始动力，是求知欲嫩芽。
他们在日常生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理探索和追求。
也由此会提出各种各样看似无稽实有深意问题。
这时，作为教师应顺应学生心理，正确地引导他们多问习惯，教师可作饶有风趣讲解，并以丰富感情色彩去组织学生探索活动。
切不可因学生提出问题不符合教师意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。
片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识容器，只能束缚学生行动。
即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样“人才”又能有多大创造力呢？
明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身业务理论水平，是否已在研究学生心理动态发展，是否想探究构建适应新课程地理教学方式和学习方式等。
高中地理教学反思地理教学反思初中地理教学反思篇一：
托班教师教学反思
我们学校是以小班化为特色，首先就是比其他一些学校人数少，这个确实比较有优势，九年级实际教学中更为明显：
一、让学生获得更多关注。
每一个孩子都是教师不可缺少关注对象。
无论是课上还是课下我都注重尊重理解学生，善于寻找学生身上闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。
尽量留意每一个孩子，希望能和孩子共同学习，学生积极向上个性会得到发展。
课堂中，我会尽量站低一些与学生交流，教学中每一个问题设计我会更加细致、贴近学生生活、贴近学生学习实际，让学生喜欢被关注，感受到自己是班级中不可缺少一员，不管是成绩好学生还是成绩差学生都能得到老师一样关爱。
二、让师生获得更多交流。
有时候我们会发现以前自己教过学生中，和自己亲切交流大多数往往是自己经常往办公室“请”同学，小班化教学体现是对全体学生关注、是对学生生命呵护，我想之中间也应该有更多学生之间交流，因为他们相处时间会更久一些。
小班为我们提供了师生、生生亲密接触机会，无论是课堂上关注、课后交流都体现着一种浓浓情意，在这样关爱下，学生自信心在增强，学生自主能力在提高。
三、让学生有更多合作机会。
任务要想完成更好、更快、更有效就需要教师有很好组织能力，如果教师组织好，学生练习就可能更充分，有许多教师一个人做不了就能让能力较强同学去做，这样不仅带动了后面学生也锻炼了水平高同学更强能力，让每一位学生都有更好发展。
总之，小班化教学应该有更多更新更有效内涵，我希望我以后能慢慢摸索出一些更好点路子来。
篇二：
托班教师教学反思
三浴锻炼在我们幼儿园开展了很多年了，为了增强幼儿体质，我们孩子从托班就开始进行三浴锻炼。
孩子们在进行“三浴”锻炼时有着教室里没有活动空间，也有着教室里没有那份自由，因此，“三浴”锻炼对孩子来说很重要，也是我们幼儿园每天必要生活环节之一。
积极地开展“三浴”锻炼，不仅有助于提高孩子运动能力，促进动作协调发展，而且能给孩子带来欢乐情绪，为孩子心理发展提供良好条件，促进孩子身心健康、和谐地发展。
对于中、大班孩子来说，他们有一定经验，在老师适时鼓励下，还能创造出不同玩法，自控能力也不错。
但是对于托班孩子来说，托班孩子年龄小，大肌肉群发育不够完善，要是没有老师激励和引导，他们就会自由散漫，左右观望，不知从何玩起，活动积极性也不会很高。
我今年带托班，开学到现在已经差不多一个学期了，在组织孩子们进行“三浴”锻炼过程中，我有了几点反思：
一、选择安全、小型场地有利于幼儿活动。
托班孩子年龄小、身体平衡能力比较弱、动作不够灵活，所以我们在选择场地时候，应该尽量找比较安全，能够在老师视线范围活动场地。
例如在阴凉和有塑胶地板玩具边活动，保证孩子们都在老师视线内，这样才能由于是塑胶地板，孩子们如果不小心摔了也不会受伤。
另外，托班孩子注意力不够集中，容易被新鲜事物吸引，所以选择体育器材方面要固定在两种器械上，避免孩子因为太多器械而不知所措。
最后，选择地方不要太大，免得孩子发生碰撞时候老师来不及阻止。
二、良好常规有利于活动开展。
对于刚入园托班孩子，他们自由散漫不会集体活动，更没有完整安全意识，这样在进行“三浴”锻炼活动时就会出现安全隐患。
刚开学时候，由于孩子们对一切都很陌生，而且我们老师也没有经验，在组织孩子们“三浴”锻炼时，没有一定规则意识，孩子们不听劝，满操场跑，所以就发生了几件摔伤事件，让我们头疼至极，经过思量，我觉得要避免这样，一定要建立良好户外活动常规。
要建立良好户外活动常规，首先要从排队开始，在进行“三浴”锻炼时孩子们要走出教室，那么要怎么走出教室呢，就需要孩子们学会排队，在排队中知道相互推挤同伴危险性，知道要一个跟着一个走，而不是跑着走出教室。
出教室后，还要下楼梯才能到操场上。
孩子们在走楼梯时，也常常让我们老师胆战心惊，有走快，着急推别人，有走慢，跟不上队伍，还有不敢走，等着老师抱，怎么办？
于是我们编了走楼梯口令：
”ONEBYONE，FOLLOWME，LET'SGO、GO、GOGOGO.“因为托班孩子刚接触英语，所以对于这种英语调口令很喜欢，经过一段时间练习，大部分孩子们都会手扶栏杆一个跟着一个走。
三、精心保育和安全工作有利于幼儿健康。
由于托班孩子年龄小，需要我们老师根据他们情况，适当地为他们脱衣服，给他们塞好毛巾，对于个别孩子已经汗湿衣服及时进行更换。
同时我们老师还注意观察每一位孩子，注意活动器材安全。
看好孩子，要求孩子们按顺序玩，不能拥挤和推打，追逐打闹、奔跑，控制好他们活动量，如果是发现满头大汗、活动量很大孩子就要求他停下来休息。
活动结束后，没有马上请孩子们坐下休息，而是请他们搭着小火车再走一走，缓一下气，然后才回到教室喝水。
“三浴”锻炼是幼儿在园一日活动中不可缺少一部分，托班孩子虽然小，但适当户外活动不仅激发他们兴趣，发展他们基本动作，同时也增强了他们安全意识、规则意识等。
让孩子们通过“三浴”锻炼，身心得到和谐发展，让他们健康成长。
篇三：
托班教师教学反思
故事是幼儿最爱一种文学形式。
通过故事教学，能培养幼儿良好品德，帮助幼儿发展语言方法。
对于小班幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。
对于小班幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节发展而有所变化，这样对小班语言表达起辅助作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍而要讲多遍，都要注意方式变换，才能幼儿倾听积极性。
而我在上《我爱爸爸和妈妈》时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在照片上，对故事倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单用了照片形式，没变换方式，以至在讲述第二遍过程中幼儿注意力更加不集中，甚至有幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。
其实现在来看，其实一般讲第一遍时候，以不用直观教具为宜，（）因为直观教具容易分散幼儿注意，不利培养幼儿倾听习惯。
在故事中提问，对于小班幼儿心理发展水平，只能是一些简单，细小问题。
而不能像中大班那样以提出一连串问题，让他们连贯回答，而我没考虑到小班水平。
其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯回答，教师自己或智力较高幼儿示范，再让幼儿按顺序联系连贯讲述，这样效果会要幼儿跟容易接受、理解。
在这个过程中对于回答不出或回答错了幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。
教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确答案，总之，要让全体幼儿都回答问题机会，以提高语言能力。
老师教学反思发言稿小学语文教师教学反思及论文高中教师教学反思意义及方法关注差异多元选择—让不同层次学生获得最佳学习效益
作者／倪爱华
学生个体差异是一种客观存在，从语文学科看，存在着语文兴趣和语文能力等差异。
如何让不同层次学生在课堂上都获得最佳学习效益呢？
一、提供学习内容多元选择
从教材看，学生学习内容相对统一、不可替换。
教师要照顾不同学生个体需求，给学生多元选择余地。
例如，我在教学古诗《春夜喜雨》时，出示了下列学习内容：
1.吟诵古诗，了解诗意；2.根据古诗内容，将这首诗改写成一篇生动记叙文；3.学习补充材料：
杜甫《赠花卿》《洛阳看花》，感受三首诗中诗人丰富感情。
然后对学生提出自主学习要求：
“同学们，这三条都是我们本课学习内容，不过因时间关系大家不可能全部完成，请你在完成第一项任务基础上，在二、三两项中任选自己感兴趣一项，与同类选择同学合作学习、共同探讨，然后将自己最棒学习成果展示给大家。
”学生兴趣高涨，在不同水平组合中，学生既能在倾听和表达中集思广益，又能选择适合自己能力问题进行学习，使得每个人都能获得成功体验，享受到学习快乐。
由此可见，“面向全体”不是让每个学生都获得一样发展，而是让每个学生都在原有基础上获得发展，不要简单地把学生之间差异看成是教学中无法解决问题，而是要合理利用这一资源，使学生问发生实质性互动。
二、提供理解和掌握信息过程多元选择
课堂是学生理解和掌握信息主阵地，教师要在课堂教学中兼顾不同学生需要，真正体现“面向全体”、“因材施教”原则。
在教学《孔乙己》时，为了引导学生观察课文插图，我设计了两种有梯度教案，一种比较简单，主要是让学生观察画面，说说看到了什么，用自己语言进行描述；另一种则比较复杂，要求学生观察画面上人物表情，并进一步想象他们在这样环境中说些什么，联系课文内容进行说话练习。
在教学中，同一教学环节两个部分被有机穿插，分别提问不同程度学生，通过这些问题使全班学生比较完整地描绘、理解插图内涵，特别是让那些理解有困难学生，借助于其他同学回答，明白插图文本内涵。
三、提供评价方式多元选择
新课程标准提出：
“应建立评价目标多元、评价方法多样评价体系。
”在对学生学习状况进行评价时，我尝试采用“课堂观察”评价法和“延迟判断”评价法，使每个学生都能体会到学习愉悦。
“课堂观察”评价法，更关注学生学习过程，对于调动学生积极性、提高听课效率有不可替代作用。
例如，看到往日不太举手同学欲举不举神态，我会及时鼓励：
“今天某某脑瓜转得真快，看，他已经自信地举手了！
”学生得到“自信”暗示，果然不再犹豫，自信地举高了右手，响亮地回答了问题。
如果课堂上发现学生注意力呈现出松散、倦怠状态，我会通过观察及时表扬：
“老师从某某同学眼神中就看得出他思维一直跟着老师转，他听讲可真认真啊！
”通过课堂观察评价法，能有效地掌控和调整课堂，提高课堂教学效率。
“延迟判断”评价法对激发学习动力行之有效。
所谓“延迟判断”，即对学生表现不急于定论、定性，给学生一个自查、自纠、自改空间，以保护学生学习积极性。
例如，如果学生对自己某一次测试感觉不满意，可以允许他重新答题，然后对二次答卷给予评价，给出鼓励性评语。
“延迟判断”评价法着意于学生纵向发展，体现了评价激励作用。
四、提供练习时间、方式、内容多元选择
语文课堂训练时间、方式、内容应该是多元化，可以在课前以复习方式进行，可以是课中以感悟方法口头表达，可以在课后以拓展形式动笔表述。
教师在设计训练题时要立足于教材资源，以有效教学情境作为载体，通过激发学生学习热情，对所学内容进行回忆、整合、创新，使训练有所悟有所得。
初中语文课本所选名言和成语都是单独存在，虽然统辖于同一个范围内，但是没有具体语境。
在教学时，在学生理解大意基础上，我以说写训练方式让学生把这些成语、名言运用起来，既复习文本又进行了写作训练。
当学生学到“学贯中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把别人喝咖啡工夫都用在工作上”后，我要求他们用这个成语和名言写一个名人。
学生欣然提笔，有一个同学这样写道：
钱钟书是我最佩服作家，他学贯中西，博古通今，他写《围城》语言幽默，各类典故、外国名言信手捏来。
我看了他生平简介后，想起来鲁迅一段话“哪里有天才，我是把别人喝咖啡工夫都用在工作上。
”钱钟书如此勤奋地学习看书，才能获得如此成就。
这样训练让学生既提升语文素养，又得到了思想上教育和人文上熏陶，一举两得。
作者单位：
江苏省启东市南苑中学（226200）
篇一：
初一英语课教学反思
新课标、新体验、新思考是本次英语课堂教学展评活动特色。
作为一名年轻英语教师，能有机会在这样大型比赛中展示自己，与全省各地优秀选手同台竞技交流学习，又得到专家点评与指导，实属幸运。
所谓学而不思则罔，现将本次展评课反思如下：
成功之处：
1.课堂设计新颖独特，环环相扣，层层递近，创意不断，给观摩老师留下深刻印象。
导入部分WORDHUNT直击关键词，简明扼要；TORFQUESTIONS引入课外知识，调动了学生参与积极性；PERSONALINFORMATIONCARD贯穿整篇文章，使文章理解条理清晰；感动中国与论坛环节使整堂课上升到情感高度，让学生获得知识与心灵双重收获。
2.指令明确充分，活动组织有效，以学生为主体，培养了学生团队合作意识。
GROUPWORK和TEAMWORK分工明确并考虑到学生思维活动层次，都能有效地展开并且有较好产出，着实体现了“以学生为本”和“课堂有效性”。
3.亲和力赢得学生信任，课堂气氛活跃，师生互动默契。
整堂课完整有序，充分调动了学生参与热情，使学生愿意积极配合完成各个环节，气氛相当热烈，感染了学生同时也感染了在场听课老师，让人有意犹未尽之感。
不足之处：
1.阅读部分处理不当，不能突出阅读课课型。
READINGFORDETAILS环节第一段设计了听力，第二段“疯狂英语”效果不错，但留下了“后遗症”，导致学生在阅读第三、第四段时也读出了声。
这些设计缺陷是整堂课软肋，模糊了阅读课课型特
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