生物教学设计.docx

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生物教学设计

生物教学设计

教学设计：

第三节人的性别决定

一、教材分析

本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册第十五章“生物的遗传和变异”的第三节内容。

本节内容与前两节内容有一定关联，“人的性别决定”是在了解了DNA和基因的关系及人体性状是由基因所控制的基础上，主要介绍了性染色体和常染色体，以及人的性别是如何决定的。

本节将前两节的内容综合在一起，是前两节理论知识的应用，同时也为下一节遗传病的介绍奠定了理论基础，可以拓展思维，帮助学生更深层次的理解导致遗传病发生的根本原因，如致病基因的存在部位、染色体表现出怎样的异常等。

有的知识学生在日常生活中，不乏感性的认识，但缺乏完整的知识体系和理性的分析，通过本节课的学习，将激发学生对生物学强烈的研究兴趣，鼓励每一位学生树立正确的人生观。

二、学情分析

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。

八年级学生对此有浓厚的兴趣。

学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。

但学生没有学减数分裂等知识，所以相关内容成为难点，又不宜讲得过深。

另外，社会上某些地区一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法。

希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女问题。

三、教学目标

1．知识目标：

①了解人体染色体的特点，概述性染色体和常染色体；

②解释人的性别决定方式。

2．能力目标：

①通过对男女体细胞染色体排序图的观察分析，学生增强了信息处理能力；

②通过对游戏中生男、生女数据的统计，学生提高了对数据的整理、统计能力。

3．情感目标：

①通过开展游戏，培养团队合作精神，增强实事求是的科学意识。

②能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。

③了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。

四、教学重点

1．概述人的性染色体和常染色体；

2．解释人的性别决定方式。

五、教学难点

1．理解人的性别决定方式；

2．对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。

六、学法指导

结合教材特点，着重指导学生分析、比较、归纳的学习方法，能够学会前后联系，融会贯通。

七、教学方法

模拟实验法，讨论交流法，启发提问法等。

八、教学准备

①学生准备：

预习本节课课文内容；每小组准备两个不透明布袋和黑白棋子。

②教师准备：

制作课件，准备导学卷，将本节课的主要知识点以文字框架的形式串联起来。

十、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

1．创设情景、媒体引入

一、创设情境，导入新课

（出示小品“超生游击队”）1.小品中的主人公有几个宝宝？

2.分别是男孩还是女孩？

3.准宝宝北戴河会是男孩吗？

女主人公为什么说“生男生女老爷们是关键”生男生女的奥秘又是什么呢？

现在让我们一起来探讨一下这个神秘的话题吧！

学生回答。

学生回答。

在教师的讲述中，学生显示出极大的学习兴趣。

2．目标导学、新知讲授

二、课程新授

（一）、学习目标认识

结合导学卷设计，引领学生认识本节课的教学目标。

知识目标:

1.概述人的性染色体和常染色体（重点）；

2、解释人的性别决定（难点）

能力目标:

　培养学生对生男生女奥秘探索兴趣。

情感目标:

　能用科学的态度看待生男生女，宣扬男女平等，增强社会道德感。

 学生认识本节课的学习目标：

学习目标，能力目标，情感目标。

3．合作探究、查寻缘由 

（二）、性染色体和常染色体

1.自主学习：

结合课本第37页图6-2-9，10，阅读课本第37~38页，完成下列问题：

1.人的体细胞中的染色体

1）数目：

____

2）种类

①常染色体：

与性别无关的染色体，有__对。

②性染色体：

决定个体性别的染色体，有___对。

女性的性染色体用___表示，男性的性染色体用__表示。

2.父亲可以产生两种精子：

一种是含有__的精子，另一种是含___的精子。

母亲只能产生含有__的卵细胞。

3.当含有X染色体的精子与卵细胞（含X染色体）结合时，形成的受精卵的染色体组成是__，将来发育成__孩。

当含有Y染色体的精子与卵细胞（含X染色体）结合时，形成的受精卵的染色体组成是__，将来发育成__孩。

2.课件讲授并提问下列问题：

①男女染色体在形态上有什么异同？

②推测男、女不同性别与哪一对（或哪几对）染色体有关？

并说出你推测的理由。

③结合课本内容，你能为这一对染色体“定名”吗？

④男、女染色体组成如何呢？

能用相关数据和字母表达吗？

师点评并小结：

通过刚才的讨论，我们知道了正常人的体细胞中的染色体可以分为两类：

一类是与性别决定无关的染色体，叫做常染色体，男女体细胞中常染色体的数目均为22对；一类是与性别决定有关的染色体，叫做性染色体。

性染色体有X染色体和Y染色体两种。

男性性染色体用XY表示，女性性染色体用XX表示。

师进一步提问：

如何完整表示男、女体细胞中染色体的组成？

师板书：

男性染色体组成：

22对＋XY；

女性染色体组成：

22对＋XX。

3.体细胞中的染色体怎样表示

男性和女性各能产生几种生殖细胞？

怎样表示？

后代性别怎样决定？

概括：

后代性别决定

生男生女，是由男性精子中所含的X、Y性染色体决定的；

人的性别决定于受精卵形成时；

含有XY染色体的受精卵，发育为男孩；

含有XX染色体的受精卵，发育为女孩。

 学生结合课本完成自主学习。

学生结合课件积极参与并回答

学生在思考后作出回答。

4．模拟实验、查寻缘由

三、性别决定的方式

1.过渡：

现在大家对我们自己为什么是男孩或是女孩有了一个初步的认识，怀孕妇女可能生男孩也可能生女孩，这和受精卵携带的性染色体有关，实际上这就是人类性别的决定方式。

下面我们来做游戏，模拟生男生女的过程。

实验材料：

1号袋中的白子10粒代表卵细胞。

2号袋中白子5粒代表含X染色体的精子，黑子5粒代表含Y染色体的精子。

实验过程：

1.六人一组，组内两人组合；2.两人分别从两个袋子中随机抓取一个棋子，若是两个白子，则为“女孩”，若是一白一黑，则为“男孩”。

（每次抓取后再将棋子放回原来的袋子中混匀）每人抓1次；组内统计共“生”了多少男孩，“生”了多少女孩？

教师指出该游戏的注意事项。

学生开展游戏的同时，教师巡回，对游戏活动指导、引导。

最后，全班汇总数据于下表（黑板展示）

小结游戏过程：

通过上面的模拟实验，我们形象的了解了生男生女的奥秘，并且大家可以从表格中看出生男生女的比例接近多少呢？

知识概括：

生男生女机会均等：

男性产生的两种类型的精子数目大概相等；

两种类型的精子与卵细胞结合是随机的，概率相等；

生男生女的概率基本相等，比例为1:

1

思考：

（1）.2号袋中的黑白子一样多，代表什么?

（2）.为什么要闭上眼，从袋子中取棋子？

（3）.全班“生”了多少男孩、女孩？

男女比例？

（4）.统计结果反映出什么问题？

③全班汇总数据，填写表格。

统计一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”，比较“生男”和“生女”的比例是否基本相同。

生：

1：

1。

5．数据交流、引发思考

1.分析“历次全国人口普查统计”结果

历次全国人口普查统计结果

时（年）

次数

人口总数（亿）

男：

女

1982

第三次

10.32

106.3：

100

1990

第四次

11.34

106.6：

100

2000

第五次

12.66

116.9：

100

2010

第六次

13.71

118:

06：

100

小组讨论：

怎样解释我国男女比例失调的现象？

男女比例失调会对社会造成哪些危害？

你有什么好的建议和方法来改善这一现象吗？

答：

男性的人口多于女性。

答：

有不少地区存在着严重的重男轻女的思想。

采用婴儿性别鉴定技术，从而对女婴采取人工流产的手段，因此导致新生儿中男性所占比例比女性所占比例高。

答：

不对。

宣传相关的法律法规，学生能够形成正确的法律意识。

提出问题师生共同探讨，充分调动起学生的思维，训练逻辑推理能力。

 6.生物界性别决定方式探讨

1.与人性别决定方式相同的生物

2.性别决定方式的特例

学生了解记忆

7．当堂达标

习题设置：

1《超生游击队》中这对夫妇已经生了三个女孩，那么他们腹中的第四胎生育男孩的可能性为（）

A.1/4B.1/2C.1/6D.0

2.女性卵细胞中的染色体组成可以表示为（）

A.22对+XX　B.22条+XXC.22条+XＤ.45条+X

3.含X染色体的精子与卵细胞结合成受精卵，则该受精卵发育成的胎儿为（）A.男孩B.女孩C.双胞胎D.不一定是女孩

4.人类精子中含有的染色体数是（）

A.44条+XYB.22条+X和22条+YC.22条+XYD.22条+X或22条+Y

5.胎儿性别决定于（）

A.受精卵形成时B.胎儿生殖器官形成时C.胎儿出生时D.卵细胞形成时

6.下列肯定含有Y染色体的是（）

A、精子B、卵细胞C、男性体细胞D、受精卵

7.猪的性别决定方式与人的相似，已知猪的体细胞中有38条染色体，其精子中的染色体组成是（）

A.37条+X或37条+YB.36条+XYC.9对+XYD.18条+X或18条+Y

8.我国春秋末期的大军事家孙武，世称孙子，其第22代嫡长孙孙权是三国时期吴国的开国皇帝。

孙权体内的遗传物质能确定是从孙武身上继承下来的是（）

A.显性基因B.Y染色体C.X染色体D.常染色体

9.下列动物中与人性别决定方式不同的是（）

A、青蛙B、鲫鱼C、孔雀D、牛

学生认真思考，完成测试

8．知识小结、情感升华

师结合板书总结

师生互动：

通过今天的学习，你有什么收获？

你们还有什么比较感兴趣的问题吗？

请大家讨论交流，发表你们的不同见解。

从完善知识的角度出发，学生的知识面得以扩展，拓展思维，激疑引趣。

学生积极发言。

9.作业布置

1.完成《高效课堂》本节课内容。

2.小组合作，制作宣传海报，普及“人的性别决定”相关的知识，宣扬男女平等！

板书设计

第三节人的性别决定

一、人体细胞染色体的组成

男性：

22对常染色体+1对性染色体（XY）

女性：

22对常染色体+1对性染色体（XX）

二、性别决定的方式

1、游戏——生男生女的奥秘

2、生男生女机会均等

《人的性别决定》教学反思

“人的性别决定”这节课，学生的学习积极性和求知欲比较高，我应充分利用学生的这份热情，通过不断设疑，引导学生，点拨学生主动学习来完成教学任务，不能用简要的推理、分析来解决。

本教案基本按照“非常6+1”的教学模式来达成本节课的教学目标，通过师生、生生间的活动，有意识的突出重点、突破难点。

然后学生通过回忆染色体、DNA、基因三者之间的关系，明白性别这种性状与染色体有关，但男女染色体到底有什么不同呢？

学生仔细观察染色体排序图，阅读课本相关文字，并分组讨论教师提出的问题。

在人的性别决定方式这部分，首先让学生通过模拟实验，明白精卵结合的随机性与均等性，使结论清晰可见。

然后分析并书写生男生女的遗传图解，通过图解进一步分析生男生女机会是否相同。

本节课，还试图应用简单的调查和模拟使教学过程丰满起来。

当得出正常的男女比是1：

1后，分析现实情况。

在我国，重男轻女还根深蒂固，对女性的性别歧视还有诸多表现，导致两性性别比差距甚大。

分析其原因，是很有教育价值的。

通过案例分析，让学生树立起男女平等的思想，最后鼓励学生，无论是男孩还是女孩都要充满自信地生活、学习。