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随文练笔方案
《小学语文阅读教学方法的研究》课题实施方案
一、课题提出的背景:
(一)时代发展的需要。
新的世纪需要具备创新精神,合作意识的人才,需要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
没有适应时代的阅读教学方法,就不可能快速高效地获取信息和处理信息。
如果存在这样的缺陷,那势必影响工作的进步、人才的成长、事业的发展。
所以阅读教学是整个小学语文教学中十分重要的方面,阅读水平的高低直接反映了语文能力的高低。
(二)新课程改革的需要。
新课程的改革能否顺利实施,关键在于教师,“没有教师的发展就没有课程的发展。
”《语文课程标准(实验稿)》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”这就对教师提出了更高的要求,必须改变教学观念,树立全新的适应时代的教学理念加强学习研究,加快教师自身素质的提高,从而促进学生整体素质的提高。
提高教学阅读教学方法当然也要实践这种理念。
语文阅读教学的需要。
不少教师在教学中越俎代庖。
忽视学生特点,把阅读相关知识,统统从教辅书上照搬课堂,根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径,设法让学生沿着这条途径找答案,学生无需探究,无需思考,甚至无需提问(课堂上相当一些问题都是老师提出来的),学生只是被动的接受。
教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力,更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。
当前的阅读教学存在着诸多弊端:
(1)重知识传授,轻读书感悟和能力的培养;
(2)重内容理解,轻语感培养和情感熏陶重教师分析,轻学生自我探究和个性体验;(3)重阅读教学结果,轻阅读教学过程等。
特别是农村小学阅读教学中“繁琐分析、单向灌输、主体失落、枯燥乏味、费时低效”等现象尤其严重。
如此的阅读教学结果是:
(1)压抑了学生的能动作用。
(2)剥夺了学生的个性体验。
(3)泯灭了学生的创造潜能。
(4)扭曲了学生的个性人格。
(5)异化了学习的根本目的。
教师觉得没效果,学生觉得无兴趣,本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学,陷入了尴尬的境地。
二、课题的理论依据
1、课程目标
《语文课程标准》指出:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较在丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法”。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。
”“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
”
2、多元智能理论
加德纳的多元智能理论告诉我们,由于每个人各种智能的组合方式不同,因而人与人之间的差异是客观存在的。
个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同,导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异,而人只有按照自身的适应方式,才能有效地获取、掌握知识技能。
3、构建主义理论
构建主义学习理论认为:
知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景,即社会性背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建的方式而获得。
4、依据儿童心理及语言发展特征
心理学研究表明,儿童阶段是语言发展的最佳时期,相对而言思维发展较为迟缓,以发展思维来促进儿童语言发展,那是低效的、不足的。
因而,小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。
阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的,在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。
5、人本主义学习理论
代表人物罗杰斯认为,教师不应把大量时间放在组织教学和讲解上,而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上,把精力集中在教会学生阅读上,那就能向学生提供各种新的学习方式,使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。
三、课题研究的目的、意义
进行小学语文阅读教学方法的研究,是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系,是为了真正确立学生主体地位,使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯,提高阅读的能力,有效地提高小学阅读教学质量,是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律,探索提高学生阅读能力的方法和途径,提高教师教研能力。
构建科学的语文阅读教学模式,使现有资源的利用达到最优化、高效化;在现有的语文教学资源的基础上,进一步拓宽视野,开发新的实用的阅读资源,完善语文教学的资源体系,加强语文教学学资源的配置研究,使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点,充分关注学生的个体差异和不同的学习要求,激发学生的主动意识和进取精神,使学生能成为阅读的真正的主人,整个阅读教学是为了促进学生发展服务的,教学过程强调人格平等与着重学生个性,不以学习知识或物质结果为功能评价,以过程、情感、能力为终极,培养学生的主体意识,消除学生的思维惰性,打破其对教师的依赖心理,使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐,感受精彩。
四、课题研究的的重点
1、教师阅读教学方法、教师阅读能力培训研究,消除教师对教参、教辅资料的依赖。
2、注重学生培养学生阅读兴趣的能力,注重培养学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
3、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力,想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。
4、引导学生掌握阅读的方法,运用所学的阅读方法进行课内外阅读,提高阅读和写作的能力。
五、课题研究的原则
1、整体性原则:
阅读是思维、语言、想象、表达运用等能力和认识、情意、动机、兴趣等诸方面的综合训练。
各年级既有共同的一般规律,又有不同的要求,实验必须遵循整体性原则,做到诸方面的有机统一。
2、主体性原则:
学生是学习活动的主体,要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。
在实验研究中,教师必须尊重、相信、理解、爱护学生,发掘每一个学生所具有的学习潜能,尊重他们的个性,使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。
3、科学性原则:
讲究指导方法的科学性。
范例引路,逐步渗透,由扶到放,既要引导学生认识语言文字作品的一般规律,又能要诱导他们掌握各类不同文体的具体学法。
要遵循学生读写能力的发展规律:
模仿——迁移——创造,始终如一地循环往复,不断提高。
4、创新性原则:
坚持在研究中创新。
在研究中要不断接受新信息,学习新理论,发现新方法,总结新经验,多出新经验,多出新成果。
六、课题研究的方法
课题研究的思路是广泛研究名师,同行的课堂阅读教学艺术,探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。
以行动研究为主(边行动,边探讨,边研究,边改进),再辅以个案分析法(选择有代表性的教学案例,从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法)、经验总结法(在阅读教学中,及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验,提炼策略成果,互相交流,互相完善)和文献法(多角度地检索与课题研究有关的资料,并借鉴优秀的教学成果与教学模式,寻找新的突破点,结合我校的基本情况,再深入研究与讨论)等。
七、课题研究的步骤
1、第一阶段(2008年2月——2008年6月)立项,申报审批表
当前,学生阅读能力较低,教师的阅读教学方法欠缺,教学效果不够理想。
这主要受学生阅读环境、阅读材料、阅读兴趣、习惯等诸多因素的影响。
小学学语文阅读教学的根本在于教给学生阅读方法,在于养成良好的阅读习惯,形成阅读理解的能力。
只有引导学生掌握多种阅读方法,形成了良好的阅读习惯,具备了阅读理解的能力,学生的语文能力才能得到提高,阅读教学效果才能显著提高。
因此,为全面提高小学语文教学效率,提升学生的阅读能力,发展个性,我校以小学语文课堂教学为突破口,于2008年6月申报了此课题。
2、第二阶段(2008年7月——2009年1月)准备阶段:
收集与本课题研究的相关资料,制定研究计划等。
本课题组既熟悉学校教学管理工作,又直接参与课堂教学实际,自2008年9月至2009年1月,本课题组组织了多次学习讨论会,针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行交流探讨,学习相关的理论,使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合,并研究制定了课题的实施计划,并具体作了分工,见下表:
秦鸿
教师阅读教学方法的研究
谢智为、粟勇
教师阅读教学能力培训研究
蔚远素
课题管理、课题申报、阶段总结、结题报告
陈淑碧、何轩
学生阅读学习习惯研究
马均、唐金蓉
学生阅读能力提升方法研究
3、第三阶段(2009年2月——2011年6月)实施阶段:
实验探索
(1)课题组的每个成员都根据实施方案,收集实践与研究中的有关资料,积累阅读教学案例中的闪光点,并结合语文教学实际,边行动,边研究,边创新。
(2)设计教研活动,结合语文教学学实际进行实践探索。
课题组的每个成员根据自我的研究,上一些研究课,观摩课,要求在教学过程中渗透研究的思想,体现研究的思路,展现研究的过程。
在课后进行教学反思。
教研组的成员再共同研讨,总结教学实践的教学经验、可行的教学方法,并提升理论成果。
(3)以课堂为实验的基地,推广研究成果。
把总结出的教学经验,可行的教学模式、教学思路、教学方法运用到教学实践中,来推广研究成果,验证理论成果和实践操作的合理性,再进行教学反思,再研究,再探讨,再升华,这样循环研究,将教学与科研就有机地结合了起来,从而也就提高了研究的效率,阅读教学的效率。
4、第四阶段(2011年7月——2011年12月)总结阶段:
完善升华
(1)整理研究所积累的资料,对研究中的经验总结进行筛选,优化整合,写出实验报告。
(2)总结试验的研究成果,撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
(3)总结研究实验的不足之处,提出建设性意见为后期工作作准备
八、课题研究的预期成果
通过本课题的研究,我校的阅读教学的理念有所更新;阅读教学的能力有所提高;课堂教学和自身语文教学的素养也有所提高。
学生通过科学化的阅读训练,也基本上能够熟练地掌握与运用实用的阅读方法,也培养了学生的阅读习惯,在语文阅读素养方面也有了明显的进步。
1、《学生阅读习惯差异研究》(研究报告)
2、《教师阅读能力提升方略》(研究报告)
3、《教师阅读教学方法拾掇》(研究报告)
4、《小学阅读教学方法初探》(结题报告)
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