有效提升大班幼儿图画书阅读指导的对策苏州市民治路幼儿园 孙梦解析.docx

有效提升大班幼儿图画书阅读指导的对策苏州市民治路幼儿园 孙梦解析.docx

《有效提升大班幼儿图画书阅读指导的对策苏州市民治路幼儿园 孙梦解析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效提升大班幼儿图画书阅读指导的对策苏州市民治路幼儿园 孙梦解析.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有效提升大班幼儿图画书阅读指导的对策苏州市民治路幼儿园孙梦解析

苏州市民治路幼儿园孙梦

摘要

国内外关于图画书的相关理论、幼儿图画书阅读过程及方式、图画书教学策略等内容的研究都能较好的注重理论联系实践，有一定的理论价值与实践指导意义。

但对幼儿图画书阅读活动中教师指导方面的现状及存在问题，研究的还不够深入，许多仍停留在理论层面，对一线工作的指导意义不大。

而针对大班幼儿的图画书阅读指导的研究更少。

所以，有必要对大班幼儿的图画书阅读指导进行分析与研究，希望能对一线教师起到一定的指导作用。

关键词：

幼儿；大班；图画书

Abstract

Domesticandforeigntheoriesaboutpicturebooks,children'spicturebookreadingcontent,processandmethod,picturebookteachingstrategiessuchasresearchcanbetterfocusonlinkingtheorywithpractice,thereisacertaintheoreticalvalueandpracticalsignificance.However,thecurrentsituationandexistingproblemsofteacherguidanceinchildren'spicturebookreadingactivities,theresearchisnotdeepenough,manystillremaininthetheoreticallevel,theguidingsignificanceofthefirstlineworkisnot.Forlessresearchchildren'spicturebookreadingguidance.So,itisnecessarytoclassforchildren'spicturebookreadingguidanceforanalysisandresearch,hopecantoacertainguidancefortheteachers.

Keywords:

children;kindergarten;picturebooks

目录

摘要1

目录3

引言4

一、为大班幼儿科学选择、投放图画书4

（一）科学选择图画书4

（二）科学投放图画书6

（三）提供数量充足的图画书6

二、提升教师把握与解读图画书内涵的能力7

（一）重视与掌握对图画书图文关系的解读7

（二）重视与掌握对图画书细节的解读7

（三）重视与掌握对图画书历史信息与审美意境的解读7

三、多种方式方法，提升大班幼儿阅读图画书的能力8

（一）“看图猜故事”提升幼儿解读“图画”的能力8

（二）“自主建构”提升幼儿把握“图文关系”的能力8

（三）“细致观察”提升幼儿阅读“细节”的能力8

结束语9

参考文献9

有效提升大班幼儿图画书阅读指导的对策

引言

观察对幼儿认知图画书信息，完整解读图画故事有着十分重要的作用。

幼儿通过观察图画书的画面可以对所发现的信息进行初步的整理、加工与分析并通过思考与判断达到比较准确的解读图画故事内容的目的。

6岁左右的大班幼儿随着身体的迅速发育，动作协调性的不断增强，其观察力也较中、小班幼儿发展快速。

他们不仅喜欢观察而且在观察过程中能掌握一些简单的观察方法，比如从上到下、从左到右、先整体再局部。

他们也能注意到图画书容易被成人忽视的某些重要的细节。

一、为大班幼儿科学选择、投放图画书

（一）科学选择图画书

加拿大著名学者佩里·诺德曼的图画书符码分析理论认为，人们认为图画比文字更具体形象更容易让幼儿理解的观念是错误的。

他认为，图画和文字都是抽象的。

图画自身的美感、所传递的信息以及整体图画所蕴含的意识形态，才能构成图画的完整价值。

在观察中发现，图画书画面是否吸引幼儿是大班幼儿选择图画书的主要依据。

多数幼儿喜欢选择色彩鲜艳、形象生动的图画书。

在访谈幼儿为什么喜欢选某本图画书阅读时，绝大多数幼儿的回答是“喜欢上面的图画”、“书上的图画很好玩”、“图中的XX很好看”……大部分幼儿选择图画书的标准是画面，而非整个故事情节。

因此，依据佩里·诺德曼的符码分析理论及大班幼儿的身心发展特点及图画书阅读特点，教师在选择图画书时应充分考虑文字的适宜性、文学性及图画的完整性，选择能吸引大班幼儿阅读的图画书。

1.选择“画面信息丰富”的图画书

小、中班幼儿在阅读图画书时，由于观察能力不高，没有掌握一定的观察方法，导致小、中班幼儿在观察图画时，只是集中在自己感兴趣的、图画中比较显著的形象，并不能同时关注到图画中的丰富的信息。

而大班幼儿的观察能力较小、中班幼儿有了明显的发展，在阅读图画时掌握了一定的观察顺序，也能注意力比较集中的进行阅读。

所以，针对大班幼儿这一特点，教师可以为幼儿选择画面信息丰富的图画书，鼓励幼儿去反复阅读与发现，在阅读的过程中，充分锻炼幼儿的观察能力。

比如，《母鸡萝丝去散步》就是一本非常经典的适合大班幼儿阅读的图画书。

书中优美的图画、生动的动物形象、多处细节的设置、温馨的色彩，都符合大班幼儿喜欢观察、探索的愿望。

2.选择“图文信息完美结合”的图画书

小、中班的幼儿在阅读图画书的过程中，大部分只是阅读图画书中的图画，多数幼儿对文字的关注并不明显。

而随着年龄的增长，大班幼儿对图画书中的文字开始产生初步的兴趣。

教师可以根据幼儿的这一特点，为幼儿选择图文信息完美结合的图画书，满足幼儿探索文字的欲望。

比如，《我爸爸》。

这本图画书画面内容丰富，细节众多，而且每幅图画搭配了一句富有节奏感的语言。

教师为幼儿选择这本图画书，不仅可以满足大班幼儿对文字的探索需求，而且可以在阅读图画的过程中，进一步培养幼儿的观察力与想象力。

3.选择“系列类”图画书

大班幼儿较小、中班幼儿的独立思考能力有了普遍的提高，对事物的因果关系也开始产生一定的兴趣，喜欢探索与猜测。

针对大班幼儿的这一特点，教师可为大班幼儿选择一些系列类的图画书。

在这类图画书中，不变的主人公，一直变化的故事，极易引发幼儿的阅读兴趣与猜测。

比如《可爱的鼠小弟》系列。

这个系列的图画书一共有22本，每一本都是从鼠小弟的视角讲述不同的故事。

22个故事，涵盖交往、探索、友情等丰富的内容。

简单的画面，生动的动物形象，简短明了的文字，有趣的故事情节，出人意料的结局，可以充分满足大班幼儿喜欢猜测与联想的愿望。

4.注重“类型多样化”

大班幼儿探索欲望强，善于观察，喜欢新奇的事物。

因此，教师在班级的图画书选择中，应该力求做到类型多样化。

比如，可以选择激发大班幼儿无限想象的无字图画书，如波特的《飞机》；小开本的图画书，如《比得兔的故事》；大开本的图画书，如麦克洛斯基的《让路给小鸭子》；竖开本的图画书，如艾斯的《和我一起玩》；异型开本的图画书，如塞蒙的《树真好》等。

此外，还有从前往后翻或从后往前翻的图画书等。

让幼儿在阅读的过程中，满足大班幼儿对新鲜事物的探索欲望，丰富大班幼儿对图画书的认知。

5.考虑幼儿“性别”因素

到了大班，男性小朋友与女性小朋友对不同类型图画书的兴趣也有了一定的差异。

比如，男性小朋友对车类、动物类的图画书更加关注，女性小朋友则喜欢画面色彩柔和、故事优美、充满温馨家庭氛围和生活气息的图画书。

因此，教师在为大班幼儿选择图画书时，可以适当考虑幼儿的性别差异，尽量选择一些男性小朋友与女性小朋友分别感兴趣的图画书。

比如，为男性小朋友选择《斯凯瑞金色童书》系列图画书，为女性小朋友选择《古利和古拉》系列图画书。

（二）科学投放图画书

1.根据大班幼儿的“兴趣点”进行投放

通过观察发现，大班幼儿在日常活动中，往往会在某一时间段对某一种活动或知识点特别感兴趣，教师可以抓住这一契机，积极的投放相应的图画书。

比如，大班幼儿对颜色之间的变换很感兴趣，教师就可以及时为幼儿投放图画书《小蓝和小黄》。

让幼儿通过阅读，了解颜色变化的秘密。

2.配合大班幼儿“主题活动”进行投放

每个阶段，班级活动都会围绕不同的主题开展相应的活动。

教师可以配合每个主题活动的开展，投放相应的图画书作为对主题活动内容的延伸与补充。

比如，山东省省编幼儿园教材中，大班有一个主题活动为《房子大观》。

幼儿通过主题活动的开展，对不同的建筑有了一个初步的认识。

这时，教师可以选择《小房子》、《打瞌睡的房子》等图画书让幼儿阅读。

这样主题活动与图画书阅读的互相补充，进一步加深幼儿对该主题内容的认识。

3.针对大班幼儿某方面的“薄弱点”进行投放

教师可以根据大班幼儿在认知、情感、交往等某一方面存在薄弱点，有针对性的投入相应的图画书。

幼儿可以通过阅读，淡化甚至消除这方面的“薄弱点”。

比如，针对大班部分幼儿对黑暗恐惧的问题，可以投放图画书《妖怪们的比赛》、《一个黑黑、黑黑的故事》等。

让幼儿通过阅读，认识到黑暗并不可怕，对黑暗有一个正确的认识，获得战胜黑暗的勇气。

（三）提供数量充足的图画书

大班幼儿的阅读速度与阅读量较小、中班幼儿有了比较明显的提高。

因此，在为幼儿科学选择图画书的基础上，教师还要为幼儿配备足够数量的图画书供幼儿阅读。

至少确保班级每位幼儿有一本以上的图画书阅读。

如果一个班级有30名幼儿，那阅读区至少要提供30本以上的图画书。

在保证人手一本的基础上，还要注意图画书在内容与类型方面的丰富多样性。

相同的图画书提供2～3本即可，重复太多，幼儿会失去阅读的兴趣。

对于新书可适当的在数量上多投放一些，满足幼儿对新书的阅读兴趣与需求。

二、提升教师把握与解读图画书内涵的能力

（一）重视与掌握对图画书图文关系的解读

教师自身对图画书图文关系的准确把握与解读，是指导幼儿图画书阅读的重要前提。

每一本图画书的图文都蕴含着丰富的信息，有一些信息需要深入的观察与解读才能发现与掌握。

教师要重视提升自己这方面的能力。

比如，图画书《母鸡萝丝去散步》。

这是英国著名图画书作家佩特·哈群斯的代表作。

面对这样一本经典的图文分别讲述两个故事的图画书著作，教师可以从以下几方面进行分析与鉴赏：

图画方面，为优美的线条画，母鸡萝丝、狐狸及图画中的树、风车、农家等背景都画的非常精致。

母鸡萝丝的悠闲、狐狸夸张的动作与表情等都描画的活灵活现，形成了强烈的对比。

教师可以通过对图文的分别解读，掌握对这类图画书的解读方法。

（二）重视与掌握对图画书细节的解读

许多图画书都是通过细节来表达丰富内涵的。

教师只有掌握了分析、解读图画书细节的方法，才能通过对细节的解读深入分析、解读图画书。

首先，教师要了解图画书的创作者在图画书中创作细节的一般手法。

比如在每幅图不起眼的地方设置细节，如图画书《阿利的红斗篷》中的小老鼠；隐藏的细节，如《推土机年年作响，乡村变了》里的白猫等。

其次，教师要深入了解图画书中细节的设置与含义，掌握如何把握图画书细节的方法。

教师只有充分了解了图画书中细节的设置与分析方法，才能进一步提升自己解读图画书细节的能力。

（三）重视与掌握对图画书历史信息与审美意境的解读

教师要意识到图画书中的历史信息也是图画书中重要的一部分。

教师可以通过阅读相关的图画书指导用书、对图画书整体的阅读及相关历史背景、创作背景深入分析，提高对图画书中历史信息的把握能力。

比如，图画书《小房子》里对现代文明的担忧与批判。

教师在图画书阅读指导过程中，也要通过对图画书中图画、文字、色彩等内容的分析解读，感受图画书中蕴含的美感，提升对图画书的审美能力。

比如，在阅读图画书《母鸡萝丝去散步》时，感受橘黄、橄榄绿、朱红等明亮色彩的完美和谐运用给人带来的温暖的感觉。

通过对横开本的观察、横长画面的构图、对开跨页的设计（除最后母鸡萝丝回家一页是单页外，其余的全部是对开跨页）的深入感知，体会图画带给人的连贯的感觉。

更要通过观察，感受母鸡萝丝与狐狸一前一后所形成的可笑对比。

在阅读《野兽出没的地方》时，感受不同大小的画面所表现出的主人公不同的情感；在阅读《小蓝和小黄》时，通过观察一蓝一黄两个近似椭圆形的色块，感受其抽象派的画风等。

三、多种方式方法，提升大班幼儿阅读图画书的能力

针对大班幼儿在图画书阅读过程中出现的问题，教师可以运用多种指导方法，有针对性的对大班幼儿进行阅读指导，提升大班幼儿的图画书阅读能力，最终达到培养大班幼儿自主阅读的目的。

（一）“看图猜故事”提升幼儿解读“图画”的能力

加拿大著名学者佩里·诺德曼的符码分析理论认为，“图画和文字一样都是抽象的。

图画在图画书中具有独立地位。

”

教师只有积极运用相应的策略与方法，帮助幼儿完整阅读图画书中的图画，才能让幼儿感受图画的连贯性与完整性，达到通过阅读图画，帮助幼儿深入阅读图画书的目标。

而大班幼儿观察能力较强，喜欢提问与猜测。

因此，教师可引导幼儿运用“看图猜故事”的方法，通过观察、猜测画面，达到引导幼儿深入阅读图画书图画，完成对图画书深入解读的目的。

（二）“自主建构”提升幼儿把握“图文关系”的能力

建构主义理论认为，阅读本身就是一个不断建构、形成不同的意义建构的过程。

幼儿图画书阅读是一个不断建构的过程，图文关系是图画书阅读中必须解决的主要关系，恰当把握图文关系有助于准确理解图画书所讲故事的内涵。

幼儿主要凭视觉和听觉来接受文本内容，大班幼儿较小班幼儿在这方面的阅读特点更加突出。

教师可以在图画书阅读指导过程中，充分借鉴意义建构理论，指导幼儿对图画和文字进行双重解读，帮助幼儿建构起对图画书内容的整体理解，完成对图画书的个性化解读。

（三）“细致观察”提升幼儿阅读“细节”的能力

观察能力在幼儿的发展过程中非常重要。

幼儿通过观察，能更好的认识周围的世界，提高幼儿独立思考的能力，促进幼儿认知能力的发展。

大班幼儿观察能力较中小班幼儿有了明显提高，他们能观察到自己感兴趣的细节，但在阅读过程中若不加以提升或引导，那些粗心的幼儿还是不能对图画中蕴含的细节尤其是比较隐蔽的细节完全把握。

而图画中的细节不仅推动着故事的发展，而且蕴含着丰富的内涵，对幼儿深入了解图画书内容起着非常重要的作用。

因此，教师在指导幼儿图画书阅读的过程中，一定要提高幼儿对图画书细节的阅读能力。

依据大班幼儿观察能力发展比较迅速、能注意到一部分细节的特点，教师可以让大班幼儿了解图画书创作者在图画书中创作细节的一般手法，还要鼓励幼儿关注图画中色彩、线条、表情、周围环境等每一处细节，感受细节对故事发展的推动作用，深入了解图画书中细节的设置与含义，提升大班幼儿阅读图画书细节的能力。

诸多细节的设计，都需要教师引导大班幼儿去发现。

只有让幼儿通过对细节的准确把握，才能更加充分的理解整个故事，感受到故事所表达的内涵。

结束语

幼儿图画书阅读活动的开展对我国来说还处在一个刚刚起步的阶段。

教师对图画书认识的不足、各地开展图画书阅读活动情况的参差不齐、师资状况等因素都使得幼儿的图画书阅读指导水平参差不一。

教师只有不断提升自身的图画书解读能力，准确把握幼儿身心发展特点，了解幼儿在图画书阅读方面存在的问题，才能科学运用多种指导方法对幼儿进行指导，达到不断提升幼儿图画书阅读能力，促进幼儿身心全面和谐发展的目的。

参考文献

[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002.4.

[2]王林.图画书的行走之道[J].北京.人民教育，2007.13—14.

[3]余珍友.图画书阅读活动特点探析——从两个活动案例说起[J].浙江.幼儿教育，2011.12.

[4]康长运.想象力与幼儿图画故事的阅读[J].湖南.学前教育研究，2002.3.

[5]姜婕妤.《三个强盗》（图画书）阅读指导课[J].浙江.幼儿教育，2011.12.

[6]韩映红.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].湖南.学前教育研究，2010.9.

[7]李桂芹.幼儿阅读能力培养策略[J].湖南.学前教育研究，2010.2.

[8]徐虹.抽象的图画：

解读佩里.诺德曼的图画书符码分析理论[J].江苏.江苏教育研究，2010.9.

[9]姜艺，郑薏苡.基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略[J].长沙.学前教育研究，2011.5.

[10]郑慧俐.节奏感、留白、细节—关于图画书画面特质的几点思考[J].湖南.学前教育研究，2010.7.