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教学设计研究》

有效教学各学科教学设计研究》结题报告

2010年11月10日22:

04:

52来源:

肥东县元疃学区中心学校【字体：

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一、研究背景和意义

教学设计是在把握学生的知识、能力、情感等实际基础上，依据课程标准要求，确定恰当的教学起点和目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计的重点是精心设计活动内容和活动方式，让学生得到充分的尊重、展现和发展。

基于我校教师在设计方面缺少对课程资源、学习情境、学习方式等多种因素的深度考虑，特别是教学效果的“有效度”方面明显缺乏认识高度，在设计时各种教学关系的平衡点也难以处理得当等问题，我们试图通过对各学科教学设计有效性的研究，通过教学实践活动，探索不同教学情境、不同教学对象较合适的教学方式，寻找教学中各种关系的平衡点，把握住教学的有效环节，力求获得教学效果的最优化。

为了更有效地提高教师的课堂教学能力，促进教师的专业化发展，从而为进一步提高教学质量服务，我们根据我国基础教育改革与发展的趋势，并结合学校的实际，经校领导班子的充分研究，因此将《有效教学各学科教学设计研究》确定为学校“十一五”研究的课题。

二、课题研究的目标

1、在新课程理念的指导下，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解。

2、通过学习和培训，更新教师观念，形成对教学设计有效性的正确观念和认识，找出符合教师个人特色的有效教学设计模式。

3、形成比较系统的教学设计和教学案例，作为教师学习的范例，感悟教学设计的艺术，提高教学设计水平，提高课堂效率，提升课堂教学艺术。

提高教师利用和开发课程资源、设计教学活动及有效组织教学的能力。

4、通过课题研究，推进教师的专业化成长，推动我校的课题研究走向可持续发展的科研轨道。

 三、课题研究内容

 1、研究如何清晰地设计与表述教学目标，从而引导教师掌握分析学习者和诊断学习与教学问题的方法。

 2、从不同学科、不同类型的课以及课的不同环节入手，研究情境创设的不同方法和案例，激发学习者的兴趣和动机，有效启动和支持学习活动。

3、针对不同教学目标和学习者问题解决的需求，研究如何设计活动使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性，让学习者学习运用自己的知识去解决真实场景中的问题。

4、研究预设与生成概念与方法，寻找合理预设和科学生成的策略。

 四、课题研究方法 

本课题主要运用调查研究法、行动研究法、文献分析法、个案研究法。

 五、课题研究的步骤

 1、第一阶段：

研究准备阶段（2009年7月—10月）

①成立课题研究组。

成立了课题领导小组，由一把手校长亲自任课题的负责人。

吸纳富有研究热情和创新精神的青年骨干教师为课题组中坚力量，并要求全学区所有教师全部参加课题研究。

②制定课题研究方案。

③组织理论学习、文献研究。

2、第二阶段：

研究实施阶段（2009年11月-2010年6月）

①请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

②学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学设计的研究。

根据研究进展情况修改有效教学设计计划。

③建立学校课题网页和全员教师专业成长档案袋，制定教师个人专业发展规划。

积极探索有效教学的新途径、新方法。

④撰写学科教学设计，并进行分析。

3、第三阶段：

自我评价阶段（2010年7月—8月）

①案例研究，开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

②健全精细化课题管理机构，完善课题精细化管理措施，进一步完善《元疃学区中心学校课题实验教师考核方案》和《教师专业成长档案袋》内容，加强课题精细化管理监控。

实行课题例会制度，定期进行专业引领。

③边研究边进行阶段性总结。

4、第四阶段：

总结阶段（2010年9月——2010年12月）

①收集整理课题研究的数据资料，系统地对研究材料进行整理、统计、研究分析，并在全学区加以推广，从而提高教学质量。

②有效提炼呈现实践性研究成果，并向县教育局课题领导组申请结题，撰写《有效教学各学科教学设计研究》结题报告。

 六、课题研究的实施过程

（一）认真组织学习，提高教师的理论素养。

课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员会议，明确课题研究计划、各阶段研究任务；学校为每位教师购买了一本《有效备课》理论书籍，并订阅了价值80元的各类教育期刊，还在校园网上添加了有效教学专题，提供他校相关资料供老师学习和研究。

课题组每周举行一次业务学习，教师每周精读一篇文章，并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动，切实提高教师的理论水平，帮助教师把握教育动态，丰富课题研究的理论依据。

通过系统学习，课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。

我们还通过多种途径加强教师培训，主要有组织课题研究人员参加《有效推进教师专业化发展》课题研究辅导报告，聆听专家讲座；组织青年教师参加创新案例培训，提高现代教学理念和教学设计能力；组织中心学校所有班主任参加肥东县首届班主任培训，提升班主任执教艺术；鼓励骨干教师走出去学习经验，2009年安排了1名教师参加了首届合肥市小学骨干教师为期10天的异地培训学习，5名教师参加了农远技术人员培训，15名教师参加了因特尔未来教育基础课程培训；2010年安排了12名非英语学科教师参加了英语培训，7名校级骨干教师参加安徽省农村中小学教师远程培训，1名市级骨干教师马祥参加了安徽省农村中小学教师置换脱产研修，1名品德教师封玉萍参加了安徽省农村中小学教师学科骨干短期集中培训。

同时做到集中学习与个人自学相结合，并把学习活动做到经常化，要求每位教师根据自身教学实际，自学相关理论知识，更新现代教育理念。

经过培训，老师们提高了专业素养，对“有效教学”理念有了清晰的认识。

（二）加强教研活动，积极参加外出学习。

 1、我校坚持开展校本教研活动，并形成了有效的学科研讨制度，为教师的交流互动搭建平台。

具体做法是：

在每周四的业务学习会上，上教研课的老师先要在教研组说课，把教学设计说给其他老师听，其他老师要提出评课建议。

2、展开同伴互助式研究学习。

我校年轻教师较多，为了让他们尽快适应学校的教育教学，提高教学质量，学校要求每学期的校内教学研讨课以“同课异构”的形式开展。

首先由经验丰富的中、老年教师和青年教师一对一帮扶备课，共同商讨、制定出教学环节；然后由年轻教师按设计好的教法进行教学；接着再由大家评议，提出修改意见；最后由该年轻教师再进行第二次教学尝试。

这种“教了评，评了再教”的训练方式不但能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将课题研究落到实处，使大家对如何有效地开展课堂教学有了更深的了解。

2009年10月30日，我校的许巧云老师还被推选参加了白龙地区优秀教师英语观摩示范课教学；2010年4月28日，刘银银老师被推选参加了白龙地区优秀教师语文观摩示范课教学，受到了听课者的一致好评。

2010年11月17日，封源老师还将被推选参加白龙地区优秀教师体育观摩示范课教学。

3、“走出去请进来”是提高课题研究水平和理论的“支撑点”。

课题研究不能闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，多方学习借鉴，我校组织中青年教师积极参加合肥市、肥东县教育主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动。

学校多次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听课反思交流。

使教师们看到了同样的学情下，不同教师的教学水平和风格。

通过全体教师的不断努力，取得了长足的发展。

如我校刘银银老师在肥东县小学语文教师素养比赛中荣获二等奖，马祥老师获“‘农远’工程优秀管理员”称号，姚艳老师获“‘农远’工程教学应用新星”称号。

（三）突出课研，聚焦课堂。

课堂教学是课题研究的主阵地，教学设计是否有效还得通过课堂来检验。

因此，我校明确地把课堂教学作为课题研究的重点，运用各种有效的方法，引导教师聚焦课堂。

1.抓集体备课。

教材是实施课题研究最重要的教学资源。

学期初，课题组成员认真分析所教的教材在呈现方面有哪些特点？

存在哪些不足？

如何呈现更有利于学生学习……我们的集体备课按照“个人钻研教材——集体课前对话——分工拟写教案——个人修改创新”四步流程进行，突出写好个人修改创新环节。

为了确保集体备课活动不流于形式，学校领导经常深入备课组进行指导，并定期检查。

实践证明，通过集体备课，教师能够更快、更好地吃透教材，从而大大减少了课堂教学的盲目性和随意性，大大提高课堂教学效率。

2.抓课例研究。

建立“比较式”课例研讨和“评语式”点评制度，将听课、评课落到实处。

为了克服课例研究“虚”的病症，我们开展了平行班教师“同课异构”、“专家引领”、“录相课”课例研讨教研活动。

“同课异构”的具体操作是：

先由两位教师分别在甲、乙两班上同一内容的课，然后两人说课，集体评课，比较优劣，取长补短，形成最优教法。

这也是我校结合肥东县“教学管理年”全员练兵的传统项目，每学期三大教研组都进行一次，并评选出校内优质课，然后在学区内进行校本教研展示。

2010年5月份，我校共推选出语、数、体8节同课异构课对学区内教师和部分学生家长展示，得到了听课教师和家长的好评。

在“专家引领”课例研讨活动中，我校优先安排优秀教师外出听课，回来后进行多次“磨课”，要求同学科的老师全员参与、全程听课，听后再根据“评语式”点评制度的要求，真诚地给每位授课教师写出评语，评语中既要热情的肯定其优点，又要真诚地提出改进意见。

然后再根据修改意见重上一次。

2009-2010学年度我校共推出刘银银、杨勇、马祥、许忠莲、封源、崔晓燕、王鸿飞等10名骨干教师参与此项活动，不仅这10名教师受益匪浅，业务水平得到明显提高，我们各教研组在全员参与的过程中也收获颇丰。

2009年的4节“录像课”，封源老师执教的《投掷实心球》、刘银银老师执教的《有的人》、许俊老师执教的《认识儿童诗》、崔晓燕老师执教的《拓印的奥秘》等为我们的课题研究提供了很好的范例。

3、有机结合，灵活教研。

根据县教育局“教学管理年”活动的实施要求，广泛开展“三类课”的教学活动，灵活教研。

抓好新任教师的达标课、青年教师的汇报课、中年教师的展示课以及老教师的“青蓝工程”，注重过程研究。

通过“观摩与研究——交流与评价——总结与反思”的形式，组织同组教师进行研讨，有针对性地开展系列活动。

老师们互相观课、议课，走进教室，亲近学生；看教师的教学行为，学生的学习方式。

4.不断总结反思，提升教科研能力。

著名教育家叶澜说过：

“一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但写三年反思，有可能成为名师”。

每学期我们都在教师中开展“随笔伴我成长”活动。

引领教师结合自己的课题研究实践，积极撰写教学反思、教学案例、教学故事，引导教师将先进的教育理念与教学实践结合起来。

学期末学校将教师的优秀作品结集出版，通过这项活动，很多教师的理论功底和教学能力迅速提高。

目前，我校的教学设计、教学反思、教学论文已汇编成册。

5.广泛交流，促进课题研究。

学习贵在领会，贵在交流，交流能够促进教师消化理解，为此我们设立了课题论坛。

每周四的教研组活动，会议室里洋溢着浓烈的学术气氛，所有教师欢聚一堂，或围绕课题畅谈自己的思想，发表独到见解，撞击思维的火花；或交流各自撰写的教育随笔，反思各自的教学行为。

很多教师感叹：

“听君一席话，胜读十年书。

”课题论坛为教师素质的提升提供了广阔的平台，每一次都有不同的经历，每一次都有不同的收获，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

（四）注重资料积累，充实教师业务档案。

每学期我们都要求教师撰写一份有价值的有效教学设计，分析有效教学过程，总结教学中的点滴体会，将自己的成功之处与别人进行交流。

我们还要求教师参与到各类教学论文的评选中来，如电教论文评选、德育论文评选等，实现教师的有效发展。

在课题研究过程中，我们积极搜集整理相关资料，充实到教师业务档案中，逐步完善教师成长档案袋。

《教师专业成长档案袋》内容包括：

个人基本情况介绍、教师个人专业发展规划、教师参与课题研究记录、读书心得、课题反思、学术论文、个人获奖情况记录及教师个性成果记录等。

科研档案以自评为主，目的是关注实验教师教育教学及成长状态，重视教师参与研究的情况及主动发展的过程。

（五）完善课题网页，提供交流平台。

为了给教师提供一个相互交流的平台，我们在学校网站中开辟了“有效教学”专栏，提供了大量的有效教学资料，让全体教师都有共享学习的机会。

同时将课题研究的阶段进程也在栏目中呈现出来，使老师们都知道课题研究的进展情况，明确自己的学习与研究任务，做到有的放矢，主动学习，主动探究。

七、研究成果

（一）学生的学习兴趣、实践能力得到发展

我们的教学设计从学生生活实际出发，以动作、语言、游戏、故事、课件等多种方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说。

（二）教师的教学水平、科研素养得以提升

在课题研究的半年多时间，从校长到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。

由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，研读教材、吃透教材、跳出教材，能从本校本班学生实际出发，运用发展性教学手段，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。

很多教师通过参与课题研究，课堂教学环节清晰，教学思路清晰，课堂教学水平有了长足的进步，教学效果也有明显的提高。

每位教师都写了多篇的学习心得，教师之间还相互交流、研讨。

这样多层次的学习、研讨，不断提升了课题组实践老师的教学理念，进一步提升了教师的理论素养。

（三）教师在各类比赛、教学竞赛、论文评比中获得了以下奖励

通过专题研究，教师的专业化水平得到进一步提升，教学研究水平、教育科研能力不断提高。

在专题研究期间，各子专题组成员除了广泛阅读现代教育教学理论外，还注重积累和整理研究资料，包括研究总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思。

两年来，共撰写了专题研究的总结或论文50多篇、教学设计100多篇、教学案例和反思180篇，还有29篇论文获奖。

其中在《行知研究》上发表论文1篇，获县一、二、三等奖28篇，电教作品4件，手工制作、书画、演讲等5人次获奖。

值得一提的是，刘银银老师在肥东县小学语文教师素养比赛中，1人获二等奖；还有10人参加了肥东县第二届“教学能手”评比。

刘银银老师还被授予了肥东县“优秀教师”的光荣称号，马祥、王鸿飞老师被评为合肥市骨干教师，杨勇老师被评为肥东县名师。

2009届毕业生及五年级数学抽测成绩在白龙片均为第一名，2010届毕业生毕业成绩为白龙片第二名，各年级的成绩也有了明显的提高。

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，我们的课题研究已步入总结阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效。

（四）学生在各类比赛中获得了以下奖励

通过有效教学设计的研究与实施，大大激发了学生学习知识的兴趣，学生在学习上取得了骄人的成绩。

汪浅予、许纪龙同学获得“全国第七届少儿美术杯年度艺术展评”一等奖；李静同学在第五届全国少年儿童书信文化活动（安徽赛区）比赛中获小学组三等奖；周忠林同学在乔丹绘画比赛中获得了一等奖，取得了去广州参加亚运会开幕式的资格；刘伟豪在安徽省第二届读书演讲比赛合肥预选赛中获得了小学组二等奖；多名学生在肥东县征文、演讲、书画比赛中获奖。

另外，王梦文、许青男同学在肥东县第七届小学生田径运动会中分获800米、1500米及铅球比赛二、三、四名。

67人次在元疃学区小学生田径运动会中获奖。

八、研究过程中遇到的问题与困难

虽然，《有效教学各学科教学设计研究》这一课题在我校的实施过程中所获得的成果令课题组成员惊喜，可以说从根本上解决了各学科教学方法存在的问题，为各学科的教学改革指明了方向。

但是，回首一年来的课题实验，我们跨出了艰难的第一步，也遇到了很多问题和困惑，还有许多亟待解决的问题摆在面前。

1、反思意识有待强化。

有效教学需要教师具备一种反思的意识。

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？

”“我的教学有效吗？

”“有没有比我更有效的教学？

”……纵观课题研究以来，这方面仍需继续努力，仍应使各位教师的反思做到更有效，更有实践意义与探究价值。

2、有效课堂教学模式有待深入探究。

有效教学应抓好课堂教学这个重要环节，应探究多种课堂教学模式，运用多种课堂教学手段，充分将传统教学手段和多媒体教学融为一体，鼓励教师积极制作课件，将现代化的教学手段有效地运用到日常教学中。

目前我校中老年教师比例较大，运用现代化的教学手段阻止教学显得相对滞后，以后应做好中老年教师的信息技术培训工作。

3、理论学习有待持续深入。

部分教师忙于日常教学，往往挤占了教育教学理论学习的机会，使思想观念不能及时更新。

在以后的课题研究过程中，还应加大理论学习的力度，将集中学习与个人学习有机结合，将日程教学与理论研究相结合，不断提高教师的有效教学理念。

九、今后的设想

如何通过基本课型教学行为设计研究成果的运用，进一步细化知识体系，形成教学目标准确、教学内容选择恰当、教学策略应用适当的系列教学设计，从而促进教师的精讲与学生的精练，并减轻教师的工作负担、提高教学质量是我们下一步将要深入完成的。

在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。

我们坚信：

只要我们认真求实，勤耕不辍，定会有所收获，让我们共同期待着。

我们期待在课题研究这块沃土中成长！

  元疃学区中心学校

《有效教学各学科教学设计研究》课题组

2010年10月