小学科学苏教版三年级上册教学计划册表格式.docx
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小学科学苏教版三年级上册教学计划册表格式
小学科学苏教版三年级上册教学计划
2019-2020学年度第一学期
班级教师日期
学生情况分析
在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
三年级的学生经过一、二年级科学的学习，已经具备了一定的科学知识和能力，为进一步学习科学奠定了基础。
不过，在农村学校，很多家长偏重于学生的语数学习，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、细致的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。
因此，学生学习科学兴趣虽然很高，学习比较认真，但缺乏灵活性，普遍习惯于常规课堂学习模式，而不善于设法自主去获取知识，并在生活中灵活运用知识。
因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。
希望通过本学期的科学教学和引导，能够使这一现象得到改变。
教材分析
教材分析
本册教材为苏教版2019年最新版科学教材，全册教材包含5个单元和一个专项学习。
第1单元认识空气，包含3课内容,分别是《空气占据空间吗》《空气有质量吗》《热空气和冷空气》。
空气是一种常见的混合物质，是地球上所有生物赖以生存的重要物质，在生产生活中广泛应用。
三年级的学生，一般会直观的认识空气的基本特征，而不会有意识的研究空气的物理性质，本单元的学习，将会为学生全面认识空气性质提供帮助。
在低年段，学生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。
在此基础上，本单元以“认识空气”为主题，选取了多个简单易行、生动有趣、螺旋上升的经典活动，以激发学生研究空气的兴趣，学习探究方法，并掌握“空气占据空间、空气有质量、热空气上升”等科学知识。
引导学生科学地解释风形成的原因，让学生从事实性知识的学习发展到因果性知识的学习。
提升学生对空气概念的理解水平，发展学生的高阶思维能力，为四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好铺垫。
第2单元研究土壤，包含4课内容，分别为《土壤的成分》《土壤的类型》《肥沃的土壤》《保护土壤》。
土壤是人类的繁衍生息不可或缺的重要资源，直接或间接地支持着人们的生产和生活。
为动物的生存提供了栖息地，为植物生长发育提供和协调水分、养料、热量等必须的条件。
对于土壤，中年级的孩子还有很多不解之处：
知道在土壤里能找到很多东西，但还不能把这些东西都算作构成土壤的部分；还没有“混合物”的概念；对于决定土壤肥力的腐殖质，孩子们还是非常陌生的。
在学习的方式上，延续了低年段《石头与泥土》单元“玩中学”的方式，注重调动多种感官，通过观察积累丰富的感性经验，将体验与思维整合起来。
在学习的目标上，注重精确描述、比较与归纳等思维技能的运用，将动手和动脑结合起来，在概念发展的同时促进学生科学思维水平的提升。
第3单元固体和液体，包括4课内容，分别为《认识固体》《认识液体》《固体的混合与分离》《把盐放到水里》。
学生在低年级研究典型具象物质“石头”“水”和“空气”的基础上，形成了初步的“物质概念”和“物质意识”。
他们判断一个物体是固体还是液体时，往往是把自己熟悉的、具体的某一固体或液体作为标准，所以在判断诸如沙、羽毛、烟雾等非典型特征的物体属于什么状态时会存在一定的困难，其主要原因在于学生对固体、液体特征的认识不足。
学生对于混合物”的概念比较模糊，还不能意识到混合物的分离过程中构成物体的物质并没有改变。
因此在教学中，指导学生认识固体和液体的特征，“纯净物”混合物”这样的类别概念内隐在具体的学习内容和要求中。
在物质的性质认识上，引导学生从直观特征的定性描述，走向利用简单的科学仪器对物体的特征进行定量描述。
在物质的组成和结构认识上，从物质的“状态”“分离”“溶解性”等方面进一步丰富和拓展物质概念，侧重于宏观层面的感知。
第4单元，地球上的水资源，含有4课内容，分别为《河流与湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水资源》。
水是地球上最重要的自然资源，是生物体最重要的组成部分，又是能量流动和物质循环的介质。
地球水圈由介于大气层和岩石圈之间的海洋、湖泊、江河、沼泽、地下水和冰川等液态水和固态水组成。
人们的衣食住行、绿化保洁、发电，畜牧业和工农业生产都离不开水的帮助。
而学生对水资源的价值、类型、分布、使用等认识存在片面性：
哪里有水？
水资源有哪些不同的形式？
（固液气；咸淡；地表与地下）可利用淡水是取之不尽用之不竭的吗？
海水那么多，为何还缺水？
如何保护淡水资源？
本单元以认识水体为明线，借助语言描述、建立模型、科学阅读和体验游戏等有效方式提升已有经验的科学性，丰富学生对水资源的相关认识。
让学生有机会设计与制作模型，尝试运用模型作解释，在动手实践活动中增强研究水的好奇心和求知欲、问题分析能力，树立节约用水，可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家奉献自己的力量。
第4单元，人的呼吸和消化，也包括4课内容，分别是《人的呼吸》《运动和呼吸》《食物的旅行》《食物与营养》。
本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”和“物质科学领域”的中年段要求。
引导学生认识到呼吸和消化是人体维持生存和从事各种活动的基本前提；它们在“工作”中的密不可分。
三年级的学生对两个系统的组成、各器官作用及整个系统工作流程在认知上存在着模糊和偏差；因此建立清晰、完整的认知是非常有必要的。
在教学中，引导学生通过测量、体验、模拟、探究等活动，用直观形象的手段逐步解开“人体暗箱”的一部分，为后续深入学习人体的其他系统奠定基础。
专项学习，像工程师那样……科学的学习不仅包括科学知识的学习，还包括科学方法与技能的学习。
新课标的变化之一在于增加了技术与工程领域的课程内容，也就是在小学科学课程中，存在着科学探究与工程实践这两类既相互联系又相互区别的活动。
我们有必要区分这两类不同的方法，并分别建立其能力训练体系。
从本体论来看，工程是具有一定规模的人工物品；从认识论来看，工程是策划、设计和实施等在内的整个建构过程；从方法论来看，工程是筹划的方法，非逻辑的方法。
专项学习是对科学探究和工程实践的过程和方法进行的专门指导。
这是苏教版科学教材的一大特色，它呈螺旋式结构，过程完整呈现，但不同年级指导的重点和深度不同。
本册专项学习单元所呈现的“像科学家那样”，为学生呈现不同领域的工程师，使学生知道工程师也分种类，不同领域的工程师分别研究什么。
在了解工程师一般工作流程的基础上，本册突出明确问题、设计方案、测试改进三个环节的指导。
以“制作一款具有保养功能的手工皂”为例，引导学生经历工程项目的流程，自己在不断调整中解决任务，进一步激发学生运用工程技术创造美好世界的愿望。
教学目标与要求
能用各种证据证明空气占据空间、有质量,通过压缩、加热、测量等方法，概括空气的性质。
能结合模型图，解释风是由于空气的循环流动而形成的,列举空气性质在生产生活中运用的实例。
观察土壤，分析并归纳出土壤是由哪些成分组成的,能描述沙质土、黏质土和壤土的不同特点，举例说出不同的土壤适宜生长不同的植物，知道土壤的重要性，列举出一些保护土壤的方法。
借助操作活动解释腐殖质是怎么来的，有什么作用。
能够使用常用的仪器测量固体或液体的质量、体积，能够依据证据，运用比较、推理等方法归纳固体、液体的共同特征。
能够根据某些物质的特征，会选择适当的方法分离混合物。
通过实验探究不同物质在水中的溶解情况、影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
能描述与识别河流、湖泊、海洋、地下水等水体类型。
能够用实证的方法发现海水比淡水含有更多杂质。
知道水是重要资源，能举例说明人类生活离不开淡水，乐于了解节约用水的原因和做法，提出节约用水建议。
通过“解暗箱“的方法了解并描述呼吸系统和消化系统的组成、各器官作用及系统的工作流程。
在日常生活中能够运用科学方法保护呼吸和消化器官。
能够应用食物的营养成分知识合理调整自己的饮食结构。
能在科学探究活动中认识到空气中的氧气、二氧化碳对生命的重要意义。
能动手动脑，选择合适的材料，设计和制作出满足需求的手工皂，并向同伴展示。
通过了解并实际经历工程活动的六个环节，了解不同类型的工程师，进一步激发运用工程技术创造美好世界的愿望。
教学措施
1、提高课堂效率
（1）根据教材及学生的实际认真备好课，准备好活动材料，做到吃透教材，设计好科学活动、问题和作业。
（2）在教学过程中教师自身精神饱满，面向每一位学生进行教学，努力调整每位学生积极性，把握教学过程中学生的学习心态，并适时调整。
（3）进一步确立学生的主体意识，对学生的回答和作业及时准确反馈，贯彻以表扬鼓励为主的原则。
（4）在科学知识的教学过程中，有意识的训练学生的比较、分析、综合、抽象、概括能力，培养学生的逻辑思维能力。
2、提优补差
（1）鼓励学生扩大阅读量，多看一些有益的课外书籍，并提倡学生积极参加（社会）实验、小发明、小创造、小制作活动，以进一步提高能力。
（2）帮助后进生建立自信心，继而贯彻表扬鼓励为主的原则，培养学生对科学课学习的兴趣。
（3）延伸课堂内容，采取课内与课外相结合。
（4）加强优生与后进生的联系，促使他们互相帮助，在团结的气氛中尽快成长。
3、其它措施
（1）利用学校设施优势，采用现代教育技术进行课堂教学，既激发学生的学习的兴趣，又可以促使学生在多样化的环境中灵活掌握知识。
（2）重视活动的总结，注重课后交流、单元总结。
（3）科学课堂教学要兼顾实与活。
教学时间安排：
周次
单元
课题
课时
备注
1
第一单元
认识空气
空气占据空间吗
1
1
空气有质量吗
1
2
热空气和冷空气
2
3
单元复习
1
3
第二单元
研究土壤
土壤的成分
1
4
土壤的类型
1
4-5
肥沃的土壤
1
机动1课时
5
保护土壤
1
6
单元复习
1
6
第三单元
固体和液体
认识固体
1
7
认识液体
1
7
固体的混合与分离
1
8
把盐放到水里
2
9
单元复习
1
机动1课时
10
第四单元
地球上的水资源
河流与湖泊
1
10
地下水
1
11
海洋
1
11
珍惜水资源
1
12
单元复习
1
12
第五单元
人的呼吸和消化
人的呼吸
1
13
运动和呼吸
1
13-14
食物的旅行
1
机动1课时
14
食物与营养
1
15
单元复习
1
15-16
专项学习
像工程师那样
2
16-18
总复习
总复习
5
《空气能占据空间吗》教学设计
【教学目标】
科学知识
空气能占据空间
科学探究
用对比实验的方法验证空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
科学态度
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境
知道可以借助其他物体帮助我们观察，获取所需要的信息。
教学重点：
知道空气占有一定的空间。
教学难点：
在科学观察的基础上，能对实验结果做出合理的解释。
教学准备
小组实验材料：
透明水槽、透明塑料杯、A4纸一张、泡沫漂浮物、实验记录单、毛巾
演示实验材料：
透明水槽、透明塑料杯、A4纸、篮球打气筒、泡沫漂浮物
【教学过程】
1、活动导入与聚焦（3分钟）
1.教师出示一杯水，提问：
是谁占据了杯子里面的空间？
（水）
2.把这杯水倒掉，杯口朝下。
提问：
现在是谁占据了杯子里面的空间？
（空气）
3.演示：
把一张纸捏成团，塞到杯底
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