《盘古开天地》教学反思.docx

《盘古开天地》教学反思.docx

《《盘古开天地》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《盘古开天地》教学反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》教学反思

篇一：

《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了奇特的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开发天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以传奇中的盘古是如何样制造美丽的宇宙？

为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

一、课题的引出联系学生的生活积存，激发了学生学习课文的兴趣。

我先播放小孩们熟悉的动画：

《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让小孩们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。

在这堂课上，以读代讲贯穿始终，读得充分，读得多样。

课文第二自然段要紧讲了盘古开天辟地。

在教学时，我抓住抡劈这两个词语，与拿砍进行比较，让学生明白得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。

并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。

课文描写天地变化时用了这段话清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下落，变成了地。

应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中寻出来，体会作者用这些词语的所妙之处。

我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了如何样的付出。

头顶着天，用足用劲蹬着地。

天每天升高一丈，地每天下沉一丈。

老师引读：

不知过了多青年，盘古就如此顶天蹬地。

一年过去了，生接读一百年过去了，生接读一万年过去了，生读结果盘古也累的倒了下去。

让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学盘古倒下后，他的躯体变成什么这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写他的（）变成了（）。

一句话做了知识的铺垫。

只是纵观整堂课，也有许多的不足之处：

一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。

整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量非常大，为了完成教学任务，我有点赶时刻，少了给小孩们品读、消化的时刻。

二、我在指导学生朗读时，尽管有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。

假如读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。

还有我却忽视了让学生边读边想，没有非常好地将语言文字与画面想象结合起来。

假如当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。

有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

精心的付出，就会有收获。

那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

篇二：

《盘古开天地》教学反思

教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：

一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然

凭借教材，对文本进行了再制造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到专门有味，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。

如此创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。

整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有制造性。

二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。

课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。

在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。

并利用部分学生提早预习并标出疑难咨询题的现象，引导学生明白学贵有疑，疑则进也，而解疑的最好方法就是读书，学习从读中体会考虑咨询题，互相学习学习方法。

同时，针对本课特点，我将识字写字分不穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。

研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重、难点。

在学生的学习方式上，采纳读中品，读中悟。

把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。

三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节

讲对盘古的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈的专门专门，他讲盘古不喜爱黑暗，喜爱光明，刚醒来时非常黑，但他不怕黑也不喜爱黑，因此就开天辟地才有了光明。

听此我心中一阵快乐，真是横看成岭侧成峰，远近高低各不同我如何就没想到呢？

那个神话故事中竟有这么多值得学习的地点，我马上对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会制造奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人一辈子路上所经历的差不多上如此。

学生似明白非明白地点着头。

课堂结束时，让学生学着制造句子，学生兴趣盎然，有讲我想到东南西北祖国各地走走，如此就能看到盘古的四肢，有讲：

我看看天上的太阳和月亮，如此就能看到盘古的眼睛，还有的讲：

我想站在外边让风吹一吹，如此就能感到盘古的气息，当有个不同学讲我想到江河里去喝口水，如此就能喝到盘古的血液我想到江河里去洗洗澡，如此就能在盘古的血液里玩时，大伙儿都感受非常残忍、不恰当，因此我马上引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成了我想将江河里的垃圾捡一捡，如此盘古的血液就会流遍全身我想让大伙儿都来爱护江河，如此就能使盘古为大伙儿做更多的事等等。

由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理进展规律，制造一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想讲、敢讲，如此才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。

篇三：

《盘古开天地》教学反思

这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。

课文处处充满了奇特的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。

故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以盘古是如何样制造美丽的宇宙？

为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于制造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用不知过了多青年描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。

因此我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。

如今，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！

如今的学生非常自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。

另外，第四段有个拓展讲话的环节，配乐朗读之后，我马上咨询学生：

如此的变化仅仅只有这些么？

学生讲：

不是的。

因此我又追咨询：

你什么缘故这么确信呢！

那个时候学生就自然地关注到省略号上，因此我就引导学生展开想象，讲讲盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？

因为有了前面偏正短语的积存，学生们能比较容易地依照句式进行讲话，拓展文本内容！

如此的想象讲话过程让学生在丰富学生语言积存的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，汲取了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出：

应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，同时在小组合作学习。

学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。

我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。

在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，因此在课堂上，我顺势引导学生讲讲自己的感受以及对盘古讲的话，学生对盘古发自内心的诉讲，尽管语言不是最美，但情感却是最真。

我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

以上仅我是个人关于这节课的办法和反思，不足之处，敬请各位同仁批判指正！

篇四：

《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》是一篇神话传奇，要紧讲了巨人盘古开天辟地的故事。

故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。

课文的脉络专门清楚，把盘古用他整个躯体制造了美丽的宇宙的过程写的生动有味。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。

教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。

在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣

导入课文，我用的是几首小孩们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。

制造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。

二、抓住重点，创设情景

课文第二自然段要紧讲了盘古分开天地。

在教学时，抓抡猛等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。

课文描写天地变化时用了这段话清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下落，变成了地。

应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中寻出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了如何样的付出。

头顶着天，用足用劲蹬着地。

天每天升高一丈，地每天下沉一丈。

让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？

想象盘古顶天蹬地持续了多久？

他累吗？

老师引读：

不知过了多青年，盘古就如此顶天蹬地。

一年过去了，生接读一百年过去了，生接读一万年过去了，生读结果盘古也累的倒了下去。

三、结合文本展开想象

在指导阅读完第四自然段后，我如此引导学生：

师：

同学们，多么奇特的画面啊！

让我们共同合作，分享这奇特的文字，再现这奇特的画面吧！

看投影，全体女同学读盘古躯体的一部分；全体男同学读盘古躯体变化的部分，注意读出巨大的奇特的变化！

学生进行合作朗读，感悟盘古躯体的巨大变化。

（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的眼睛变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤，变成了宽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

他的汗水，变成了滋润万物的雨露

师：

同学们，你们看到的奇特画面难道仅仅只是课文里所写的吗？

认真看，你还会看到更多更多的画面，大伙儿想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、足指头、骨骼、经脉会变成什么？

出示：

他的（），变成了（）的（）。

师：

请你们仿照上面的句式，将他的（　），变成了（　）的（　）补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：

他的什么变成了如何样的什么。

不要只讲成是什么变成了什么。

自己讲给自己听，然后在小组里交流。

（学生自由讲，小组交流，然后指名讲）

生1：

他的心脏，变成了红红的太阳。

师：

好奇妙的想象啊！

生2：

他的胡须，变成了柔软苍翠的柳条。

生3：

他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。

生4：

盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂盛的草地.

师：

奇特的想象，生动的表达！

生5：

他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。

生6：

他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。

生７：

他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

生８：

他的肌肤，变成了广阔无边的草原。

生9:

盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂盛的丛林..

同学们，刚才大伙儿讲的那么多画面，假如把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是能够把它去掉？

生齐讲：

不行！

生：

不能省略，因为很多我们还有没想到。

师：

是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切差不多上盘古化成的，讲得完吗？

生齐讲：

讲不完。

第四自然段末的省略号是课文本身留给学生考虑的空间所在。

教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极考虑，进行语言文字训练。

在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。

即：

盘古躯体的一部分变成了自然界中的什么。

为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师专门强调是变成了什么样的什么。

留下空白，让学生有咨询题可考虑，有时刻可考虑，有机会去考虑。

如此的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的考虑和活动。

只有如此，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

四、多种形式指导朗读

初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。

在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将躯体的部位、以及变成什么鲜亮呈现出来。

而且这一部分有许多偏正结构的短语。

如：

飘动的云隆隆的雷声宽阔的大地，以次方式朗读还能够突出要积存的好词佳句。

五、在遗憾中成长

这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，尽管我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，然而不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。

其次对有些环节的处理还欠考虑，如盘古的躯体化作宇宙万物一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太理想，不如紧接前面的同桌互相练习，直截了当进行男女生对读，如此效果可能会更好。

梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

篇五：

《盘古开天地》教学反思

这是一篇神话传奇，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了奇特的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开发天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述那个故事。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以传奇中的盘古是如何样制造美丽的宇宙？

为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生明白我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感受。

我想假如平常能经常如此训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。

2.在这堂课上，读贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。

如第二节的抡斧猛劈通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对巨响一词的解读；慢慢、缓缓的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学盘古倒下后，他的躯体变成什么这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写他的，变成了。

一句话做了知识的铺垫。

只是纵观整堂课，也有许多的不足之处：

1.文章的情感基调没有把握好。

在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！

想些什么呢？

学生的回答不尽如人意。

究其缘故，估计是自己在上课开始就没能好好渲染那个以至于咨询他们：

盘古他顶天立地站了这么久，足痛了，颈项酸了，他快倒下了，如今此刻，他会想些什么呢？

学生的回答不尽如人意。

究其缘故，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。

导致整体情感基调失控。

2.把教学预设的环节漏掉了。

课文第四自然段盘古倒下后躯体发生的巨大变化，学生读文后我咨询：

雨露的后面有个省略号，你们明白它的隐秘吗？

让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古躯体还会发生哪些变化？

学生先自己考虑写一写，然后小组里讲一讲，改一改，最后按序合成一段话。

学生讲得还算生动，但讲好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，咨询他们那个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加到里面去后仍然不能省掉，但在教学时把那个环节忘掉了。