位置的教学设计.docx
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位置的教学设计
位置的教学设计
位置的教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？
下面是小编精心整理的位置的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
位置的教学设计篇1 教学目标：
知识与技能：
让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：
知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
学情分析：
“用数对确定位置”这节课对学生来说并不难，因为学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验。
所以，在教学中要注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，体会用数对表示物体的简洁与有效。
教学重难点：
学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
教学方法：
直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：
多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：
一、创设情境，引出新知。
1、出示多媒体课件或图片：
一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、引入本课学习并板书课题。
4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：
通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：
已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？
看一看有什么不同？
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：
先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列来确定同学们的位置。
设计意图：
通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。
组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。
学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材第19页的做一做。
五、课堂小结
这节课，大家学会了什么？
位置的教学设计篇2 教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书、数学》五年级上册第二单元第19—20页。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：
在方格纸上用“数对”确定位置。
教具准备：
同学们我们一起上一节数学课，这堂课趣味十足又充满了挑战，看着大家精神头特别足，状态特别好我现在信心十足，你们有信心上好这节课吗？
请同学们向领导问好。
教学流程：
一、导入：
给小动物排队，提供比较材料。
师：
秋天到了，动物乐园的小动物们想好好锻炼身体，准备排队做操，老师把他们请到了课堂，同学们，你们能帮他们排排队吗？
谁想上来帮帮它们？
谁和他排的队形不同？
师：
谁能说说排一排时小猴站在哪里？
师：
你能说得具体一些吗？
师：
还可以怎么说呢？
师：
排两排时小猴又站在哪里呢？
师：
你先从哪里数起，再从哪里数起呢？
（板书）
师：
抽象概括并揭题
师：
同学们，（教师指着队形）像这样排成一行时只要用1个数就能说清小猴的位置，排成两行时就要用到2个数了，对吗？
这节课我们就来学习用两个数确定的位置。
（板书）在生活中，为了更清楚的确定位置，一般规定：
竖排叫列，横排叫行。
说列时是从左往右数，称之为第几列，说行时从前往后数，称之为第几行。
二、新授
1．用第（）列第（）行表示位置
师：
现在请同学们用第几列第几行的方法说一下小猴的位置，小马的位置各是什么？
（板书）
2．抽象成“数对”
师讲解：
大家发现了吗？
在表示位置的时候，老师只写了两个数字，再将数字用括号括起来，中间用逗号隔开。
板书（2，4），这种表达的方法有很好听的名字叫“数对”（板书）读作：
24（师领读）
提问：
数对中写在前面的数字2表示什么？
后边的4呢？
师讲解：
（数对的表示方法一般习惯于先表示列，再表示行）。
3．练习写“数对”
请同学们看屏幕，老师把这些小动物请了上来，请你按顺序依次用数对说出它们的位置。
4．小练习
师：
我们成功的帮助了动物乐园的小动物完成了排队，在我们的教室中也有这样的数对知识，我们来找一找吧。
（课件出示）李小冬的座位是？
赵雪的座位是？
王艳的座位是？
（4，5）表示是谁的座位？
数对（6，4）是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
5．探索“数对”的特点
师：
接下来我们做游戏，认真思考，在游戏中你发现了什么？
听口令：
请第一列的同学全都起立，依次汇报数对。
生：
该说（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5）、（1，6）。
师：
（多媒体显示这些数对）你发现了什么？
生：
我发现这些数对的第一个数都是1。
第2个数不同，不同的原因是行不同。
师：
听口令：
如果想让各列的第4个同学起立，又该说哪些数对呢？
生：
该说（1，4）、（2，4）、（3，4）、（4，4）、（5，4）、（6，4）。
师：
（多媒体显示这些数对）这次你又发现了什么？
生：
这些数对的第2个数都是4。
都是第4行的.同学，列不同。
师：
同学们表现的真好，咱们班的同学个个聪明，活泼可爱，乐于回答问题，学习非常认真。
咱们班有两个学生最近学习进步非常快，我要奖励他们每人一朵小红花呢！
想知道是谁吗？
那我就悄悄透露一点提示信息给你们好吗？
他们的座位是：
（2，▁）（▁，4）同学们知道这两个人是谁吗？
（课件）
生：
不确定。
第一个只能确定是第二列，后一个只能确定是第四行。
师：
没找到怎么办？
还需要提示吗？
需要什么样的提示？
师：
那好吧，我再告诉你们第一个人座位的后一个数字是几。
哪些同学有可能是呢？
请做好准备呢？
当我的数字出现，是谁就请马上站起来。
师：
评价，反应真快，非常好。
我要给第二个数对填写第一个数了，谁有可能呢？
请把手举起来。
（举手的应该是每一组的第四个同学）然后，快速反应。
师总结：
当我们把两个数字都找到时，才能确定位置。
“数对”的意思就是用一对数组成，所以确定位置必须要用两个数字表示。
师：
请数对中含3和5的同学站起来。
（两名同学站起来）
师：
咦，怎么会有两名同学呢？
（使学生明确用数对表示位置时数字顺序不同，位置就不一样了。
）
三、拓展练习
游戏：
“数对接龙”。
师：
请同学们拿出卡片，先观察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格吗？
找到后在这个格中用数对写出自己的位置。
师：
每个人都有自己的好朋友，对吗？
现在请同学们将他的座位的数对写在卡片上，然后我们来做一个数对接龙的游戏。
（5秒钟准备）准备好了吗？
师：
老师先说出一个数对，表示的是谁的座位呢？
谁就站起来，其他学生做出判断如果对了就一起喊出他的名字；然后，这位同学再像老师一样说出你刚才写好的好朋友的座位的数对，其他同学再进行判断，如果对了再一起喊出她的名字，依此类推。
听明白了吗？
开始！
师：
刚才的游戏中同学们表现得很好。
回答得既快又准。
四、总结
今天，老师和大家一起学习了用数对确定位置的方法，确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦！
在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。
根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。
地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像GPS——卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的位置。
大家一定好好学习并运用它解决生活中的实际问题。
下课！
【位置的教学设计】
1.《位置与方向》的教学设计
2.《位置与顺序上下》的教学设计
3.位置的教学设计方案
4.位置与方向的教学反思
5.有关位置与方向的教学反思
6.关于《位置与方向》的教学反思
7.《位置与方向》的教学反思
8.《图形与位置》的教学反思
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