人教部编版《端午粽》优秀教案2.docx

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人教部编版《端午粽》优秀教案2

一年级下册语文教案-《端午粽》人教部编版

《端午粽》

《端午粽》教学设计

学习目标：

1、认识13个生字，会写七个生字。

认识两个偏旁“立”和“米”。

2、正确流利地朗读课文，注意读好长句子。

3、了解我国的传统节日，会讲关于端午节或粽子的故事，加深对中华民族传统文化的热爱。

学情分析：

学生已经掌握了一定的识字方法，比如形声音字识字、加一加、换偏旁等识字方法，所以在识字时放手给小组，通过小组合作学习解决识字难题。

读好长句子虽然有一定困难，但是通过三个单元的学习，学生还是有一定基础的，因此，要通过学生实践尝试，然后发现问题进行指导，不但要培养学生不读破句的能力，还要在这个过程中培养语感。

教学重、难点：

正确朗读课文，读好长句子；能用自己的话讲一讲关于屈原或粽子的故事。

学习过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、大屏幕出示粽子图片，师生共同欣赏。

2、师：

这是什么？

生：

粽子师：

大家都吃过粽子吗？

生：

吃过师：

那粽子是什么味道的？

是用什么做的？

生：

粽子又香又甜，是用糯米做的。

师：

对，所以粽这个字是米字旁。

3、这个字是本课的生字，你能用什么办法记住它？

生：

可以用加一加一方法，米字旁加“宗”就是“粽”。

生：

还可以在生活中认识这个字，我去超市买东西时，看到画报上画着粽子，下面就写着“粽”这个字。

师：

生活中识字是个好办法。

师：

你还知道哪些“米”字旁的字？

粮、粒、粉、粱、粟我们可以看出米字旁的字大多与粮食有关。

【设计意图：

端午粽对孩子们来说并不陌生，上课伊始，出示图片创设情境，引导学生从实际的生活体验中出发，谈一谈自己对端午粽的了解，贴近生活实际的导入法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心，从而引出课题，并从课中题认识“粽”，并让学生了解其构字特点并交流识字方法。

】

2、师：

在中国有一个传统节日，每到这一天，家家户户都会吃粽子，你知道这是哪个节日吗？

生：

端午节所以粽子叫端午粽师：

那端午节是哪一天啊？

生：

农历的五月初五师：

对，那谁知道端午节是怎样来的呢？

生：

为了纪念屈原师：

关于屈原，你了解吗？

生：

屈原是伟大的爱国诗人。

生：

他写过《离骚》。

师：

听老师讲一讲屈原的故事。

补充资料

师：

你能借助资料讲一讲屈原或粽子的故事吗？

同位互相说一说。

找生讲故事

出示最后一段：

长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。

“据说”是什么意思？

生：

听别人所说读一读课文的前一句，课文中已有交待，有根据有理由地说就是据说。

【设计意图：

如何将屈原或粽子的故事用自己的话讲出来这一目标的是难点，因此，在设计本环节时，课前让学生搜集资料，课上教师讲述屈原的故事，让学生在组内交流，小组内选出代表来讲一讲，教师适时进行指导，从而将这一目标落实，增强学生爱国主义情感。

课文最后一段中“据说”这个词语的理解是关键，要让学生学会联系课文来理解词语的意思。

】

二、初读课文，认读生字词

1．自由朗读课文。

（1）教师提出朗读要求：

读准字音，把句子读通顺、读流利，并思考粽子是怎样制作的？

用“—”线画出来。

（2）学生按照要求自由朗读，教师巡视学情，及时纠正字音。

2．学生认读生字。

每组同桌用生字卡片相互检查本课生字，当小老师纠正对方读得不准确的字音。

3、交流在识字过程中遇到的有困难的字，并说一说识字方法。

【设计意图：

识字教学是一年级的教学重点，往往要花费很长时间，由于要认的字有一部分字孩子已掌握，没有必要一一去认读。

因此，在设计此环节时让学生在小组内交流，找出不认识的字共同解决，并交流识字方法，既节约了时间，也提高了课堂效率。

】

4、出示象形字“豆”“米”。

【设计意图：

让学生了解字理，根据字形的演变过程，理解字义，并通过图片让学生在观察中了解字的构造，有助于帮助学生识记生字，提高思维能力。

】

5、写字“节”

（1）观察生字外形，学生观察，并说出应注意什么。

折钩应稍向左倾斜。

（2）学生描红书写，在本子上写两个。

（3）同桌之间展示，同桌互评。

写得好的得三颗星。

三、诵读课文，品味内容

1、过渡：

师：

字词掌握好了，课文学起来就容易多了。

刚刚在初读课文时，老师让大家思考了一个问题：

粽子是怎样制作的？

你画出来了吗？

2、品读课文第二自然段：

（1）出示课文第二自然段，出示箬竹叶图片并让学生观察，说一说它的样子？

（2）生：

绿得发亮生：

像扇子

（3）讲解“箬竹叶。

（4）对比两组句子，读一读，感觉有什么不一样吗？

粽子是用箬竹叶包的，里面裹着糯米，中间有一颗枣。

粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

生：

因为用了很多表示颜色的词语。

师：

这样写有什么好处？

生：

这样写就能使我们知道这些事物都是什么颜色的。

师：

描写更具体对吗？

生：

这样写就感觉粽子颜色搭配得好，很好吃。

师：

用上这些表示颜色的词语，就把粽子写得更可爱了，富有美感，使人喜欢，更让我们感受到了作者对粽子的喜爱。

另外，这样AAB式的重叠词更能体现出粽子的特点，各种颜色相间，色香味美。

朗读时仿佛让人品尝到了香甜的味道。

【设计意图：

本段文字十分优美，语言形象生动，叠词的运用使文章读起来富有韵味。

设计对比句子这一教学活动，让学生在对比的过程中自己去感悟原文语言文字的魅力，而不是老师直接告诉学生，只有学生亲自体会到了，我们的目标才能落实。

】

（5）这样好吃的粽子，谁能通过朗读读出它的美味？

a、找生读b、师范读说一说老师读的和前一个同学读的有哪些地方不一样？

生：

老师读得有感情、老师读得声音温柔、老师读得有停顿……

c、生读d、齐读带着自己的感受一起来读一读。

【设计意图：

读好长句子是本课的教学难点，让学生在理解基础上指导朗读。

可以引导学生先试着朗读，然后，把长句子投影出来，让学生在反复练读，在读熟练的基础上教师可以范读，让学生亲自感觉哪些地方应该停顿，哪些词语应该重读，哪些地方语速度应该放慢才能读出情感，学生经过多次指导，反复实践，从而逐步掌握朗读方法。

】

（6）我们再来看这个句子，这个句子还有奥妙呢？

你发现又有什么不一样吗？

出示：

粽子里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣，是用青青的箬竹叶包的。

生：

课文是从外到里的，上面的句子是从里到外的？

师：

那这样写可不可以？

生：

可以或不可以，说出理由。

师总结：

在描述一种事物时我们要按一定的顺序，有一些事物我们可以按照由里到外的顺序进行观察。

但粽子是包着的，我们看的时候只能先看到它的外面，只有把粽子剥开才能看到里面，所以观察的事物不同、环境不同，描写顺序也是不一样的。

【设计意图：

让学生借助文章的语言把话说完整，表达自己的观点。

并知道观察要有顺序，还要结合具体的环境、具体的事物，这样才能使文章更条理、更清楚。

】

（7）你能按一定的顺序描述一种你喜欢的事物吗？

设计意图：

让学生学习课文语言，能够清楚地、有条理地介绍一种事物，以达到学以致用。

（8）过渡：

外婆包的粽子这样好吃，怪不得每年不但让我们吃上这美味的粽子，还让我们把粽子分给邻居吃。

让我们要学会分享，这也是我们中华民族的传统美德。

四、总结全文，情感升华

教师总结：

这节课我们不仅“品尝”了美味香甜的端午粽，还知道了端午节的由来。

每当我们吃美味香甜的粽子时，不要忘记缅怀伟大的爱国诗人--屈原。

其实关于端午节的习俗还有很多，如饮雄黄酒、悬钟馗像等。

端午节，给我们展示了多姿多彩的民族文化，展示了我国劳动人民的智慧。

【设计意图：

本环节教学是对本节课重点知识的回顾，通过对本节课内容的总结，使学生对端午粽有更深刻的理解，同时对端午节这个民族节日有更深的了解，增强学生爱国主义情感。

】

一年级下册语文教案--端午粽人教（部编版）

 一、教学目标

（一）知识目标：

1、认识“端、棕”等13个生字。

2、会写“午、节”等7个字。

3、认识偏旁：

立字旁“立”，米字旁“米”

（二）能力目标

正确、流利、有感情地朗读课文，读好长句子。

（三）情感目标：

通过对中国传统节日的了解，弘扬传统文化，培养民族意识和爱国热情，产生热爱生活，热爱祖国的情感。

二、教学重点：

认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

三、教学难点：

理解课文，读好长句子。

四：

教学方法：

讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学媒体：

教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：

三课时

教学过程

第三课时

一、复习导入

玩捉人游戏：

老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字午

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

“午”共4笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：

在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：

拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。

老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（二）指导书写汉字节

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

“节”共5笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：

在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：

拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。

老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字叶

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

“叶”共5笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：

在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：

拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。

老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（四）指导书写汉字米

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

“米”共6笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：

在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：

拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。

老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（五）指导书写汉字真

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

“真”共10笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：

拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。

老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（六）指导书写汉字分

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

“分”共4笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：

拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。

老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（七）指导书写汉字豆

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

“豆”共7笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：

在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：

拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。

老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写7个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。