人教版五年级语文上册说课稿.docx
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人教版五年级语文上册说课稿
人教版五上说课稿
《窃读记》说课稿
一、说教材
《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元中的第一篇课文。
本单元课文以“我爱读书”为主题，这一课的学习将为学生学习本单元其他课文奠定情感基础。
这篇课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者整个“窃读”的动作和心理活动的经历，表现了林海音对读书的热爱，对智慧的渴望。
二、说教学目标
新课标指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
结合本课教材特点，依据新课标对三个维度目标的要求，我确定了如下教学目标：
1、知识与技能目标：
学会本课生字新词，能正确流利有感情地朗读课文，理解文章内容。
2、过程与方法目标：
通过指导学生朗读，让学生能够抓住重点词句，品词析句，具体感悟，理解文章意思。
3、情感态度与价值观目标：
体会作者对读书的酷爱，培养学生从小热爱读书的好习惯。
三、说教学重点难点
根据新课标对高年级阅读教学的要求，我将本课的教学重点预设为：
指导个性朗读，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
根据学生的年龄特点和认知水平，我将本课的教学难点预设为：
体会作者热爱读书的思想感情，使学生受到爱读书、爱知识的教育。
四、说教法学法
新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。
为了能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统一，根据教材及学生特点，在本课教学中我采用谈话导入法、阅读法、读思议结合等方法进行教学，倡导“以读为本，读中感悟”的学习方式，通过品词析句的练习，读中悟情，以情促读，螺旋形提高学生阅读能力。
在实现阅读教学指导的过程中潜移默化地教会学生朗读、讨论、圈写批注等学习方法，让学生采用自读自悟、以读悟情进行学习，构建了师生双主体互动式课堂教学模式。
五、说教学过程
为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我预设了以下教学过程：
1、扣题，激趣导入“良好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”作为新学期的第一篇课文，为了让学生能够迅速投入到学习中去，教学开始，我首先让学生交流假期读书的感受，营造浓厚的读书氛围，让学生的读书热情充分调动起来，引导学生快速进入文本。
这样的导课设计，能够拉近学生、教师与文本之间的距离，激发学生学习新课的兴趣。
2、读文，初步感知学生读题后，让学生抓住课题中的“窃”字，谈谈对于这个字的理解，引导学生对课题提出质疑。
让学生带着问题走进课文，让学生用自己喜欢的方式读课文，并提出阅读要求：
课文写了什么事?
读懂句子，读不顺的地方多读几遍，读完后讨论交流，让学生对文章有一个整体的印象，知道这篇课文写了林海音小时候在书店窃读的经历和感受。
这一环节培养了学生阅读和概括能力，让学生对于文本有了一个初步的认识，为后面的精读做好铺垫。
3、精读品词析句新课标的阅读总目标是：
学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
在这个环节的教学中，我主要培养学生对文字的感悟能力，通过学生的自主阅读，感悟文本的内涵。
4、回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全在收口”。
通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：
‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
’的深刻含义。
让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。
这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
在收口”。
通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：
‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
’的深刻含义。
让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。
这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
六、说板书设计
快乐 惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。
从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
《鲸》说课稿
一、说教材
《鲸》是一篇常识性说明文，课文运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
《鲸》是五年级上册第三组第一篇课文，本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。
除了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性之外，还要让学生了解说明的方法，体会作者准确的用词，形象的表达，并在习作中加以运用。
二、说教学目标
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个维度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1.认识3个生字，会写10个生字。
正确读写“目前”“退化”“经验”等词语。
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
4.认识列数字、举例子，作比较、打比方等说明方法。
三、说教学重难点
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：
在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
四、说教法学法
1.说教法
根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：
运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。
充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。
2.说学法
本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的"呼吸"这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸"睡觉"这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。
我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。
最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。
五、说教学过程
本课的教学设计依据"教师为主导，学生为主体"的原则而定。
以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下：
1.复习引入上可伊始，我便让学生回顾课文一、二段，“谁来说一说，你都了解了什么”通过回答问题，唤起学生的记忆。
知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物以此来激发学生的学习兴趣。
2.讲授新课，探究新知“鲸虽然生活在海里，可是他却是哺乳动物，而且是世界上最大的动物，现在就让我们一起走进他们的世界”请同学们自由读课文，3--7自然段，思考作者从哪几个方面介绍鲸？
读完之后，我让同学们以四人小组为单位进行交流、讨论，让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培养了学生的自学能力和合作学习的能力。
在学生学完后，就让他们进行汇报，当他们谈到鲸的进食情况时，我通过多媒体课件展示给他们看，以增强学生的感性认识；当他们谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。
通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和生活习性已很明白了。
这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？
在讲完这部分内容后，我让学生快速浏览全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学展开讨论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的知识得以运用，增强了实效性。
3.积极思索，质疑问难课文讲授完了，我留给学生思考的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告诉他们，我让其他会的同学来充当小老师，让他们也来尝尝成功的喜悦，还有不能解决的问题怎么办？
4.网上阅读，丰富知识我让学生进行网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。
通过课内外的学习，学生对鲸已有了较全面的认识，在此基础上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的认识。
5.课堂总结，布置作业最后，我进行总结，激励学生去探索，去打开大自然的奥秘。
六、作业
为了使学生进一步激发学生去了解、去探索鲸的有关知识，我给学生布置了两个课后作业：
（1）以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报；
（2）以“鲸的自述”为题材，进行一次中队活动。
七、板书设计：
体形：
大
进化过程种类：
须鲸齿鲸
鲸
生活习性：
睡觉
呼吸胎生
《钓鱼的启示》说课稿
一、说教材
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。
《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：
道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。
课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。
本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。
五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。
幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。
首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。
二、说教学目标
1、通过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。
2、有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。
3、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
三、说重点难点
1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？
四、说教法学法
1.说教法：
研究性阅读法。
2.说学法：
自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的新学法。
五、说教学过程
（一）自由读课文，整体感知，梳理字词。
1、教师提问：
读了课题，你有什么问题吗？
（预设学生提问：
为什么钓鱼会使人从中受到启示？
会得到什么样的启示呢？
）
2、学生带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
3、指名分段读课文，在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如“涟漪、小心翼翼、皎洁、乞求、不容争辩、诱惑、抉择、告戒”等。
（设计意图：
从整体入手，初步感知课文内容，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，在朗读课文中理解和学会字词）
二、熟读课文，体会人物的心理
1、提示阅读：
请用心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想：
“我”钓到鱼时是什么样的心情？
父亲是什么样的心情？
（学生默读课文1—3自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。
）
2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？
（学生再读课文，讨论面临什么问题？
预设：
对这条鲈鱼是放还是留？
）
3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？
父亲做出决定是他的心情是怎样的？
从那些地方可以看出来？
（学生有感情地朗读课文，从“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。
）
4、组织交流：
对于父亲的决定，“我”是一种什么态度呢？
经历了怎样的变化？
（学生梳理“我”的心理变化过程）；“我”为什么不想放鱼？
父亲为什么坚决要“我”放？
从中可以看出父亲是个怎样的人？
（学生抓住主要词句总结“我”不愿意放鲈鱼的原因。
在教师的引导下由父亲的动作、神态和语言感受父亲对“我”的教育和爱。
）（设计意图：
把读书的时间交给学生，把读书的权离交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。
）
5、启发思考：
“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。
”这里的“鱼”是指什么？
作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？
（学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：
荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。
体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。
）
三、拓展延伸，深入体会拓展：
每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？
（学生思考问题，交流自己的看法，明确在具体事件中所体现出的道德的“是”与“非”。
）（设计意图：
语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
）
四、说板书
钓鱼的启示
钓鱼得意急切放鱼乞求委屈难受无奈依依不舍
的
启示感激
《地震中的父与子》说课稿
一、说教材
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。
这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。
全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。
“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。
就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。
所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。
二、说教学目标
1、认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
三、说重点难点
了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。
4、说教发学法
1.说教法：
1、以读代讲法。
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。
的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。
唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。
本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。
本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。
做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
2.说学法：
我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。
根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。
这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
五、说教学过程
第一环节:
创设情境，激情导入
课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：
2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。
（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》教师板书课题。
学生齐读课题。
这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。
这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二环节:
初读课文，感知文本第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。
同时思考一个问题：
课文讲了一件什么事？
这是一对怎样的父亲？
用课文中的一个词来概括。
第二步，课件出示本课三组词语:
第一组洛杉矶阿曼达第二组地震混乱废墟爆炸第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？
再让学生说说文中的父亲的印象。
这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。
第三环节:
品词析句,读中悟情第一步：
让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。
既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。
第二步：
创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。
文中，父亲的爱无处不在！
课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：
“你是不是来帮助我？
”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。
首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。
在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。
父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
第三步：
对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。
这位父亲真的精神失常了吗？
针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。
在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。
只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。
而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！
学生在对比中感悟到：
父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！
爱得更执著！
爱得更深厚！
第四步：
品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。
引导学生重点品读第12自然段。
“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”
我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？
挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！
忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！
这都是因为爱！
都是因为父亲有一个坚定的信念：
引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。
这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
第四环节：
读写融情，情感升华。
课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片
教师动情叙述：
此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。
天下的父母千千万，爱子之情却一样深。
就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。
这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？
请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
这里，把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。
体现了工具性与人文性的统一
第五环节：
情感升华
师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。
第六环节；顺着情感，巧设悬念。
父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。
六、说板书设计
地震中的父与子
父亲
了不起不论发生什么，我总会跟你在一起！
儿子
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。
在本堂课中，我根据课文内容，学生的反馈，设计了这样一个板书，力求突出重点，突破难点，做到简明、概括。
让学生获得更鲜明、更震撼的情感体验。
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