旭日弘文国际教育集团是由教育科研机构.docx

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旭日弘文国际教育集团是由教育科研机构

旭日弘文国际教育集团是由教育科研机构、培训学校、教育科技公司、教育投资顾问公司、教育网络平台等实体联合组建，从事教育项目研发、推广、培训及学习产品销售的大型专业教育服务机构。

集团拥有大语文、英语、幼儿三大系列项目，二十多个优质教育产品。

总部设在教育部语言文字应用研究所。

雄厚的教育资源、强大的专家团队、专业的人才队伍，有效地将教材编制、教法研究、师资培训、结业考核、产品销售融为一体。

    集团自成立以来，在全国主办、承办了高峰论坛、成果展示、专家研讨、师资培训等几百场全国性的会议。

搭建了中国民办教育网、中国社区教育网、学前教育网、作文考级网、汉字书写网、旭日弘文网等八大互动交换式网络平台。

在全国30个省、自治区、直辖市的700多座城市开展教育服务，同逾千家教育实体、数万名教师建立了长期友好的合作关系，并为其提供全方位、多层次、高质量的教育服务。

    九年来，集团稳健经营，大胆探索，得到了中国教育学会、中央教育科学研究所、北京师范大学、中国语文报刊协会、中国语文报刊协会课堂教学分会、中国民办教育家协会、中国青少年写作研究会、《语文世界》杂志社等教育科研单位、高等学府和学术团体的诸多专家学者的大力支持，并在社会各界领导及合作伙伴的关心和协助下，旭日弘文国际教育集团在民办教育领域取得了令人瞩目的成绩，引起了社会各界的广泛关注。

    旭日弘文人满怀信心、奋发进取、挑战未来，为中国教育事业的发展推波助澜，以满腔的热忱伴着时代的步伐，与时俱进、开拓创新、放眼世界、面向未来，为打造国际一流的教育品牌而不懈努力。

数十位专家磨砺                       近百位名师雕琢                           逾三年精心打造                       众机构合力推出

      《旭日弘文·作文教程》是旭日弘文国际教育集团依托于中国语文报刊协会、《语文世界》杂志社、中国语文报刊协会课堂教学分会等众多学术团体，特邀数十位语文教育专家、教研员多次研讨体例，组织数百位优秀一线教师历经三年精心打造而成的作文特色品牌。

内容设置

       教程依据《义务教育语文课程标准》对作文教学的总目标和各个学段的阶段目标编写而成。

它将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节，有序、有机、有度地进行编排，以达到《语文课程标准》写作方面的总目标。

体例设计

       教程按照五个步骤进行编排，提供了实效化、实践化较强的教学思路。

“阅读感悟”举重若轻地从阅读入手，引发学生思维，激发写作灵感。

“写作导航”作文小子巧妙指引，从确定内容直至“写的妙”，让学生形成清晰的表达思路。

“动笔实践”及“文章评改”旨在创设实践机会，体现语言表达是要在不断的实践、反复的锤炼之中提高的。

“佳作赏析”通过欣赏评价进一步学习表达。

教学方法

      强调读写训练有机结合，在操作层面解决了读写结合的难题。

通过读，解决学生没什么可写的问题，并做到了从多角度、多层面进行写作训练，夯实学生的写作基础。

     《旭日弘文·作文教程》图文并茂、内容丰富、系统科学、实用创新，手口脑联动，趣味性强，关注基础，循序渐进。

它提供给大家的不仅是俯拾皆是的妙文，更有上天揽月的本领。

它的问世，是作文教学领域的一次跨越和升级，对课堂教学进行了积极的探索和创新，为广大教师提高作文教学质量，为学生写出好作文提供了保障，真正将读写结合起来，形成了系统的读写训练体系。

《旭日弘文作文教程》与作文教学

                                                                                                                  著名特级教师 赵大鹏

     这里讲三个概念，一是作文，二是作文教学，三是《旭日弘文作文教程》。

之所以要讲这三个概念，第一，它是把问题说清楚并自然衔接的三个概念。

第二，离开了哪一个概念说其他概念也不完整、不严密。

       一、作文

       这里所说的作文是一个教学概念，是一种小孩子行为，是在教师指导下，领着学生学写文章的行为，跟我们所说的写作是两回事，不要把它与文学创作混为一谈。

现在高考作文命题，不知是某些老师命题的原因，还是阅卷引导的问题，准文学作品占了主流。

当文学作品和作文的概念混为一谈的时候，就把整个阵脚搞乱了，作文教师就没法当了，作文课就没法上了，作文教材就不好编了。

首先要把定位定准，把作文的概念搞清楚，才能对作文教学有清醒的认识，才能正确使用作文教材。

       作文作为一个教学概念，它的本质是什么？

每一个语文老师，每一个语文工作者好像在这个问题上都不应该模糊。

事实上很遗憾，有很多人糊涂着。

用一句话来概括作文的本质，我个人认为：

作文的本质就是让小孩子拿自己的笔，用自己的头脑自然的来写自己对社会和人生的认识和感悟。

从小学一年级到高中三年级，我们一直做的就是这么一件事。

我们说作文教学，内容在增多，范围在拓宽，深度在加深，但本质从没改变。

一年级小孩，刚脱离牙牙学语的阶段，他也是用自己有限的对人生的认识，对社会的认识，写对自然、对人生、对社会的看法。

到了三年级，同样写他对人生、对自然、对社会的看法，直到上大学去参加考试，没有变化。

终于，他会写文章了，成年了，作文就成了他对人生、对自然、对社会的认识和表达的结果，这就是作文。

       《旭日弘文作文教程》初中版的前言里面有这样一段话：

“概括地说，写作能力集中表现为对生活的还原能力和升华能力。

对生活的还原能力，指的是如实地反映客观生活的能力；对生活的升华能力，则是指善于表达对自然、社会、人生独特感受和真切体验的能力。

”这段前言把作文的本质在初中这一阶段概括得很精准。

一是还原，二是升华。

还原是很不容易的事情，没有教育这一行为，没有在教师指导下作文，它对生活还原不了。

作文必须具有老老实实还原生活的能力。

但是，光是还原照相避免不了呆板，还要有一种升华能力，是对生活的认识。

对生活有所感、有所悟。

这就是所谓感悟的能力。

还原和升华加起来，就是作文全部的本质。

一个人把握自己做的事情的内涵和外延，需要一生的经历和经验。

搞语文教学的，搞作文教学的，能够清晰地认识到作文的本质，那么作文中假大空现象、虚无现象，从小老师带着孩子编瞎话的倾向，就得到很大地纠正。

作文的本质搞清楚，是一件很有意义的事情。

       既然作文的本质是还原和升华生活的能力，那么我们为谁写作文？

让一年级二年级小孩写作文，孩子总觉得是在给老师写作文，在给爸妈写作文，将要升学是为考试写作文，这种认识假如老师不加以引导，甚至同意这种认识，我们的作文就会走偏差。

我们要让小孩认识到是为自己写作文，为自己的生存和发展作文。

换句话说，在现代社会生存，不会写文章寸步难行。

现代社会的生活需要人人会写文章。

还原生活的能力和升华能力也就是生存和发展的能力。

所以，作文本质上是为自己写。

这样我们把作文的基本面貌就弄清楚了。

可见作文不是一个高调概念，不是用来做商业广告，作文是一个生活概念。

不会写作文的人应该怎样生活？

应该有这样的意识。

语文教师的作用是帮助下一代能够更好的在现代社会中生活，在现代社会中理解并运用自己民族的语言，跟社会能够交往。

       二、作文教学

       只有清楚作文教学的任务才能够提高作文教学的效率，才能够编好、用好作文教材。

现在回到作文教学这个概念，作文教学有哪些特点？

哪些特点被经常忽略？

       首先，我认为要坚决贯彻《语文课程标准》对作文教学目标的规定。

首先不要把作文教学目标复杂化，不要把教学目标杂糅进太多个性化色彩，要牢牢记住《语文课程标准》对作文教学的要求。

《语文课程标准》课程总目标第八条规定：

“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

”这就是九年义务教育《语文课程标准》对作文教学的总目标。

“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。

”所谓具体是说别说空话，明确地把想说的说清楚。

“根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”日常需要什么，就要运用相应的表达方式写出什么。

“日常”两个字就把写作目标清清爽爽的规定下来了。

这两句话是《语文课程标准》对作文的总要求，是统领下面几个学段的要求。

如果杂糅进很多个人的东西，就把简单的问题复杂化了，对于搞好作文教学不利。

作文教学是一个简单过程，有着简单而明确的教学目标。

这是每一个语文老师必须落实的，这是国家法规。

这个总目标统领四个学段目标，研讨四个学段目标不允许生出很多枝杈，不允许四个学段目标加起来大于总目标，也不允许操作作文教学把教学目标加深，把它搞得很难，而超出总目标的要求。

总目标的规定中，清楚表明了写作是生存和发展的需要。

其实，作文教学的教学过程是与生存发展、与写作密切结合，密切连接的过程，绝不存在离开小孩子的生活实际去教写作知识，去教写作技巧这么一种写作，国家没有这么让孩子写作。

       另外，要理解《语文课程标准》课程目标二里面，阶段目标是按照学段，而不是按照学年，更不是按照学期制定教学目标。

为什么在课程标准中不是按照学年，更不是按照学期来确定教学目标，而是按照学段？

一二年级是一个学段，三四年级一个学段，五六年级一个学段，七八九年级是一个学段，我们从中体会作文教学的一些学问。

这里有一些教育学、心理学的学问。

首先，这个学段本身就是少年儿童身心发展的阶段，跟他的生理发展阶段相适应。

这个阶段正好是内部言语到外部语言形成密切相关的几个发展阶段。

一二年级内部言语流动的情况和外部语言形成的情况，有一个共同的规律在里面，三四年级，五六年级，七八九年级一样，因此，就揭示了作文教学要考虑到这几个阶段学生心理、生理语言言语形成发展的规律，找到一个最适合用于阶段性训练的训练方式。

换个角度看，这从客观上揭示了作文教学的本质之一，就是在教作文的同时必须教会学生做人。

人在长成发展过程中同时形成他的语言能力、进而形成书面表达能力，所以作文与做人密不可分。

分开了就不叫作文教学。

纯做人教学不叫作文教学，它是说教。

做人跟作文教学紧密衔接，就在这四个阶段中随着学生年龄的增长、品格形成，同时理解应用语言文字能力也在增长，作文水平逐渐提高了。

《语文课程标准》就用这种方式告诉我们不要违背青少年生理心理发展规律。

作文教学不要与生理心理发展阶段相悖，强调作文教学能力的培养急不得，它是有阶段性的。

生理心理发育过程中，语言教育包括吸收、表达，这里面有着人为不可抗拒的因素。

《语文课程标准》把作文放在学段中考察是个重大的科研课题，要认真研究每个学段它的作文教学之所以起作用，研究它的内在规律。

不能着急跨越，这一学段去做下一学段的事情就没有效果了。

也不能拖拉，同样也起不到效果。

在这个阶段，有充分的弹性，也有严格的规定，该完成哪些任务必须完成，该训练的深度和高度必须达到。

我们认真研究《语文课程标准》的目标就会发现，在教学目标中，把作文与做人的关系说得再清楚不过。

在身心不断成长的过程中学作文，在练习作文的过程中促成人格的形成，情感的陶冶，二者密不可分。

在公办学校教学中，之所以作文教学效果差，就是因为没有作文教学系统，很难通盘考虑作文与做人的关系。

而民办教育有专门的作文教师在这里教学，如果能更注重科学性的话，就能够达到作文教学与教研水乳交融的效果。

在研究作文教学这个概念的时候，要弄清不同学段对写作能力的形态和质量有不同的要求，要认真研究这些要求各自的特点，但是在研究这些要求的时候时刻不要忘记总目标。

       第一学段写话3条要求，第二学段8条要求，第三学段7条要求，第四学段10条要求。

我建议老师在使用教材之前，配合教材研究，弄清楚每个学段作文教学的核心部位。

我们在这里研究一下前三个学段对作文形态和能力规定了什么。

       第一学段的核心要求：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的话，写出自己对周围事物的认识和感想。

”假如我们不看写话这两个字，只看“写自己想说的话，写想象中的话，写出自己对周围事物的认识和感想。

”就分不清是小学一二年级还是初中了。

这个阶段的核心能力是什么？

是写话，写话不成段，不成篇，但是是话，就话而言，相对完整。

写话怎么培养？

课标里说了，写自己想说的话，爱说话就爱写话。

因此，一二年级，有本事的老师会尽量激发小孩子动笔写话的兴趣，由爱说到爱写。

写自己想说的话。

请不要出现电视节目里小孩子按照导演要求那样的情况，天真的孩子，按照导演的要求直到一点也不天真，给了太多限制。

课标要求的写自己想说的话，对一二年级而言，写自己想说的话谈不到对错，谈不到得体、简明、连贯。

就是有兴趣，写自己想说的话。

稍微有点课堂教学限制的意思，是写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，想象在前，周围事物在后，这正是一二年级孩子的特点，看静止的东西它都想写成活的。

想象是小孩子的特性，成人辅导班、高考班让学生写想象中的事物，那就不可思议。

同样一二年级只强调观察周围生活，那就错了。

画鬼容易画人难，在不会画的时候画鬼最容易，因为谁也没见过鬼。

小孩子见识有限，想象无穷。

《语文课程标准》第二学段这样要求，写出自己对周围事物的感想。

请不要理解成感悟、感受，没有那么深。

例如“我想吃它”，就是感想，“我知道我错了”，是认识，“我觉得我妈这样做也不对”，也是认识。

认真研究课标这个学段的要求，对搞好作文教学，用好作文教材，至关更要。

       第二学段的核心要求：

“能够不拘形式的写下见闻、感受和想象。

”请注意“不拘形式”，假如在三年级，把作文形式强调得很厉害，就违背了课程标准。

课标明确说不拘形式，以什么形式写合适，写什么？

写见闻感受和想象。

请注意，课标的表述中把想象推到后面了，孩子长大了，能用它理性的眼睛观察现实生活，所以首先写的是见闻。

见闻是他对社会的观察，接着是感受，是观察之后的思想情感活动，再次才是想象。

三四年级仍然是小孩子，离不开在事情上有自己的想象，但是毕竟与一二年级不一样，开始注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

前面的定语都是告诉作文教师不要把学生的手脚捆上，不要把他的耳朵堵上，不要把他的想象力扼杀，不要把他的兴趣用成人化的东西堵塞，强调自己觉得新奇有趣的、表现自己觉得新奇有趣的。

到了初一，学鲁迅的《社戏》，老师认真的备课，觉得社戏里面最精华的东西是什么，在鲁迅的《朝花夕拾》里面文章占什么位置，这老师上大学中文系的时候学到这，觉得鲁迅的《社戏》真不错，现在给初一的学生讲，问学生喜不喜欢？

学生说喜欢，老师问喜欢什么啊？

学生说偷豆，初一小孩觉得最喜欢偷豆，他觉得新奇有趣。

青年教师中有才华、有思想的，就知道学生喜欢偷豆自有道理。

《社戏》就未尝不可以从偷豆开始，从偷豆开始统领全篇，越讲越好，越讲越高兴。

《语文课程标准》的规定清清楚楚的表明三四年级要注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深最受感动的内容。

所以在作文课堂上，要注重学生的个体感受，学生觉得新奇的就是作文课堂的主体内容，是这个学段的主体内容。

       第三学段：

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”五六年级，孩子进入少年时期，作文教学就开始向比较高的年级要求迈进。

他开始养成这样一个习惯：

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

这难道不是作文和做人的分不清的结合吗？

你中有我，我中有你。

作好文做好人，做好人才能作好文。

习惯就是素质，习惯就是品质，积累就是教育。

一二三四五六纵着往下面一排，非常清楚，我们作文教师任重道远，肩上的担子很重。

对作文教学的透视清楚地折射出一个对作文教师人格、品行、学问的很高要求。

如果我们走两个倾向，都是错的。

第一个倾向是作文教学纯技巧化、纯知识化。

因为离开了做人，就是离开了情感，离开了生活，作文没法写；第二是纯操作化，忘了作文教学要一步一步来，观察生活、分析材料、然后进行创作，那不是作文教学，那是文学创作。

认真研究《语文课程标准》对作文教学的要求就会清醒地认识到，作文教学就是教作文，教做人，二者紧密融合，分段推进，是急不得、拖不得的一个过程。

       三、《旭日弘文 作文教程》

       第三个概念是《旭日弘文作文教程》。

我是这套教程的顾问之一，因此有幸参与了这套教程的研发、研讨、构思等活动，也因而成为第一批读者。

因此，我有责任，也有欲望谈谈我个人对这套作文教程的认识。

（一）作文教程对作文能力结构的认识是清晰的

       编作文教材，如果不知道作文能力结构没法编，那是乱凑。

这套教程对作文能力结构的认识还是很清晰的。

那么作文能力结构什么样？

作为一个能力，你要驾驭起来它才是教材。

比如说，有几种内容，这些内容怎么组织，哪些内容侧重哪个方面的训练，这些训练的次数和程度符不符合这个年龄段、这个学段、这个年级，这个学期要达到的作文能力训练目标。

我觉得一部教材中要想把作文能力结构处理好，对作文能力结构要有三个认识：

第一是综合性，第二是立体化，第三是动态化。

       怎么区分开一本教材和一本练习册的界限？

从教材论的角度来讲，它对学科结构必须有清醒的认识。

作为一线教师，从理论修养来讲，我们不需要离开本职工作的理论修养，但密切结合我们工作自身的带点理论色彩的东西是很有必要的。

       1.综合性结构

       一部教材中，它的作文能力，涉及的内容、知识、技法、情感等合理组合才能形成作文能力结构。

18本书，每个年级上下册，每册十二个训练点，哪些点是讲技巧的，哪些点是讲情感培养的，哪些点是讲思想认识的，这些通过若干次组合，才能形成我们这个用起来比较顺手的一个训练过程。

实际上所谓顺手都表现的是编写者对作文综合能力结构的认识。

如果编写者不懂作文能力结构是综合性的，侧重在纯技巧、纯方法，那么证明他把综合性的结构看成单一结构，把作文能力结构看成作文知识结构，看成作文技巧结构，看成作文其他结构，都违反了作文能力结构综合性这一本质特征。

作文能力结构是由它的综合性决定的，看每一册是综合的，纵观十几册还是综合的。

纵观一到九年级之后，我们才发现作文能力结构是课标要求的能力。

我们开始说的总目标第八条“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

”总目标要求学生具备的作文能力就是综合能力，这就决定了作文教材必须按照综合性强这么编。

       2.立体化结构

       把作文能力结构的各个点找到了，平铺着这么摆着，谁跟谁都不发生作用，这不叫作文能力结构，充其量是作文知识列表，或是训练点一览表。

怎样构成作文能力结构呢？

第一，这个点出现了几次，第一次是在哪个年级出现的？

训练到什么难度？

第二次在哪个年级出现的？

与什么训练点挂钩？

第三次在哪里出现的？

为什么只出现三次，没有第四次？

将点立体化，请大家在头脑中树立起一个知识图形来。

最简单的：

脑子里想一座楼房，立体化的楼房有几个特点呢？

首先必须是多层面，在一个层面上就不是楼房；其次，它必须不是单一的样式，比如楼房一层两层三层，每层就一个窗户，对于作文教材来说，作文能力的各个训练点，它的组装就是立体化结构，每一个点之间都要把它拧得很结实，每个要素和要素之间都要有搭界。

这个要素和那个要素之间的关系要说清楚，并列就是并列的，照应就是照应，重复就是重复，骨干就是骨干。

因此，我们发现主要训练项目一而再、再而三出现，不是简单重复，这些就是骨干。

       3.动态化结构

       动态化结构是指把作文能力结构过程化，才能成为作文教学中能用的能力结构。

比如场面描写，在哪几册中有，第几册开始的，指导场面开始动起来了没有，整个过程都是在动态过程中进行的，作文能力结构就体现出来了。

       这套教程将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节、“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式、“记叙文—议论文—说明文—常见应用文”四种文体等，有序、有机、有度地进行编排。

每个级别分为上下两册，每册十二讲，将每个级别的能力目标具体化为24个训练项目。

一步一个脚印，一年一个跨越，能教学、能考核、能测评的作文教程，为作文教学作出开创性的贡献。

（二）提供了实效化、实践化比较强的教学思路

       青年教师呼吁教材应该提供教学思路，这很正常，从一个侧面反映了我们的作文教学现状。

从全国来讲，还处于刚刚起步的阶段，处在积累经验尚且不多的阶段。

这个时候老师要求要教学思路，是很值得重视的事情。

现代教材论里面就是把教材编写融进教学法因素，和过去板着面孔的教材有着极大的区别。

比如，教育最发达的美国，在教材编写过程中融进了很多教学法因素。

我们的作文教材应该是友好型的，应该提供教学法的内容，假如我们用教无定法来搪塞青年作文教师教学思路的要求，这是不负责任的表现，也是不会编写教材的表现。

教材就是要有教学法因素，要能够提供教学思路，而教学法因素要清晰，要好用，要有实践性。

如果作文教材是论道，是说教，老师用起来十分困难，这不是好的教学思路。

如果老师拿着教材念一遍，这课就算上下来了，这也不叫教学思路。

有些教材发给老师教案，这堂课按这个教案上下来，那堂课按照那个教案上下来，这种刻标准件似的教学思路，危害老师，危害教育事业。

《旭日弘文作文教材》教学思路实践性很强，但是需要认真研究教材，正确解读教材，才能用好。

《旭日弘文作文教程》提供五步法：

阅读体会、写作导航、动笔实践、文章评改、佳作赏析，这是教材里面的。

下面是我研究这套教材个人的认识，这五个教学步骤，可以切分为两个教学阶段：

前三个步骤第一阶段，后两个步骤第二阶段。

这两个阶段我没有说用在同一堂课上，特别是阅读感悟、写作导航、动笔实践这条教学基本思路是不错的。

教学基本思路好与坏，用什么标准来进行评判呢？

假如这教学基本思路与作文教学过程中学生认知活动规律同步，就是科学的，假如教学基本思路和学生在作文过程中认知规律的展开是协调的，是可行的。

同步达到最佳境界则教得顺手，学得痛快。

       首先说第一个步骤，作文过程从哪里切入，这是作文教学理论实践研究面临的重大课题，有兴趣的作文老师要认真研究从哪里切入。

《旭日弘文作文教程》是从习作切入的，即阅读感悟，这是最基本的认识上的元素，先读懂别人的文章，才能写出让别人读懂的文章。

读别人的文章很喜欢，就能激发自己也写出这样的文章，这是《旭日弘文作文教程》的切入点，是选择的理论和实践现实依据。

阅读感悟是行得通的，但有条件，一是阅读之后能有感悟吗？

能，选的阅读正好是他需要读，又爱读，又能懂，懂还有感悟，这个点是找的不错的。

但要把这个点设计好，又需要精益求精，假如这个题就摆在那，就叫阅读感悟，请老师们，请编者们一篇一篇审查，这篇二年级读，三年级读，读了之后有没有感悟？

读了之后产生得了产生不了感悟？

如果在老师要求下阅读了，过程有了，但是却没有感悟，那么第一个环节没做好，这个切入是蛮漂亮的、蛮科学的。

为什么是科学的？

就是因为阅读了别人的文章之后，有所感悟，符合青少年儿童的认知规律。

从教材编写来讲，更值得肯定的一点，阅读材料都是同龄人习作，不是让小孩子读几十年前的东西，几十年前的文豪，隔得很远，读当代同龄人的，读他的同学的，文章未必有他写得漂亮，但文章中有些东西能促发他，无论从哪个角度讲，小孩都有了感悟，这让作文课的第一刀切得很漂亮。

所以我认为阅读感悟是很科