音乐对孩子具有强烈的感染力解析.docx
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音乐对孩子具有强烈的感染力解析
一般认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
智力的这种观点应理解为：
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。
智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。
国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。
智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。
由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。
智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。
所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。
所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。
从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。
什么是非智力因素?
顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：
注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：
\"搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
\"达尔文也曾说过：
\"我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
\"从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展
成功学习之道到底在哪里？
人的心理活动可以一分为二，即智力与非智力因素。
智力就是通常所说的聪明或不聪明：
一个人聪明，即表明他的智力水平高：
反之一个人不聪明，即表明他的智力水平低。
一般认为，智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力等五个心理因素构成的。
非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的总称，其外延十分广泛复杂，但从其对学习影响很大、作用显著的角度说，一般认为它主要有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志与学习性格等五个因素。
大量事实与心理研究告诉人们，要搞好学习单靠智力是不行的，还要依靠非智力因素的积极参与、在非智力因素的范围内去寻求成功学习之道。
就是说，学习者必须把较高的智力与良好的非智力因素结合起来，才能取得学习的成功。
上世纪80年代初，我国有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智力
（1）与非智力因素（N）结合论的学习理论，可简称为IN结合论。
其基本涵义可表述为：
在其它条件基本相同的情况下，学习的成功是由智力与非智力因素共同来决定的。
具体地说，这一“结合论”还可以从如下四个方面加以分析：
一曰智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。
在学习中，必须有智力积极参与；如果没有智力的参与，则学习便会寸步难行，因为知识和技能总是通过观察、记忆、想象、思维和注意来获得的。
但没有非智力因素的参与，学习却照样可以进行，但其效果如何，只是“天知道”，可见智力与非智力因素的结合，就是其直接作用与间接作用的结合。
二曰智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。
智力的五因素以思维为核心组成一完整的结构，这个结构也就是学习的心理结构；也正因为如此，智力才对学习产生直接作用。
而非智力因素只是对学习起间接作用，所以它只能是学习的心理条件。
可见智力与非智力因素的结合，就是其心理结构与心理条件的支持。
三曰智力是学习的执行———操作系统，非智力因素则是学习的动力———调控系统。
学习的运作，总是由智力的五个因素来执行的；没有智力操作，便无所谓学习。
这显然是由其对学习的直接作用与心理结构来决定的。
在学习的过程中，还会发生这样或那样的困难或障碍，必须有非智力因素的积极参与，来推动、引导、维持、调控学习进程，以保证学习的有效进行。
这显然是其对学习的间接作用与心理条件的具体化。
可见智力与非智力的结合，就是其操作系统与调控系统的结合。
四曰智力的作用在学习中具体表现为“五会”，非智力因素的作用在学习中则具体表现为“五学”。
前面说过，智力是由五个心理因素组成的，这就要求学习者掌握“五会”：
会观察—发挥观察力的作为；会记忆—发挥记忆力的作用；会想象—发挥想象力的作用；会思维—发挥思维力的作用；会注意—发挥注意力的作用。
前面还说过，非智力因素也是由五个心理因素组成的，这就是要求学习者善于“五学”：
愿学—激发学习动机，自愿学习；好学—激发学习兴趣，爱好学习；乐学—激发学习情感，乐于学习；勤学—激发学习动机，自愿学习；独立学习—激发学习性格，自主学习。
综上所述，即可以找出成功学习之道。
这就是：
学习者认真地把握IN结合论的精神，主动地将智力与非智力因素结合起来；创造性地运动“五会”，以充分发挥智力在学习中的作用；自觉地投入“五学”，以激发非智力因素在学习中的功能。
一句话：
智力加非智力，如虎添翼；五会加五学，成功最有力
音乐对孩子具有强烈的感染力，最易引起儿童感情共鸣，儿童最早接受教育就是从感受音乐开始的。
那么，怎样通过音乐教育开发孩子的智力呢?
1、感知觉的发展是智力发展的基础。
因此家长在对孩子进行音乐教育时要及早重视孩子的感官训练。
如：
让孩子闭上眼睛用耳朵听听周围的声音，说出哪个声音高，哪个声音低，哪个声音长，哪个声音短。
可让孩子模拟其熟悉的音响节奏。
如：
小鸭叫，青蛙叫，汽车、火车的笛声等，并鼓励孩子用简单的动作把对节奏的感受和反映表达出来。
让孩子拍拍手，跺跺脚，说一说，敲一敲，培养孩子的眼，口，耳，手，脚的协同配合。
2、语言能力是智力发展的重要条件。
语言能力的培养对于孩子智力发展有着非常重要的作用。
家长可以借助于歌曲对儿童强烈的感染力，选择一些优秀的儿童歌曲，使孩子在听听唱唱中不知不觉地丰富词汇。
可以让孩子欣赏一些富有儿童情趣的乐曲，让孩子用听觉辨别各种不同音色的乐器，同时还可以为孩子创设一个编故事的环境，促进孩子语言的发展。
如：
欣赏钢琴曲“小鸟捉虫”，孩子可以凭借自己对音乐的感觉和理解，结合自己生活实际，编出自己喜欢的，生动活泼的小故事讲给别人听，从中促进语言的发展。
3、思维能力是智力的核心。
幼儿的思维是随着语言的掌握而发展起来的。
家长在教孩子唱歌时，可以有意识地让孩子在熟练掌握歌曲旋律的基础上，鼓励孩子自己想，自己编，填上自己想唱的歌词，并配上与歌词相适应的动作，以达到促进孩子思维能力发展的目的。
另外，家长可通过让孩子欣赏多种性质的音乐发展思维。
如：
选择快乐活泼的，抒情优美的，热烈欢快的，雄壮有力的各种不同的乐曲，启发孩子根据音乐的不同性质用动作表达自己的不同感受。
通过欣赏乐曲“龟兔赛跑”，使孩子能正确判断哪些音乐是描写小白兔的，哪些音乐是描写乌龟的。
家长可以在孩子听音乐前，通过看图书，听故事等，对小兔和乌龟的特征有所了解。
当听到单簧管在高音区演奏出欢快跳跃的旋律时，孩子能把对小兔子形象的视觉记忆和音乐所表达的旋律联系起来。
同样孩子也能把大管在低音区演奏的节奏缓慢平稳的旋律和视觉记忆中的乌龟联系起来。
在整个过程中调动孩子各种感官积极活动，并通过对事物的分析、联想，通过联想形成思维判断。
音乐是开发智力的金钥匙。
喜爱音乐似乎是人的天性。
5~6个月胎儿已经有感受音乐的能力，出生后哭闹的宝宝，当播放胎教乐曲就会安静下来。
新生婴儿在平卧位时，会将头转向音乐发出的方向，2个月婴儿能安静地躺着欣赏音乐，2~3个月时会区分音高，3~4个月能区分音色，6~7个月能区分简单的曲调。
音乐不但能够使婴儿心情愉快，还可促进大脑发育。
研究发现，3岁儿童经8~9个月的音乐训练后，能明显提高他的时空推理能力。
这种能力能帮助孩子认识模型、拼图及迷津游戏。
音乐训练还有利于提高他的数学和解决问题能力，提高右脑创造力和直觉思维，改善注意力和记忆力。
有科学家认为，通过音乐不仅锻炼了大脑，还能提高认知能力，如同锻炼跑步一样，跑步不仅提高跑步能力，也提高踢足球或打篮球的能力。
生理学家和医学家们认为，节奏有序、柔和优美的音乐可以引起循环系统和呼吸的谐和律动，调节人体内的生物节律，从而影响孩童的成长发育和身体健康。
音乐能够刺激大脑皮层的活动，并对大脑边缘系统和脑干网状结构产生直接影响，调节大脑功能，促进大脑和感觉器官的发育，提高儿童的思维能力和想象能力，增强和恢复记忆力，促进智力的发展和提高。
从神经生物学领域确切地知道，只有莫扎特的音乐使听者的两个脑半球同时处于活跃状态，这种活跃的程度人们通常还不甚了解。
我们知道，旋律和节奏正好会对那些脑区产生影响，它们负责的是人内心深处的思想感情，如渴望、喜悦和悲伤。
我们还知道，如果长期从事音乐工作或致力于音乐研究，人的大脑就会发生变化。
例如，专职音乐家的胼胝体比外行人的要厚15%。
胼胝体是联结两个脑半球的纤维束。
相比外行人，音乐家的听觉皮层内所包含的脑浆容量要多出130%。
对那些具有绝对听觉（即不凭比较便能辨别音高的能力）的人来说，他们左侧颞瓣的大脑弯曲幅度要更大一些。
德国音乐学家埃卡德•阿尔滕米勒（EckartAltenmüller）将其研究归纳为一句话，即音乐能够刺激体内的自我奖励机制。
精神病科医生曼弗雷德•施皮策尔（ManfredSpitzer）则有过之而无不及，他不仅用音乐来解释男女两性相吸，而且还通过音乐阐释人脑变大的成因。
迄今为止我们知道，在一起共同演奏音乐这一娱乐形式可以降低男性荷尔蒙睾固酮，使男女两性分泌压力荷尔蒙皮质醇，以及使女性分泌催乳荷尔蒙，后者能够增进社会关系，加强母子感情。
当1993年弗朗西斯•劳施尔（FrancisRauscher）和戈登•绍尔（GordonShaw）在全球最负盛名的科学杂志《自然》里报道一项有关莫扎特音乐的实验时，整个音乐界都在屏息侧耳倾听。
劳施尔和绍尔将36名大学生分成三组，他们在10分钟的规定时间内必须经历不同的情境。
第一组学生听一首莫扎特奏鸣曲的第一乐章，第二组学生听一曲放松音乐，而第三组学生则保持绝对安静。
之后学生们须按照斯坦福大学二级智力测试标准回答思考题：
他们必须从折好的纸形中剪出一幅图案，并预测图案的模样。
实验结果表明，听过莫扎特音乐的第一组学生的成绩要明显好于另两组学生。
上述两位论文作者还在一项反向测试中将莫扎特音乐与斯蒂夫•莱希（SteveReich）的简约音乐和流行乐坛的技术音乐进行了对比，测试结果与第一次实验的结果大致相等，即后两者无法与莫扎特音乐带给人们的成就相提并论。
除劳施尔和绍尔之外，其他科学家也进行了相同的实验（特别是在英国），但是他们却得出了另外的结论。
此后不仅在音乐界，而且在自然学界也形成了各执己见、不可调和的两派。
在另一位作家多坎佩尔（DonCampell）将“莫扎特效应”作为商标申请了专利保护之后（可以想象他借此大捞了一笔），“莫扎特效应”这一概念逐渐变得举世闻名。
现在许多作家都在研究这一效应，他们当中有些人也许来自德语区，即直接受莫扎特影响的区域，他们实施了一系列其他实验，进行了长期的观测，从医学、心理学、教育学以及音乐学的角度都得出了在今天看来总能引起争议的结论。
相反，多纳塔•埃尔申布罗依希（DonataElschenbroich）于2001年不容争辩地确定：
“不懂音乐的人是能够学会音乐的。
”她所提出的“对世界的认识”明显包含歌唱、对一种乐器的了解以及把音乐的强度感受为节奏和音色等因素。
这样的时代需要神经生物学、心理学和其他以人为研究中心的自然科学学科的经验认识，以证实古老格言诫训的历史智慧。
在精确的数据面前我们今天知道，经常弹奏乐器会提高人的音乐听觉能力和语言辨别能力，言语智商测试的成绩也会更好。
“家庭中的音乐氛围越浓厚，孩子的音乐听觉能力和语言辨别能力以及在言语智商测试中的成绩也就越好。
参加合奏或合唱会提高人的音乐听觉能力和语言辨别能力。
对孩子实施音乐早期教育能够在某种程度上将音乐听觉能力与言语表达技能联系在一起。
父母的外语语言知识越丰富，孩子的音乐听觉能力和语言辨别能力以及言语表达技能也就越强。
”
时下种种不堪入耳的声响垃圾不断向人们袭来，就连意志坚定者也很难摆脱它的纠缠，而这时莫扎特音乐如同来自另一星球的希望之光让人觉得眼前一亮。
现代文明承受了太多的负荷，以至于种种生理和心理病态反应不断产生，在此莫扎特音乐无疑是解决这一顽疾的灵丹妙药。
这也许不仅与轻快的乐章或者莫扎特本人的意念（所有的音乐作品皆为娱乐而写）有关，还与莫扎特音乐富有创见的构建模式有关，这一模式仿佛与人形成了内在的共鸣：
音乐表达出人性的完美，听众能够直接感受和理解音乐，能够联想自我进行剖析，并认识到自身蕴含的潜能。
各种医学、生理和心理研究试验告诉我们，莫扎特音乐确实比所有其他因素更能刺激和启迪人的大脑（即所谓的莫扎特效应），这不但会对人的智力和社会风纪产生影响，而且还可能成为大脑分泌快乐荷尔蒙的基础。
欣赏优美的音乐能引起植物神经系统的反应，能满足人的审美需求和享受，产生愉悦、满足的情感，进而影响大脑神经递质释放。
具体说来音乐对智力的影响表现在以下几个方面：
第一，音乐能开发右脑的潜能，并调节两大半球的功能。
人脑是一个具有巨大潜力的可塑体，大脑的左半球同抽象思维有关，以语言、理解、计算、逻辑分析等活动为主。
而右半球负责形象思维，以形象思维、直觉、发散思维处理表象运动、形象记忆、空间关系为主，是主管音乐、情感等方面的“音乐脑”，左右两个半球通过中枢交叉神经分别与人体的左右器官相互联系作用。
两个半球之间有两亿条排列得规则的神经纤维构成通络，并往返传递神经冲动信息，使两个半球相互配合、相互作用，实现功能上的协调，互补和加强。
脑神经学家的研究表明，右脑形象感知和记忆力强，左脑分析研究力强，右脑不仅自身能加工感性直觉，且会将其传人到左脑，经过左脑的抽象思维提高到理性，然后又以“经验”的内容存入右脑，当人们遇到新问题时，就会调动右脑的贮存经验做出新的构想。
大脑有150亿个神经元，有约10的15次方个突触，神经元之间通过突触结成复杂而广泛的联系，神经元按不同的组合产生不同的形象和思维。
诸如感知、记忆等都是以神经活动为基础的，神经元被突触变换联系起来，形成一种“经验”。
对于不同的人的大脑究竟为何种经验模式，与个人大脑中突触的成熟，发展以及变换联系有关，而突触的成熟、发展与联系不仅受到遗传基因的影响，后天的训练和环境也是非常重要的。
脑科学家对爱因斯坦脑细胞组织切片研究证明，他与普通人大脑不同之处在于他有更多的突触，而棘突触主要是后天形成的。
某种学习行为的重复，会增多与之有关联的棘突触，从而加固了这种经验模式的水平。
爱因斯坦从小就有钢琴和小提琴的演奏训练，并在一生未间断音乐的欣赏和演奏，这些活动发展了他右脑的棘突触，而丰富的创造想像力与发达的右脑棘突触有必然的联系。
第二，音乐能促进感知能力发展。
通过欣赏演奏的音乐，可促进人的听、视觉发展，同时演奏音乐刺激人的手指，可加强人的触觉和运动觉能力的发展，如莫扎特在7岁时即可辩出8/1全音。
第三，音乐能加强人的注意力。
音乐可以使中枢神经系统调节各种感官信息的输入，通过筛选符合人体需要的信息，使注意力更集中，同时音乐的欣赏和演奏还可以培养人们注意的转移和分配能力。
第四，音乐能增强人的记忆力。
音乐能对大脑主管记忆的海马部位产生刺激，可以促使乙酰胆碱等神递质分泌，对促进人的记忆力有直接影响，专业音乐工作者不仅有较强的记忆能力，而且有敏锐的观察力，其记忆的准确持久性都超出常人。
日本学者研究认为，人类的大脑分为三层，最内侧叫旧皮质，第二层叫古皮质，最外侧叫新皮质。
虽然只有新皮质具有语言功能，但是这3层脑组织却都有记忆功能，只有3层脑组织互相协作，人的记忆力才能大幅度提高。
在现代人类的智力活动中，记忆的大部分功能都是由新皮质来完成的。
而音乐却可以刺激大脑的第二层（古皮质），使记忆力得到提高。
第五，音乐能促使人提高想像、联想能力。
音乐形象是抽象的，人们通过思维去联系，人们要通过音响运动来感受、领悟联系生活，调动大脑过去的积累，产生与之相应的各种视感觉意象群，比如欣赏贝多芬《第六田园交响曲》第一章《初到乡间的欢乐情绪》，柏辽兹写道：
“牧羊人开始在草原上出现了，态度悠闲，吹着牧笛，成群的鸟儿从头上飞鸣而过”。
又如白居易欣赏歌女的《琵琶行》演奏时产生“大珠小珠落玉盘、同是天涯沦落人的”的丰富联想。
第六，音乐能使人产生愉悦的情感。
音乐不但与人的神经系统有密切的联系，同时与内分泌的变化相关。
优美的旋律很容易引起听者的注意，并抑制住了其它的想法和杂念，导致大脑的放松，而且有节奏的声波则有规律地刺激脑中多肽类使大脑清新，而愉悦的情绪不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。
每天有计划地在工作或休息时，以及学习、睡觉前听10分钟缓慢、宁静、轻快、优美的音乐，集中注意力听，让自己全身心都沉浸在优美的声波中。
听完后。
开始转换注意力、学习其它功课。
在这种时间听音乐，对大脑贮存信息的功能有一个调整。
它可以在这段时间内，清理送进来的信息，然后有条理的进行记忆贮存。
上述机理表明，音乐确有提升智能的作用
音乐训练难以影响孩子的智商
几乎所有的父母都希望古典音乐CD和昂贵的音乐培训课程能对孩子们的智力发展有所帮助。
但据美国媒体报道，发表在国际知名科学期刊《PLoSOne》上的两个研究打破了有关音乐可提高智商的“神话”。
哈佛大学的研究者对参试者进行了长期跟踪研究，最终发现，在进行了一年的音乐训练课程后，参试者在智商测试中只提高了2.7分，几乎可以忽略不计。
研究者之一、美国哈佛大学教育学博士生塞缪尔·梅尔坦言：
“80%以上的美国成年人都认为音乐对促进儿童的成绩或者智力是有帮助的。
即便在科学界，不少人也认为音乐对于智力的发展非常重要。
但实际上，‘音乐训练课程能促进孩子认知能力的发展’这个信念缺乏支持的证据。
”
塞缪尔·梅尔博士的实验是教4岁孩子音乐和视觉艺术课程。
“我们想测试一下音乐教育究竟在现实世界里会起到什么作用，尤其是对幼儿会有什么作用。
于是针对学龄前儿童设计了专门的亲子音乐培训课程……让父母参与其中，也是为了让父母学会用更好的音乐表现方式，在家庭环境中继续对孩子开展音乐教育。
”在课程结束之后，梅尔对参加课程的孩子们进行了测试，测试没有采用普通的智商测试量表，而是挑选了认知能力的四个方面做了更为精细化的设计，以求能更敏感地把握孩子们在认知能力上的提高。
但测试的结果表明：
并没有证据显示音乐训练能影响智商。
那么，是不是该把孩子们从小提琴课上拉回来？
梅尔表示，虽然在提高智力上帮助不大，但音乐教育却有其他一些好处。
“我们教孩子读莎士比亚，并不是因为他能帮孩子得到更高的SAT分数，而是因为我们相信了解莎士比亚很重要。
音乐所传达的是对人类文明而言很重要的东西，不把它教给我们的孩子会是疯狂的行为。
”
快乐者学痛苦者弃
国内音乐教育领域的知名专家、华南师范大学博士生导师郭声健教授对于塞缪尔·梅尔的观点表示赞同：
“音乐不太可能直接提高学习者的智商，更不可能造就小爱因斯坦。
”
那音乐究竟对智商有没有帮助？
郭声健审慎地表示：
“回答这个问题，必须建立在一定的前提之下。
如果学音乐是一种享受，学生接受的是快乐的音乐教育，那么，音乐对人的积极影响肯定是有的，但是否一定能让人变得更聪明或智商得到提高，很难说；而如果学音乐是一种煎熬，学生接受的是痛苦的音乐教育，那么，音乐对人只可能产生消极影响，绝对不可能让人变得更聪明或提高智商。
其次，到底在多大程度上能够起积极作用，我觉得也应该客观地看待。
有一点可以肯定，本来就是弱智的人不可能因为学音乐而变得聪明或智力正常。
学音乐只能是对于具有正常智商的人而言，有可能能够促进其潜能的全面开发。
也就是说，一个人本来是有这样的智商或这么聪明的，但没有什么东西刺激或让其得以表现，而音乐恰恰作为一种催化剂做到了这一点。
第三，学音乐不可能直接地影响一个人的聪明程度或智商高低，如果它能起作用，那也是间接地在起作用。
简单来说，它是通过开发右脑、提高感性素质，让学习者左脑右脑得以均衡协调发育、感性理性得以全面和谐发展，进而间接地影响其智商或聪明程度。
所以，为了让孩子变得更聪明而去学音乐，甚至是让孩子很被动地在不喜欢、很痛苦的状态下去学音乐，那本身就是一种很弱智的做法，结果只可能恰恰相反。
”
他介绍，中央音乐学院曾在7000多名考级者中做过一项调查，发现在孩子童年时代所受到的惩罚中，来自学琴的惩罚占到了92%。
“由此我们不难想象，在这样一种背景下指望通过学音乐来提高孩子的智商或变得更聪明，是根本就不可能的。
当然，如果孩子接受的是快乐的音乐教育，那对其智商的提高肯定有一定间接的效果，但也绝对不要迷信。
”
原标题：
听“莫扎特”不会让宝宝变聪明
音乐教育有助于智力开发，这是很多父母乃至不少教育心理专家都信奉的观点。
但最近美国哈佛大学的研究者发现，音乐并不会提高智商。
记者在走访国内知名音乐教育专家后发现，由于对音乐的“迷信”，如今我国早期儿童音乐教育显然是用力过猛，家长盲目追风，而且方法理念不当，功利性太强，这一切都导致了家庭和社会音乐教育的畸形发展。
而被“神化”了的音乐胎教，与宝宝的智力并没有直接联系。
胎儿、婴幼儿听“莫扎特”培养不出爱因斯坦
从上世纪90年代开始，围绕音乐教育能否开发智力就有过不少争论。
郭声健教授曾经专门写了《对音乐教育开发智力一说的理性思考》一文，来探讨这个问题。
在文章中，他列出了对“音乐教育有助开发智力”这种说法加以支持的著名案例，其中一个便是“莫扎特效应”。
1993年，加利福尼亚大学物理学家戈登·肖博士和威斯康星大学心理学家弗朗西斯·劳舍尔博士在实验研究中发现：
大学生在听10分钟的莫扎特D大调双钢琴奏鸣曲后，其接受空间时间能力测验的成绩，比他们听10分钟消遣性磁带高出8~9分。
这一发现，被两位博士称为“莫扎特效应”。
科学家们的解释是这样的：
儿童出生后大脑不断发育，在此过程中，环境和经验不断在神经元之间形成神经回路。
也就是说，儿童所处的环境越丰富多彩，其大脑网络就越发达。
显然，丰富多彩的音乐为儿童大脑网络的发达注入了活力。
20多年来，“莫扎特效应”的神话影响了普通大众对音乐教育的认知，引领全球无数父母们给胎儿以及婴幼儿一遍又一遍地播放莫扎特的音乐CD，让孩子们学习演奏莫扎特的曲子。
然而，这个研究却受到业内专家的诸多质疑。
他们在不同文化环境下再进行实
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