影响小学数学学困生学习障碍的因素及方案本科论文.docx
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影响小学数学学困生学习障碍的因素及方案本科论文
学校作为专门培养人才的教育场所，对所有的学生有着较高的要求以及要求学生能够全面发展。
义务阶段的数学教育要求：
人人获得良好的数学教育、不同的学生在数学上得到不同的发展。
教育所要面向的对象是受教育者，因此在教育过程中教师要主动的帮助学习困难的学生，实现人人学有价值的数学。
而学困生是指由于环境、心理和本身素质等各方面的原因，学习技能的获得或发展产生障碍，表现出经常性的成绩不合格的学龄期的儿童。
学习困难又有广义和狭义两种界定，广义的界定称为普遍性的学习困难，包括精神上发育迟滞和普遍性学习成绩差等；狭义上的学困生称为特殊学习技能发育障碍，主要包括特殊阅读迟滞、拼写困难和数学困难。
在这里所指的“数学困难”是指“学困生”在数学学习中表现出来的特殊困难。
在日常的教学活动过程中，改变这些学困生的学习现状需要教师仔细的对待、认真的思考。
一、小学数学学习困难生常见的表现
（一）学习方法不当
恰当的学习方法可以使学习者减少走弯路的时间。
适合自己的学习方法可以加速学习的效率，提高学习成绩。
学习方法并不像公式一样每个人拿来就用。
相反，它需要学习者再次加工成适合自己的学习方法。
在学习的过程中，这种类型的学生他们的智力发展正常，记忆力也比较好，学习也相对刻苦。
但是他们对于知识的理解往往不求甚解，经常是知其然不知其所以然，他们不能灵活的运应数学知识，理解能力比较差，学习迁移的能力也相对薄弱。
因而他们在数学学习的过程中采用死记硬背的方法，遇到稍有难度的问题就无从下手。
在接受新知识的教学上也比较费力、费时。
（二）贪玩懒惰型
好玩是每个孩子的天性。
教育没有权力抹杀它们。
根据小学生意志品质的发展，小学生的自觉性、自制力比较差，他们还不能清楚的认识到自己学习的目的与意义，也不能很好的支配和调控自己的学习。
在这种情况下教师的首要任务就是要帮助小学生树立价值观的教育以及培养学生的意志力。
除此之外教师还需要了解这类型学生的心理特点。
通常这类孩子智力正常，但学习动机、兴趣不强烈，一遇到干扰物就容易分心，不能全身心投入到学习中去。
他们经过教育之后有悔过之意，但意志力很薄弱需要外在的力量来协助自己进行自我控制。
并且他们投入数学学习的时间和经历也比较少，从而导致在数学学习中出现困难。
（三）知识断层型
一些学生在低年级的数学学习中，在基础知识和技能的掌握都不牢固时就开始接受新的知识和技能，这样就会引发新、旧知识之间不能正常的衔接，导致知识链的断裂。
小学数学教材的安排主要是采用螺旋式的结构，后续的学习往往是以前面的知识为基础的，就好比建筑物的地基，地基不牢固建筑物是很难修建成功的。
因此，要想改善数学学习的困境，教师不仅仅需要加强本阶段的教学，还要弥补之前相关知识的缺失。
数学学习中，一部分的知识可以通过同化和顺应所得来，知识的顺应过程需要学习主体本身有一定的相关认知结构作为基础。
在数学学习和解决问题的过程中，如果在我们的大脑中没有相关的储备知识来作为解决问题准备，那么我们在数学学习的过程中就会受到各方面的阻碍。
长此以往的积累下去，就慢慢的增加了学生对数学知识的理解与掌握的难度，没有办法找到解决问题的方法与思路，渐渐地消弱了学生探究知识的欲望。
（四）情感态度消极
数学学科要求思维的严谨性和儿童思维的具体形象性这一矛盾造成了儿童对知识接受的障碍，学生在数学学习的过程中，认知和情感的发生往往是同步发生的。
知识和经验在大脑中都带有情绪的色彩，并且小学生的情感的发展具有一定的延时和深刻性。
慢慢地学困生就会以失败者的姿态来面对以后的学习，在这样心态的影响下，学生就会慢慢的淡化自己对数学学习的兴趣，意志力也变得薄弱并且缺乏成功的体验，学习者生活环境带来的压力和自身的心理压力也比较大，自身养成的不良学习习惯困扰着数学学习，从而引发恶性循环。
二、影响小学数学学困生学习障碍的因素
（一）外部因素
1.家庭因素
家庭教育对于孩子的影响是最直接的。
首先父母的受教育程度会对于子女产生或多或少的影响。
有些暂时落后的学生想学好数学，希望回到家中能在父母身上得到帮助，但有时父母也爱莫能助。
其次，父母对于孩子的期望值和关注度也会影响孩子的学习发挥，父母对子女的期望、关注度过高或过低都会产生一定的影响，期望越高，可能会增加学生的心理负担，产生焦虑，增加学生对这门学科的厌恶、反抗心理、不完成作业等不良现象。
对学生期望越低，学生会感觉自己很自卑，没有自尊心，没有社会价值，慢慢的学生会产生自暴自弃的想法，从而导致数学学习的落后。
再次，父母的家教方式不当也会造成学习困难，过于严厉、经常打骂、训斥孩子或者放任宠爱孩子都会对孩子的学习造成影响。
2.教师因素
每个学生的认知发展水平是不尽相同的，教师要准确的把握每位学生的现有水平。
在实际教学中，很多教师没有落实因材施教的原则，在学习、作业布置上对所有学生都提出一样的要求，导致了学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，久而久之，这些“吃不了”的学生就会失去信心，父母和教师对他们失望，甚至会得到同学的歧视，从而导致他们对数学学习没有兴趣，对自己也丧失信心，学习成绩也直线下降。
此外教师的专业素养、学科知识的掌握水平及其教师对学生的态度，都会影响学生对待数学学习的态度。
根据皮革马利翁效应，教师对学生的期望越高，学生的学习效果就会越好。
此外，教师的教育理念、教学方法、教师领导的风格以及人格素养都会影响学生的学习。
3.社会因素
我们生活的方式、对待事物的态度、价值观念等都会受到社会主流文化的影响。
在诸多复杂的社会环境中，有的人或事物是我们不能左右的。
我们只能强化自己道德评价的标准。
社会的不断发展带来了很多新鲜事物，网络给人们的冲击力也是不容忽视的。
意志力薄弱的学生开始沉浸在虚拟的网络中，享受着这份乐趣，开始逃避枯燥乏味的课堂，长时间的缺课导致跟不上正常的教学进度，加上外物的干扰就会产生放弃上学的念头。
另一方面，受社会的就业压力大、就业难的影响，同时也会产生读书无用论的想法。
这对他们的学习产生了消极的影响。
4.应试教育的因素
应试教育会导致两极分化的加剧，学困生、差生和厌学生的流失。
过度的强调成绩，开展题海战术不顾及学生的接受能力，让学困生一次又一次的接受失败的体验。
使得学困生感觉力不从心，从而放弃数学，放弃自己。
（二）内部因素
1.学习上懒惰，思想上放纵
常言道：
业精于勤而荒于嬉，形成于思毁于随。
大多数学生贪玩成性，自控能力比较差，并且外在的诱惑比较多，对待学习总抱着无所谓的态度，他们在课堂上的表现常常比较被动，不爱发言，不爱与同学交流探讨。
对待作业也比较马虎，不按时认真完成，不配合小组组长的作业检查。
不把老师的话放在心上。
自己不独立完成作业，长时间的发展下去会减弱学生对数学学习的兴趣，从而导致学习效率的下降。
2.对数学没有兴趣
兴趣是最好的老师，每个学生的个性倾向性是有所差异的，可能这个数学学困生在其他学科中成绩突出，也能达到课堂的基本要求。
但在数学学习中，他们对数学一知半解，不知从何入手，整日研究数字有何意义，没有走进数学的世界，缺少对数学课程的正确认识与定位，并且数学课程本身枯燥乏味、学生感觉无趣，老师在教学上也没有充分调动学生学习的兴趣与动机。
从而他们会将数学学科放在较低的地位，让他们没有信心学习数学。
3.学习方法选择不当，造成长时间的学习困难
部分的学困生有想学好数学的想法，在学习的过程中也很努力，甚至比别人付出更多的经历与时间，但往往事半功倍。
数学注重的是逻辑思维能力的培养，单靠死记硬背是没有用的。
特别是在小学应用题的学习上表现更为突出。
如：
在方程应用题上，数量与数量之间的关系是比较抽象的，可以用数形结合的方法来帮助理解，将抽象的数据转换成具体的数据。
在我实习的班级中有一个女孩，她从二年级就是一名数学学困生。
她对数学的理解就是和学习语文一样，记住一些公式，逐字逐句的背题目，自己感觉比别人努力但成绩永远落后在别人的后面。
显然，数学的学习方法单靠死记硬背是不可能的。
4.个体的情感因素
通常这些数学学困生在学习上会表现出不勤奋、不刻苦、不自信与畏难等情感特征。
如果这些情感特征得不到进一步的强化，那么在今后的数学学习上依旧会重复曾经的学习障碍，这些不利于学生学习的情感将会进一步的影响数学的学习。
5.个人素质
每个人的性格、智力、能力、体力会因为所处的社会环境、家庭环境、现有的社会经验和先天遗传因素的不同而有所差别。
例如在学生的非智力因素方面，有的学生表现出缺乏自信心、对数学学习不感兴趣、不想努力付出、没有坚持不懈的毅力。
有的学生存在心理上问题，如厌学和弃学；另外一部分学生由于知识链断裂，加上本身知识底子就很薄弱，要想在很短的时间内赶上来很困难。
在学生的智力因素方面，虽然智力不是决定后天发展的唯一因素，但智力会影响发展的速度，因为数学学科对学生智力要求比较高，通常情况下，智力比较高的学生理解掌握知识的速度会比较快，智力水平相对比较低的学生理解掌握的速度会比较慢。
例如在应用题的教学中，能够快速理解接受的都是智力比较高的。
三、转化小学数学学困生的策略
在小学数学教学的活动过程中，转化学困生不是一蹴而就的过程，在实施的过程上也不是我们想象中那样简单，教师需要了解形成不同学困生的原因，然后再根据具体的原因制定相应的转化方案。
（一）加强家庭教育和学校教育
父母是孩子的启蒙老师，对孩子的影响也是最直接的。
虽然父母文化程度的高低对于孩子成绩高低的影响并不是绝对的，但是父母需要有终身学习的意识，要给孩子树立好榜样。
作为一名优秀的家长，要学会体谅孩子做孩子的知己与朋友，要善于营造和谐、美好、欣欣向上的家庭氛围，让孩子以一种积极向上的态度对待学习与生活。
此外，家长要不断更新自己的教育理念，要明确成绩并不是衡量孩子好坏的标志，要加强与孩子沟通，了解孩子真实的想法，从而摆正对孩子的期望。
学校和社会的教育机构也可以为家长提供学习场所，普及合理的家庭教育方法、教育理念及其基础的教育心理知识。
帮助孩子消除恐惧、抵触学习的心理。
在学校教育中，教师的领导风格，教育方式以及才华智慧都会对孩子产生潜移默化的影响。
教师与学生之间是平等的关系，在教学过程中，教师不是知识传播的机器，学生也不是知识的容器。
知识的海洋是无穷无尽的，教师要根据学生的需要选择知识来引导学生学习，而不是一味的根据考试的需要来教授知识。
一味的追求升学率，不从学生实际出发，从而导致学生的片面发展。
在教学过程中，当学生有了进步就要表扬，特别是对学困生的进步不能吝啬表扬的语言。
首先教师要明确自己的职业道德，大力提高自己的业务水平。
要放下自己高高在上的优越感，多与学生沟通交往、了解学生现有的真实知识水平和学生的智力发展水平，对待所有的学生要一视同仁。
这也要求教师要不断充电学习，除了要掌握学科知识，还需要掌握必备的教育心理学相关知识。
广博的科学文化知识和兴趣也是教师需要的素质。
此外，当前学校过度强调学生的成绩大力开展题海战术，把学生看做是产品、忽视了学生是一个活生生的人，没有把以人为本、德育教育为首的教育理念落到实处。
（二）引导学生树立正确的社会价值观
中低年级的小学生他们的道德判断水平是比较低的，常常需要借助外在的引导。
在家庭生活中，家长要给学生积极向上正面的引导，学校中教师要引导正确的人生观、价值观，切实感受到知识带给我们的好处。
此外教师要加强养成学生独立自主的批判能力，不要人云亦云，自己要有主张、要有判断是非的能力。
（三）良好学习习惯的培养和学习方法的指导
一个好的学习习惯是由学习者不断地练习所得来的，然后慢慢内化成个体的自动化的学习方式。
良好的学习习惯对学生学习的主动性和提高学习兴趣起到一定的帮助作用。
此外，单靠好的学习习惯是不能很快提高学习成绩的，它需要借助适当的学习方法加以配合。
主要从以下的几个方面加以强化。
1.指导学困生课前预习，课后及时整理复习
教师要帮助学生养成良好的学习习惯，做到课前能够主动及时预习，先从课本入手并有步骤的实施以下几个方面：
先明确本章主要的内容是什么、怎样解决这些问题、这样做的理由是什么,还有哪些方法来解决呢。
通过这些预习可以让学困生大致了解到知识的主体，对知识有一个初步的认识。
学困生在课前预习中，先仔细浏览题目、尝试性进行解决问题，然后把自己不会的、做错的题目加以标记，然后在课堂上认真的听讲，把自己解题的思路和正确的解题思路进行对比，认真的分析自己错误的原因。
并把错题、难题整理记载。
这样不仅让学生的学习成绩提高，还能让学生感受到自己与数学的距离正在慢慢靠拢，增加学习数学知识的信心。
让他们在课堂教学上感受到自己与数学正在慢慢接近。
从心理学角度上考虑，根据艾宾浩斯的遗忘规律，当天的学习任务要当天消化，要培养学困生先复习当天的知识再完成当天的作业，最后再把学习要点、重点加以罗列和整理。
并且自己尝试做一些拓展类的题目。
或者在每一个单元结束时候，引导学生自己整理一个复习大纲，并试图用大纲来帮助自己复习。
2.思想方法、操作方法的指导
在教学过程中教师要正确的把握小学生思维发展的特点，然后根据小学生思维发展的特点正确使用教学手段。
由于学困生思维发展具有停滞性的特点，他们的思维常常需要借助具体的事物来帮助。
因而在课堂教学解决抽象问题时，教师要先为他们做好铺垫。
并在教师的指导下，让学困生有目的、有步骤、有条理地展开思维活动。
如在学习圆锥体积中，可以给学生提供圆柱形量杯和圆锥这两样教具，并大胆的让学生进行各种各样的操作来发现圆柱与圆锥体积之间的关系，让学生在实际操作中，推出圆锥的体积公式。
思维的开发需要教师的激发和调动。
在日常的学习中，教师要时刻的结合具体的数学问题进行相应的方法指导。
我们要加强教学方法的指导，使学生学会科学的思考问题和学会学习。
如学生在学习“能被4整除的数的特征”时先引导学生理解问题，明确的找出能被4整除数的特征并按照从大到小的顺序排列起来，然后再引导学生观察这些数具有哪些特征，最后归纳：
个位上是0、2、4、6、8的数都能被4所整除。
接着让学生以小组为单位随意的说出一些数，让组内其他成员作以判断和解释。
最后给学生抛出“你们还想知道哪些数被整除的特征？
”学生所提出的数先让他们自行进行验证，然后全班共同讨论与验证。
这样的教学不仅增加学生学习的热情，还使学生掌握了解决这类问题的思考方法。
（四）实施因材施教及分层次指导原则
1．有针对性的布置作业
布置作业是巩固知识、提高学习成绩的一种方法。
但学生并不是都在同一个水平的，因而布置作业也不能都做一样的要求。
在学困生方面，首先教师要了解造成学困生的原因是什么，如果学困生是因为缺乏学习兴趣，那就可以布置一些趣味性的作业，并且控制作业量；如果学困生是因为基础知识比较差，那么教师不仅要给他们布置当前知识的作业，还要布置以前相关知识的作业帮助他们进行学习。
2．作业的批改要分等级进行
对学困生作业批改不做统一要求，把他们按照不同的要求分成不同的等级批改。
比如分成A、B、C等。
A等级对学生的要求是：
基本上能够达到所定的教学目标要求，在独立完成作业的基础上，没有错用概念、公式等情况；B等级对学生的要求是：
在独立完成作业的基础上，可以存在1—2道错用概念、公式的情况，但经提醒后能立刻改正；C等级对学生的要求是：
学生对所学知识几乎不理解、不能独立完成作业。
批改完作业后，对这些学生要及时反馈作业情况，并要求他们进行订正。
其中，要求B类在作业本上订正，并且教师额外布置作业来巩固不牢固的知识点。
要求C类学生重做、独立完成。
并进行课外辅导。
3．学习目标分层次要求
目标的设定要根据不同的学生来做具体的要求。
在对待比较难转化的学困生，教师只需要他们能够理解所学的知识点，能够记住一些必备的公式和概念等内容，能够听明白课堂上老师所讲的题目，然后能够独立完成相应难度的同步练习。
在对待比较容易转化的学困生，不仅要求他们理解所学的知识点，还要记住所学的概念和公式。
正确解决课本上的基础题和延伸题，能够用灵活应用公式和概念来解决变式问题。
这样从不同的角度对学困生提出不同的要求、进行分层次的指导，可以快速的提高学困生进步的速度。
通过自己独立完成作业、不断地获得成功的体验，同时也增加了学困生学习数学知识的信心。
之所以对他们在教学目标上加以区分要求，是希望他们所学习的知识能够符合他们的认知规律帮助他们减少失败的体验，获得自主体验。
（五）加强教育培养，实施成功教育调整教育心态
当学生在学习过程中取得了进步，教师要及时的对学生取得的进步进行肯定与表扬，让他们感受到获得成功的那份喜悦之感，让他们看到获得成功的希望。
对于努力付出成绩没有进步的学生，教师要用鼓励性的话语激励他们，让他们重新树立信心。
此外，教师对学困生考试的要求要做适当的调整，如果此次考试难度大于他们真实水平，教师可适当提高他们的分数，缩小他们与前者的距离。
让他们自己感觉到自己与学习优秀学生之间的距离在慢慢减小，增加他们学习数学知识的自信心和荣誉感。
学生的学习成绩一方面取决于学习者努力的程度、智力因素，还有一方面要看学习者是否对数学这们学科有兴趣。
因此，在学生学习兴趣的培养上教师要不断的培养与激发，千方百计的唤起学生的探究欲、求知欲，并培养学生学习的主动性和自觉性。
并指导学生合理的发泄自己的消极情绪，通过发泄自己消极的情感来减轻自己的负担，以一种积极向上的情感来迎接学习。
1.鼓励并调整学生的心态
由于学困生很少获得成功的体验，他们的心态往往是不积极的，对待数学题目是没有自信心的，所以在教学过程中教师要帮助学生改变现状、帮助他们调整这种不积极的心态。
（1）情感激励。
学生的情感具有不稳定性，在情感上依赖教师。
学困生在班级中的地位比较特殊，所以他们的情感是敏感的，他们很注重教师和同伴对他们的态度，特别是他们与教师之间的关系。
在日常的教学活动中，教师要加强与他们的交流、更加的关心他们、了解他们真实的想法，教师也要把自己对他们的期望表达出来，做到彼此之间能够互相信任。
其次教师要善于创造一个互帮互助的学习环境，使得他们的情感得到满足，从而激发他们内在的学习动机。
（2）目标激励。
在数学教学中教师要准确的把握学生已有的知识水平，帮助他们树立一个合理的学习目标，并帮助扫除外在的诱因，创造一个适宜的学习环境。
激发唤起他们潜在的学习理想和动机。
2.激发兴趣，形成心理动力
学生是我们教育学习的主体，激发学生的学习兴趣是我们成功进行教学的首要环节。
学习兴趣对于学生学习的好坏有直接的作用，教师要将学生从“要我学”引领到“我要学”。
（1）贴近生活实际，激发求知欲。
生活中无处都充满着数学，大到探索宇宙奥妙，小到细微之粒。
教师要让学生明白数学并不是虚幻的，数学就在我们的生活中，体会数学对于我们的影响。
如在学习单位长度时，教师让学生描述1000米的概念，并提问：
“生活中有什么接近1000？
”有研究表明，越是身边的事物就越能激发学生的好奇心，在此例子中，我们将抽象的数据转化成我们日常生活中的数据，这不仅拉近了学困生与数学的距离，也让他们了解到数学离我们并不遥远，我们的生活中处处充满数学。
（2）及时反馈矫正，排除障碍。
作业的及时反馈对提高学困生的学习成绩有着不可忽视的作用，作业能反映出知识的掌握水平。
教师在给学困生布置作业的时候，要布置不同层次的练习，使学生去适应“现有发展区”和“最近发展区”。
并对每位学生在课堂上的错误进行更正，并给予分析、解释。
使得学困生能够清楚的看到自身的不足。
（六）培养良好的道德品质
小学数学具有抽象性的特点，良好的道德品质是学困生学好数学的重要因素之一。
1.自觉性的养成
根据学困生的心理特点，教师要在学习新知时，使他们明确学习的重点、要点以及所要达到的学习目标。
增强他们学习的目的性。
例如，在教学过程中把每一项活动的步骤、目的都告诉学生，并且帮助学生制定恰当、可实施的行动方案，指导学生按照这样的程序来完成任务，对出色完成任务的学生加以奖励以此来强化、促进他们的积极性。
2.自制力的培养
小学生的自制力是比较差的，教师要善于启发学生的积极性，发展学生的自我意识，并且加强学生的养成教育。
在日常的教学过程中，教师要引导学生自觉遵守生活常规的制度，从身边的小事着手，以此来促进学生自制力的培养。
小学数学学困生的转化工作是一项复杂而又艰巨的任务，这种现象是客观存在的现实。
作为一名优秀的数学教师，我们应该在他们的情感、学习方法、教育上给予一定的帮助。
我们应该铭记住：
我们的工作是具有派生功能的，也具有一定显性功能。
可能我们无意中的一个眼神就可以改变学生的一生，哪怕是我们轻轻的抚摸都可能给他们带来温暖。
教师要善于使用鼓励性的话语经常对学困生说：
“你行！
你是好样的！
来鼓励他们，使学困生重新树立信心，获得进步。
虽然都是这样简单的话语，但对学生的影响确是不可忽视的。
让我们记住，教师关注的目光，就是学困生心中的太阳，哪怕是一束微弱的阳光，也足以照亮学困生前行的道路。
致谢
本论文是在周龙军导师的仔细指导下完成的。
导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。
不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处事的道理。
本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。
在此谨向导师表示崇高的敬意和感谢！
本论文的顺利完成，离不开各位老师、同学和朋友的关心、帮助与支持。
在此表示深深的感谢，没有他们的帮助和支持是没有办法完成我的毕业论文的，同窗之间、师生之间的友谊永远长存。
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