《翠鸟》公开课教案模板.docx
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《翠鸟》公开课教案模板
《翠鸟》公开课教案_模板
《翠鸟》公开课教案
教学要求
1.了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。
初步知道翠鸟的这些特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2.学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。
3.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
4.朗读课文，背诵课文第1～3自然段。
教学重点
1.抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导学生课文内容。
2.学习作者的观察顺序和观察方法。
3.学习理解词语的方法。
教学难点 弄清翠鸟的捉鱼本领与它的外形关系。
教学时间 3课时。
教学准备 课文挂图或幻灯片。
翠鸟彩色拼图。
教学过程
第一课时
一、指导预习
（一）启发谈话：
同学们见过翠鸟吗？
（出示挂图，幻灯或标本）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。
读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。
（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：
鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。
（三）学生自学课文。
（四）检查预习。
1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。
cuì yàn fù chìhè chèn
翠鸟 鲜艳 腹部 赤褐 色 衬衫
líng jí dài pào ruì
灵活 疾飞 等待 小泡 锐利
sì dǎi xī
饲养 逮住 希望
注意正音：
“腹”读fù，不读fú。
“疾”读jí，不读jī。
“逮”读dǎi，不读děi。
（2）指名学生朗读课文。
二、初读课文，整体感知课文内容
（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。
全文共四个自然段。
第1自然段描述了翠鸟的外形。
第2自然段描述了翠鸟活动的特点。
第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。
第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
（二）教师出示翠鸟拼图的单个部分图形，要求学生拼成翠鸟图。
1.教师分别出示几种颜色（翠鸟各部分的着色图形），让学生辨认。
红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
2.结合课文说说翠鸟各部分的颜色。
3.把几种颜色图拼成翠鸟图。
一双小爪子——红色。
头上的羽毛——橄榄色、翠绿色花纹。
背上的羽毛——浅绿色。
腹部的羽毛——赤褐色。
三、熟读课文
板书设计
第二课时
一、指名学生朗读课文第一段
（一）提问：
第1自然段有几句话？
讲了翠鸟外形几方面特点？
（二）回答：
第1自然段共6句话，讲了翠鸟外形三方面特点。
第一句：
讲翠鸟爱停在苇秆上，突出了翠鸟有“一双红色的小爪子”。
第二、三、四、五句：
讲翠鸟身上的羽毛非常鲜艳。
第六句：
讲翠鸟小巧玲珑，突出了翠鸟“透亮灵活的眼睛”及“又尖又长的嘴”。
（三）作者是怎样观察、介绍翠鸟身上羽毛的颜色的。
1.读一读有“鲜艳”一词的句子，再查字典讲讲“鲜艳”的意思。
（这是理解词语的第一种方法：
“读一读，查一查”。
）
鲜艳：
鲜，有光彩的；艳，色彩鲜明。
鲜艳：
鲜明而美丽的意思。
2.课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的？
先总说翠鸟的“颜色非常鲜艳”，再一步步从上到下就头部、背部、腹部分别具体介绍羽毛如何鲜艳。
3.联系上下文进一步理解“鲜艳”一词的意思。
（这是理解词语的另一种方法：
“联一联，想一想”。
）
（1），画出描述翠鸟身上羽毛颜色的几个句子，把这几个句子连起来读一读，想一想翠鸟羽毛的颜色给你什么感觉？
（翠鸟羽毛的颜色又鲜亮又美丽。
用一个词来形容就是“鲜艳”。
）
（2）找出描述翠鸟羽毛的颜色时，课文用的几个比喻。
表达了作者什么样的感情？
课文介绍翠鸟羽毛颜色时，用“头巾”、“头巾上的花纹”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
二、指名朗读第二自然段。
思考
（一）翠鸟活动时有什么特点？
从哪里可以看出？
（二）查字典，讲讲“清脆”一词的意思。
（三）先查字典，再联系上下文理解“疾飞”一词的意思。
（为了准确理解词语，常把查字典和联系上下文理解词语结合使用。
）
翠鸟活动的特点，先讲了翠鸟动作敏捷。
通过“贴着水面疾飞”和“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上”对比表现的。
另一个特点是翠鸟捉鱼时等待小鱼非常专心，“一动不动”。
清脆：
声音清亮好听。
疾飞：
疾，快。
疾飞，飞得很快。
“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
”这句话表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
翠鸟在“疾飞”中，眨眼间“轻轻地停在”细软的苇秆上。
在“疾飞”与“轻停”的联系中，“敏捷”便显露出来。
这里一是讲翠鸟飞得低而快，二是讲停得急而轻。
三、学习第三自然段
（一）提问：
翠鸟是怎样捉鱼的？
翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
1.按“等待、发现、叼走”的顺序，说一说翠鸟捉鱼的过程。
2.先查字典，再联系上下文说说“锐利”的意思。
锐利：
尖锐，锋利的意思。
课文先说小鱼非常“机灵”，再说“还是难以逃脱”，说明翠鸟的目光锐利极了。
课文中的“锐利”指感觉灵敏。
3.先按课文内容填空，再读读句子，想一想括号里的词语的意思。
翠鸟（）苇秆，（）过去，（）小鱼，（）水面往远处（）。
这句话活灵活现地再现了翠鸟捉鱼的经过。
括号里的词语是翠鸟捉鱼时一连串的动作，“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着水面飞走了”，这些都是在一瞬间进行的，甚至连机灵的小鱼都没有反应过来。
说明翠鸟捉鱼的动作熟练、连贯、毫不犹豫，而且从未落空。
4.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？
（那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪。
）
（2）翠鸟为什么能发现“机灵”的小鱼？
（那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。
）
（3）翠鸟为什么在疾飞中能叼走小鱼？
（那是因为它有一张“又尖又长”的嘴。
）
（4）翠鸟为什么能贴着水面低飞？
（那是因为它“小巧玲珑”。
）
要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。
四、学习第四自然段
（一）齐读第4自然段。
（二）这段讲了几层意思？
这段讲了三层意思。
先讲了“我们”的想法：
想捉一只翠鸟。
再讲听了老渔翁的话，知道翠鸟住在陡峭的石壁上，打消了“我们”想捉翠鸟的想法。
最后讲了我们的希望：
多看看翠鸟。
（三）“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？
1.读课文最后一句话。
2.希望多停一会儿，是为了多看几眼。
“远远地看着”，是因为知道翠鸟机警，怕惊走它。
这里反映了“我们”对翠鸟的喜爱之情。
（四）通读全文，进一步体会翠鸟的外形和活动特点。
（五）小结：
通过看图、学生可以看出翠鸟的外形怎样？
动作怎样？
（外形美，动作快），这是我们这节课的第一个收获。
同时我们还学习了用查字典和联系上下文理解词语的方法。
板书设计
第三课时
一、指导朗读、背诵
（一）朗读并背诵第1自然段：
翠鸟的外形。
1.这一段共有几句话？
分几层意思？
句子叙述的顺序是什么？
每句话是怎么说的？
2.结合学生回答，教师板书要点：
第1自然段：
共6句话
红色的小爪
3.学生自己练习朗读，并结合板书练习背诵。
（二）朗读并背诵第2自然段，翠鸟的活动特点。
1.这一段有几句话？
每句话是怎么说的？
2.结合学生回答，教师板书要点：
第2自然段：
共2句话。
（1）动作敏捷——鸣声清脆疾飞
（2）捉鱼专心——注视等待
3.指名学生朗读，并结合板书练习背诵。
（三）朗读并背诵第3自然段：
翠鸟捉鱼的过程。
1.这一段有几句话？
分几层意思？
句子叙述的顺序是什么？
每句话是怎么说的？
2.结合学生回答，教师板书要点：
第3自然段：
共4句话。
（四）连起来朗读，并背诵第1、2、3自然段。
二、按下面的意思写出恰当的词语
又鲜明又美丽——（）
飞得很快——（）
眼睛感觉灵敏——（）
三、指导学生掌握生字字形
“翠”字应注意上半部和“羽”字区别。
“褐”字应注意是“衤”旁，字的最后一笔是竖折。
“希”字应注意上边的第二笔是一大点。
练习课后作业第三题，词语的填写。
四、听写句子，教师读三遍
第一遍，教师完整地读句子，学生听。
第二遍，教师按标点（逗号），一部分一部分地读，学生听一部分，写一部分。
第三遍，教师再完整地读句子，学生检查。
听写内容：
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
《神笔马良》的教案及说课稿
一、教材解析
《神笔马良》是长春版教材三年级上册第11版块第三课的内容，本版块的主题是奇思妙想。
我们都知道想象是创造的开始，可见培养学生的想象力多么重要。
本文充满了童趣和想象，是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的童话故事，主要讲述了穷苦人家的孩子马良历经坎坷、最后用画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。
全篇故事情节曲折生动、内容浅显易懂，可读性强，是训练学生想象能力、语言能力的好教材。
二、教学目标
由于本篇课文篇幅较长，学生年龄又小，并且三年级是由识字教学向阅读教学转变的转折期。
况且农村的学生在素质方面也与城里的学生有一定的差别，给予本班实际情况，以及教材的特色，我将本节课的教学目标定位以下几点：
知识与技能：
1、能有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官的过程。
2、能抓住重点词句理解文章的内容。
过程与方法：
借助语言文字训练学生的想象力，语言表达能力。
情感价值观：
学习马良不畏威胁诱惑，一心为穷苦人民做好事的品质，培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。
三、教学重点
1、能有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官德过程。
2、能抓住重点词句理解文章的内容。
四、教学难点
培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。
说教法
教无定法，贵在得法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。
叶圣陶先生说：
“教是为了不教。
”本着这一教学思想，我采用以下两种方法教学。
（1）情境教学法：
运用多媒体课件创设情境和运用音乐渲染情境，培养学生的想象能力和感悟能力。
（2）以读促悟法：
采用多种形式的读，感悟文章内容。
学法：
我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，本着教是为了学服务，教学的最终目的是让学生掌握方法。
《语文课标》也明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲来代替学生的阅读实践。
所以本课学法主要以读为主，引导学生在读中学，思中悟。
说流程
一、故事导入，揭示课题。
在课的伊始。
我播放《神笔马良》的动画片，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
并且让学生带着问题观看动画片，做到学有目的。
这一环节设计，目的是让学生初步感受本文的语言美，让学生有一种身临其境的感觉，唤起心中美好的情感，激发学习语文的兴趣，这也充分体现了情境教学法的恰到好处。
二、回忆旧知，理清脉络。
这一环节通过复习，让学生获得整体感知，分清层次。
三、讲读1—5自然段。
首先让学生分角色读文，然后用：
“因为——所以——”句式回答：
白胡子老爷爷为什么将神笔送给马良。
目的在于训练学生的语言表达能力，归纳概括能力。
然后用笔分别画出马良喜欢画画的句子和用心画画的句子，通过多种形式的读来感受马良的刻苦学习的精神，培养学生的理解感悟能力，从而为下文马良学画目的做了良好铺垫，也为突破重难点做了准备。
四、讲读6—10自然段
首先让学生默读课文，想：
马良的神笔神在哪？
他用神笔为人民做了那些事情？
这样让学生携疑读文，有目的读文，目的在训练学生理解能力和自学能力。
根据学生的回答我顺势提出问题：
这么神奇的笔，大官早就垂涎三尺，想法设法想得到神笔，那么马良是怎样巧妙惩罚大官的呢？
请同学用：
马良“先——然后——接着——最后——终于——”说一说马良巧惩大官的过程。
这样的设计，既降低了难度，也培养了学生的语言表达能力，又使学生说话有条理性。
五、激发认识，提升情感。
在学生理解文章内容的基础上，我让学生说说：
“假如你有一支马良的神笔，你会用它做什么？
”目的是为了培养学生的想象能力，在学生说的过程中我引导学生学习马良的思想品质，而不是羡慕那支神笔。
然后出示诗歌，让学生仿写诗歌，训练学生的写作能力、想象能力。
六、总结全文
通过学习，希望同学们在以后做人做事时，要明辨是非、爱憎分明。
因为只有这样才会收到别人的喜爱。
七、课后作业
1、让学生阅读我给他们事先搜集的故事，从故事中感悟人物美好心灵。
2、让学生课后搜集表现人物美好心灵的童话故事和神话故事，为下周故事会做准备。
通过这两个作业来提高学生的语文素养。
板书设计
好的板书是一个微型教案，在教学中起到画龙点睛的作用，此板书设计清晰直观，力求全面而简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解记忆，理清文章脉络。
板书设计：
神笔马良
为穷人
（1）画耕牛
（2）画牢门（3）画水牛（爱穷人）
为大官（4）画大海画船画风（憎恶人）爱憎分明
以上是我从教材、教法学法、教学流程、板书设计等几个方面做的说明，总之本节课我力求让学生在读中感悟，放飞学生想象的翅膀，让学生有本可依，训练学生的想象能力和语言表达能力。
培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。
《山里的孩子》第一课时教学设计之一
佚名
教学目标：
学习生字新词，感知全文；学习课文第一和第二（三）小节；通过朗读充分感受山里孩子与众不同之处，体会山里的孩子对大山的热爱，对家乡的热爱。
重点：
通过朗读激发学生的情感体验。
难点：
在体悟的基础上，拓展想象。
教学过程：
一、创设情境，导入课题，初步感知课文：
师：
仔细看看，在你眼前出现了什么？
（.课件演示）看到了什么？
看到这一座座连绵不断的大山，你想说写什么？
（指名说）那么生活在大山里的孩子又是怎样的，想知道吗？
那今天我们全班就到山里去认识认识“山里的孩子”。
（读题）
[设计意图：
通过视觉感受，激发学生学习兴趣和情感，使学生主动地走入课堂。
]
师：
打开书本自己先去读读，努力把课文读正确，读通顺。
二、读准生字词、说说印象：
1、检查生字词语（自由读--开火车--齐读）
2、师：
看到了山里的孩子，他们给留下了那些印象：
根据学生回答，.课件出示：
山里的孩子，像大山一样结实，健壮。
山里的孩子，像大山一样热情好客。
山里的孩子，像大山一样充满幻想。
把三句话并成一句话，连起来说说山里孩子的特点。
师：
是啊！
山里的孩子留给我们这么多不同的印象，你能用一句话把山里的孩子留给你的印象都说进去吗？
出示：
A、山里的孩子，像大山一样结实、健壮,像大山一样热情、好客,像大山一样充满幻想。
B、山里的孩子，像大山一样结实、健壮，热情、好客，充满幻想。
[设计意图：
结合课文的内容进行训练，为后面知识的掌握起到铺垫作用，同时也落实了文后的练习，而且从山里孩子的性格特点入手，能够很自然地展开教学。
]
过渡：
大山无穷的魅力，造就了山里的孩子像大山一样的性格。
课文的哪一小节是写山里的孩子结实、健壮的？
（第1小节）
三、在教师的引导中学习体会山里的孩子结实、健壮：
1、师：
那就快速地默读第一小节，找找这小节是围绕哪句话来写的，用你喜欢的记号划出来。
（指名说，教师板书：
结实、健壮）
师：
什么是结实、健壮呀？
2、从哪些地方看出他们是结实健壮的呢？
请你用喜欢的方式好好地读一读，找一找，找到了读给你的同桌听听，说说你的感受。
（学生自学，教师巡查）
3、交流反馈，结合朗读：
随机学习：
句一：
他们爬树、登山、采蘑菇、拾松果。
（板书：
爬登采拾）
师：
从这句话中你感受到些什么？
（指名回答）
朗读指导：
其实啊他们会做的事可多着呢，这对他们来说是多么轻松、快活的事啊！
谁有信心把它读好？
（指名读--齐读）（注意顿号和轻快的语气）
句二：
他们喜欢每一朵野花，熟悉每一种鸟叫。
师：
从这话可以读出些什么？
句三：
满山遍野都有他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……
“满山遍野”是什么意思？
（到处）从哪些地方可以看出？
（在……在……在……在……）（出示投影）
除了这些地方还会有哪里呢？
（指名说）
他们会在这些地方干什么呢？
（指名说）
结合朗读：
山里的孩子是多么勤劳快活啊！
谁来试着读读。
（指名读--齐读）
句三：
沉甸甸的一捆柴，满盈盈的一担水，挑在他们的肩上，却显得那样轻松。
（.课件演示）
师：
从这句话你能感受到些什么？
（从中理解“沉甸甸”、“满盈盈‘的意思。
）（结合投影）
结合朗读体会山里的孩子结实、健壮。
4、集体有感情得朗读第一小节。
5、集体合作背诵第一小节。
师：
同学们真会读书，从字里行间，读懂了山里的孩子像大山一样勤劳，像大山一样健壮，像大山一样结实，不知不觉中我们已经喜欢上大山，喜欢上了山里的孩子。
那就把你最喜欢的那句话记在你的脑子里。
[设计意图：
以学生为主体，在教师的引导中，通过朗读体会山里的孩子的结实、健壮、勤劳和他们对大山的热爱。
]
6、小结：
学了课文的第1小节，有没有小朋友发现这段话是按什么结构来写的？
（总--分）这样的段落是我们这个单元学习的重点，大家会议以下，大家回忆一下，刚才我没是怎样把这段话学懂的？
（指名说）师：
学习这样的段落，我们可以先把总起句找出来，再看看哪些句子是围绕着它，具体写的。
过渡：
其实，像第1小节这样结构的段落，课文中还有，你找找看，能找到吗？
（第2、3小节）我们也可以用刚才的方法把它学好，刚才是老师和大家一块儿学的，这回我们能不能四人小组自己学习。
你们喜欢第几小节？
那我们商量一下。
（学生选择自学小节）
[设计意图：
归纳得出学习方法，落实单元重点，让学生根据自己的喜好选择学习的内容，并按一定的方法进行自主学习，充分保证了学生的主体地位。
]
四、四人小组合作选择学习第2或第3小节：
（学生讨论，教师巡视）
[设计意图：
是学生在合作、探究中学习体会课文内容，享受学习的乐趣。
]
第二小节：
找出总起句；师：
哪句是总起句？
（山里的孩子，像大山一样热情好客。
）（板书：
充满幻想）
师：
从哪里看出他们是热情好客的？
（出示.课件）
句一：
他们笑眯眯地欢迎进山的每一位客人，热情地为来自国内外的朋友当向导。
（板书：
当向导）（出示投影）
结合朗读+表演（“向导”是干什么的？
谁来试着大山里的孩子当当向导。
）
句二、三：
累了，他们请你歇歇脚。
渴了，他们递上一碗清凉的茶，像清泉，像露水，一直甜到你的心窝里。
（板书：
累了……渴了……）
读了这句你有什么感想？
为什么会这么甜呢？
（朗读）
朗读+表演+体会
[设计意图；在朗读中感悟，拓宽想象，并通过表演，升华情感。
]
第三小节：
找出总起句：
师：
这个小节中，哪句是总起句？
（山里的孩子，像大山一样充满幻想。
）（板书：
充满幻想）
师：
他们充满这着哪些幻想呢？
（根据学生回答板书：
让……让……让……让……让……）（出示投影）
师：
假如这些愿望都实现了，大山会变成什么样的呢？
（指名说说，出示.课件）
（结合朗读，读出美好，读出希望）
师：
山里的孩子幻想真多啊！
山里的孩子有这么多的幻想，那是因为他们热爱大山，热爱自己的家乡，我们也热爱自己的家乡，那么你有写什么幻想呢？
（指名说）那么对祖国呢？
对世界呢？
让我们也仿照课文的样子，用总分的形式来说说我们的幻想，开头可以试着用“我们城里的孩子也充满幻想？
（自由说：
可以说给你的同做听，也可以过来说给我听--指名说）
[设计意图：
激发情感，拓展想象，落实单元学习重点。
]
五、.总结：
师：
在短短的四十分钟里，我们已经走进了大山，融入了山里孩子的生活，，看到了他们是那样结实、健壮，也看到了他们是那样的充满幻想，但别忘了我们在这节可上遇到的生字。
六、学习生字：
师：
看谁在最短的时间里记牢得最多，难记的地方提出来。
（指名说）
师：
把你认为难记的字试着在生字表里写一个。
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争吵教学设计
（一）
学习目标
1、会认“嫉妒”等13个生字。
会写“匠替”等14个生字。
能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2、正确而有感情地朗读课文。
3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。
理解父亲说的话。
4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
课前准备
1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3、生字、新词卡片。
第一课时
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。
在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？
请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
二、初读课文，扫除障碍
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然
三、检查预习，质疑解难
1、结合课件简单介绍意大利。
2、学生针对课文内容质疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎样的？
……
（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。
对有一定困难的同学予以帮助。
）
四、指导写字，完成作业
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：
哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
5、各自抄写。
A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
一、复习生字新词
1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2、课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题
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