口语交际的特点及其训练.docx
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口语交际的特点及其训练
口语交际的特点及其训练
连江县树德学校 刘仁增
一、口语交际的特点
口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在：
1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。
过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。
口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
二、口语交际能力的构成
口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。
它必须由多种因素构成，其中主要因素是：
1．良好的语音能力。
口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。
2．敏捷的思维能力。
口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。
因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴巴，影响口语交际的效果。
只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。
3．快速的语言组合能力。
与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。
可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。
4．得体的举止谈吐能力。
表现在：
（1）姿态自然，举止大方。
站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。
说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；
（2）用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
三、口语交际能力的训练
1．口语交际训练的主要形式。
（1）自我介绍。
介绍自己：
说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：
家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。
讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。
让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。
由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。
教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
（4）祝贺感谢。
指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。
（5）接待客人。
让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。
迎客：
说“谁”、“请进”并问好；待客：
让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：
送到门口、话别、挥手或说“再见”。
要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。
这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。
（6）求助于人。
让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。
如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。
要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。
（7）自由议论。
教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。
如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。
（8）争辩问题。
教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。
论辩一般格式是：
先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。
开头语可用“我认为……”、“我的看法是……”等。
（9）主持会议。
让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：
先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。
会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：
对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。
（l0）交易商谈。
引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。
在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。
2．口语交际训练的几个注意点。
（1）要激发兴趣。
一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
根据这一特点，训练时，要重视利用和创设各种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。
这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。
（2）要教给方法。
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。
尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。
要教学生从说一句句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。
学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
（3）要引导评价。
必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。
好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。
形成师评生、生评生、生自评的局面。
引导学生评价应着重从以下三方面入手：
一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。
（4）要加强考核。
这是保证口语交际训练落到实处、取得实效的重要措施。
一方面，可使教师了解教学结果，调整教学活动；另一方面，让学生看到学习成果，激发学习信心。
口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式，教师要制订切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩报告单上。
2004-08-05
选自人教网
农村小学口语交际训练的症结与对策
广东省从化市鳌头镇高平小学邱秀勤
语文新大纲开篇即明确指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。
因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。
下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。
症结一：
惯用方言，口头表达能力欠缺
农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。
对策：
农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：
把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。
因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。
方法一：
让学生多听录音朗读和教师范读。
经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。
特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。
此外，平时可进行形式多样的读，例如：
小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。
方法二：
从课文的对话入手。
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。
例如：
“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！
”“快上来吧！
”“谢谢您，睡莲姑姑！
”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。
教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。
此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。
拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。
症结二：
学生缺少说的内容，甚至“无话可说”
农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。
对策：
教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。
农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。
他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。
教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：
教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。
教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。
又如：
校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的……春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。
由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。
有了想听要说的欲望。
有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？
症结三：
忽视说的氛围，“有理说不清”
由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。
长此以往，学生便“有理说不清”。
对策：
教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。
所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。
根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。
有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。
例如：
对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：
“今天早上，老师做了一道菜──西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！
就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？
其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：
“怎么样？
你们最拿手的炒菜是什么？
大家一起聊聊好吗？
”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。
说话训练贵在不断地实践。
我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。
美国课标里的“听”和“说”
南卡罗莱纳州准备评价（SouthCarolinaReadinessAssessment）
南卡罗莱纳州教育质量在全美国位于前列。
该州教育人士认为，早期教育评价具有双向目的：
一方面是为教育决策者提供资料和信息；另一方面是基于标准的教育测量，为了使学生顺利地升入1或2年级，继续学习。
2002年南卡罗莱纳州已正式出版了《早期教育评价指导手册》（SouthCarolinaReadinessAssessmentKindergartenandFirstGradeDevelopmentalGuidelines），对K-1年级的学生进行早期教育评价。
评价项目包括个人与社会发展、语言艺术和数学三个领域。
其中，语言艺术领域的评价主要集中在对儿童语言和读写能力技巧的考查，把握儿童对意义的理解和表达能力，具体地分为交际、阅读和写作三个方面。
通过在一系列的语言环境下，学生对语言、文字和文学的广泛体验，从而获得对语言艺术的精通。
学生还将学会建构意义，并使之与他们自己的生活建立联系，逐渐地对他们所听到、观察到和读到的内容开始进行批判性的分析和解释。
学生能够针对不同的听众和目的，开始进行有效的口头和书面交流。
所有这些评价都建立在课程标准基础之上。
比如，南卡罗纳州幼儿园阶段交际领域的评价标准，包括四个要点：
（1）从听话中获得意义
（2）跟从指导去做一系列的活动
（3）清楚地说出和有效地表达思想
（4）为了达到多种目的，使用广泛的词汇和语言
对每一个要点的评价都用具体的课程标准细则来衡量，而且这一系列的评价都依赖于一定的基本原理和理论基础，而不是任意的盲目的想当然的一种临时测评。
下面以“从听话中获得意义”为例，来看这项目评价所对应的相关课程标准及其理论基础。
与“从听话中获得意义”相对应的课程标准内容有：
表现出当某人在说话的时候，能够集中注意力去听，并且有礼貌，不去打断别人说话的能力。
表现出在会话与讨论中听出意义的能力。
表现出能够去听大声朗读的各种文学，并作出反应的能力。
表现出在大声朗读的故事中辨别人物和环境的能力。
继续回忆大声朗读过的文本中的细节内容。
继续认知非文字的资料的能力。
继续对大声朗读过的文本进行询问并回答问题的能力。
继续在非文字资料与他/她的已有知识、其他资料和世界之间建立联系的能力。
继续在观察的基础上组织信息的能力。
继续通过建构类型来组织和分类信息的能力。
开始对会话和讨论进行归纳总结的能力。
开始学会倾听主要意思的能力。
开始对他/她表达观点的内容作出预测的能力。
对学生听话能力的这些评价标准，也是建立在如下理论基础之上的：
通过看和听的渠道，小孩子很容易主动地卷入对他们周围世界的学习活动中。
五岁的时候，儿童就能够在同儿童或成人一对一的会话，在小或大的小组活动，讲故事和看录像等不同的环境下，倾听出意义。
通过肢体语言、目光交流和积极参与表现出他们的专注。
通过提出问题、进行评论的方式，表现出对他们所听到的内容的理解。
（王爱娣《美国语文教育》）
“说话”标准
幼儿园：
在自己的话语中运用与幼儿园水平相当的词汇和语法。
为了不同的目的而说话（例如，分享个人经验的思想，阅读的书籍，或者写作；复述故事；表演一段经历，或者事件）。
大声地说话。
为了某种目的，注意说话的速度和恰当的措辞。
在小组里轮流说话。
1年级：
在自己的话语中运用与年级水平相当的词汇和语法常规。
为了不同的目的而说话（例如，分享思想，或信息，复述故事，表演一段经历或事件）。
按照不同的交际目的（例如，与同伴对话，或者作为小组代表）而变换语言风格（正式，或非正式）。
大声地说话。
为了不同的目的和听众选择恰当的语速和措辞。
在会话或小组中轮流地说话。
对别人的说话做出适当的反应。
2年级：
说出自己对所读到的富有想象力的和信息文本的感受。
运用与年级水平相当的词汇交流思想，情感，或者不同渠道的经历（例如，分享关于个人经历的思想，书籍，或写作）。
在自己的话语中运用常规语法。
按照一定的目的变化语言形式（例如，与同伴对话，对成年人说话）。
说话时注意措辞、音量、语速、面部表情，以及肢体动作，以适应交际目的、话题和听众。
在小组中轮流对话，当小组说话时应恭敬地作出反应。
参与小组讨论。
讨论期间对别人的交流提供反馈信息。
3年级：
说出自己对所读到的富有想象力的和信息文本的感受。
运用与年级水平相当的词汇口头交流思想，情感，或者不同渠道的经历（例如，分享关于个人经历的思想，书籍，或写作）。
运用常规语法。
针对特殊听众，辨别出哪些话语切题，哪些不切题。
有条理地、连贯地交流思想。
按照目的变化语言形式（例如，与同伴会话，对成年人说话）。
说话时注意措辞、音量、语速、面部表情，以及肢体动作，以适应交际目的、话题和听众。
在小组中轮流对话，当小组说话时应恭敬地作出反应。
参与小组讨论。
讨论期间对别人的交流提供反馈信息。
4年级：
说出自己对所读到的各种文本做出的反应。
运用与年龄水平相当的词汇交流思想。
说话时运用符合语法规则的正确的句子。
包含那些对听众来说很切题的细节。
有条理地、连贯地交流思想。
按照说话的听众和目的调整语言形式。
说话时注意措辞、音量、语速、面部表情，以及肢体动作，以适应交际目的和听众。
当小组说话时，应恭敬地作出反应，不要打断。
参与小组中各种话题的讨论。
对别人提供反馈信息。
2-4年级：
恭敬地作出反应。
开始与同伴和熟悉的成年人交流。
运用与年纪水平相当的词汇。
用语法正确的句子说话。
运用与表达意思相匹配的手势交流。
建立与听众相适应的目光交流。
尽可能大声地说话，让听众能够听得见。
5-6年级：
恭敬地作出反应。
与同伴、教师及学校范围内的其他人员进行交流。
运用与说话目的相适应的语言和语法。
运用面部表情和肢体动作，提高交际效果。
在报告和小组讨论期间，学会运用目光交流。
运用与内容和听众相适应的音量和语速。
运用视觉交流，帮助提高表达效果。
7-8年级：
恭敬地作出反应。
开始与同伴和地方社区的成年人交流。
根据听众和目的，调整语言和表达特征。
根据说话目的，适当调整语言和语法。
根据内容和听众，适当地调整音量、语调、重音和语速。
有效运用非语言的交流。
运用视觉帮助提高表达效果。
与听众建立并保持目光交流。
9-12年级：
恭敬地作出反应。
开始与同伴及学校和地方社区的成年人交流。
根据听众和目的，调整语言表达风格。
根据主题和听众，适当运用标准英语口语规范。
运用说话技巧，例如，音量调整和身体语言。
运用非语言的交流技巧以帮助传递信息。
运用视觉帮助和有效使用小道具。
对听众的反应作出反应，调整表达风格。
与听众建立并保持目光交流。
（王爱娣译自《纽约州英语语言艺术核心课程》）
口语交际教学交际性例析
费 蔚
（浙江省杭州市江干区教育局教研室，浙江杭州310020）
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。
由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。
口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。
由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。
笔者以为，以下问题中值得广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。
一、话题选定体现交际性
口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。
以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。
【案例1】《猜谜语游戏》
1.师生互动。
师：
老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
师：
这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。
2.生生互动。
师：
刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？
指名并交代：
想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。
（学生上台自由与同学交际。
）
师：
刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！
请四人小组在一起猜猜谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出大家认为好的谜语。
师：
请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。
如果猜对了，就把谜语送给他。
【评析】口语交际话题的选定，在很大程度上决定了交际的成败。
交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。
这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。
首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交际。
其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。
选定了具有交互性的话题后，还需要教师明确交际内涵，拓展话题的交际功能，使口语交际过程成为发展学生语言、培养综合素质的途径。
这个案例可以给我们以下启示。
1.交际目标分层。
制订目标是实施口语交际教学的前提。
目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。
这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态。
2.交际对象广泛。
由于口语交际是发生在人与人之间的以言语以媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。
只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交际能力等得到多角度、全方位的提高。
这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；学会尊重别人、善于合作的能力等。
3.交际形式多样。
在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。
灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们交际的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。
因此，语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。
这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如，猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。
【案例2】《我们的画》
……
学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。
师：
现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。
谁想参加画展，就把画贴在黑板上。
我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。
师：
现在要成立评画组，谁想当评委？
先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的小朋友担任评委（给评委挂“评委”牌）。
小组里的其他成员就是
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