珍珠鸟教学设计5篇.docx
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珍珠鸟教学设计5篇
珍珠鸟教学设计精品5篇
珍珠鸟教学设计
（1）：
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文资料，感受到由于我为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落，摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解信赖，往往创造出完美的境界的含义。
教学准备：
自制课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要资料。
摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点：
初读课文，了解课文主要资料。
教学难点：
透过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
（一）读题目，师生共同介绍作者。
（二）检查预习状况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：
垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习巢的笔画，订正框的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：
决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
（三）初读课文，了解课文主要资料。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些资料？
3、全班交流。
（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
（六）作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标：
1、理解课文资料，感受到由于我为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解信赖，往往创造出完美的境界的含义。
教学过程：
（一）引入：
齐读课题。
先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎样描述珍珠鸟外形的？
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？
齐读――信赖，往往创造出完美的境界。
初读了课文，你明白是说的是谁信赖谁呀？
（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家明白了那一对大珍珠鸟与作者一点点？
（熟悉了）可作者是怎样描述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：
认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？
你有什么感受？
做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：
学生学习的切入点可能会有多种，如：
按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的资料，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
（1）探脑袋：
小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）屋里飞：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？
（笼子四周――柜顶上――书架上――灯绳旁――画框上――窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描述的？
（用了三个一会儿）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅仅活动的地点变了，活动的？
（方式）也变了。
如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？
师生进行对话。
师：
你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：
为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：
你为什么要落在柜子顶上呀？
师：
你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：
你必须觉得撞灯绳，跳上画框很搞笑吧？
窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
（3）喝茶水：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。
看来大家越来越了解它了，能结合课文资料补充一下吗？
[出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。
你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词构成了鲜明的比较？
（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？
能将你的感受朗读出来吗？
（4）啄笔尖：
同桌合作朗读这一段。
（5）肩头睡：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？
不是最怕自己的创作思路被打断吗？
（出示资料：
冯骥才先生的话：
我的生活秩序是很严的。
无论有多么忙，我还是要保证每一天有写作的时间。
）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作完美的境界，比较冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？
你有什么感受吗？
（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎样读这一段呢？
指名读。
提示学生应轻声慢读。
（三）回读第1―6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近我，越来越信赖我了。
透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与我亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖我？
你不禁想读一读课文的哪些段落？
默读1―6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖我。
学生朗读所画语句。
（1）它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外简单自在了。
（2）小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
（3）它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
（四）关注描述人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对我产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对我产生信赖呢？
（因为是我精细呵护它们的缘故）画一画描述我精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会我对鸟的爱。
归纳出：
不看――不管――不伤害――不停――不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗？
作者坚信只要透过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就必须能创造出完美的境界！
（五）扩展升华课文资料：
1、作者仅仅是想证明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
（不，人与人之间都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使信赖永驻人间呢？
透过本课的学习我们认为是爱！
因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。
在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？
让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！
齐读：
信赖，往往能创造出完美的境界。
3、你能仿照作者信赖，________________。
的形式写一句有关信赖的句子吗？
学生写后汇报。
大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
（六）布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计：
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟――――――――――――人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
珍珠鸟教学设计
（2）：
【教材解读】
文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起信赖的思想内涵。
鸟儿由怕人到信赖人是文章的叙事线索。
课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描述对象的特点展开的。
第一部分（1―5段）：
写我为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。
第二部分（6―16段）：
写珍珠雏鸟与我由疏远到亲近的感情交流过程。
这篇文章描述细腻、感情浓郁、寓意深刻。
【设计理念】
1、布鲁纳在《教育过程》中写到：
获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一齐，那是一种多半遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。
。
教学中，着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文在读中感悟。
。
2、一点突破法。
以信赖一线贯穿全文的教学，首尾呼应，深化悟解事理。
3、在情境中进行主角的换位体验。
如假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎样想的？
如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、研读探究，理解课文资料，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。
4、联系生活体验，感悟事理。
在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生完美的情感，陶冶学生的情操。
【教学重点】
透过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。
【教学难点】
理解信赖，不就能创造出完美的境界吗？
这句话的内涵，明白文中揭示的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、直入中心，理解信赖
1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：
信赖，不就能创造出完美的境界吗？
）
2、谁也想来读一读？
指名学生朗读。
3、谁能把它改成以句号结尾的句子。
指名学生回答。
（大屏幕出示：
信赖，能够创造出完美的境界。
）
4、比较着读一读。
读出不同来了吗？
5、信赖是什么意思？
学生初步交流。
《珍珠鸟》（师板书课题：
珍珠鸟）读了课文会对信赖有更深的理解。
●开门见山，在句式的比较中直入中心，揭示课题。
二、紧承信赖，整体感知
1、文章中写了谁对谁的信赖？
放声朗读课文。
2、指名交流
3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
4、小组交流。
5、大堂交流。
「大屏幕相机出示：
起先只在笼子四周活动――随后就在屋里飞来飞去――渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上（离我较远――一点点挨近――喝茶瞧反应――啄笔尖――啄手指）――有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。
」
●紧承信赖，着眼整体，学生在潜心默读、思考的基础上透过小组间的碰撞，大堂上的共享，不仅仅感知了全文的资料，而且探究了信赖的进程。
三、细品画面，感悟信赖
课文是怎样具体描述的呢？
1、我们先来看这样一幅画面。
（1）屏幕出示：
起先，这小家伙只在笼子四周活动，一会儿一会儿一会儿。
（2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。
（3）听了这段话，你们明白了什么？
2、渐渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上。
同学们默读这幅画面，抓住描述珍珠鸟表现的词语，设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎样想的？
（师在关键词后打上问号。
）
（1）创设对话情境：
老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。
（2）指名交流，相机指导语句的朗读。
●扣住珍珠鸟的具体亲近我的表现离我较远――一点点挨近――喝茶瞧反应――啄笔尖――啄手指，展开合理想象，小珍珠鸟与我进行心灵的对话。
3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我信赖的画面让你感动？
（1）学生交流。
（屏幕相机出示：
白天，它淘气地陪伴着我；挤开那绿叶钻进去。
）
●扣住陪伴再三呼唤让学生感悟信赖，相机指导朗读。
（2）继续交流。
（屏幕出示：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
它睡得好熟哇！
不停地咂嘴，大概在做梦呢！
）
●扣住趴好熟咂嘴做梦感悟信赖带来的甜美、幸福，相机指导朗读。
●对文中描述信赖的几幅画面采用不同的方式进行教学。
一是一边听一边浮现画面；二是在情境中进行主角的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近你的心里在想些什么？
三是抓住关键的词句深入理解感悟。
这样的设计不仅仅凸显了语文学科的特点，而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点。
四、探究缘由，感悟境界
1、在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能体现这一点的？
2、默读课文思考，边读边圈圈划划。
3、指名交流。
（1）真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
把真好放在后面读一读，发现有什么不同？
（2）给鸟儿造了一个舒适而温暖的家。
（3）小家伙、它好肥、抚一抚
（4）（屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了，辅有文字：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
大概在做梦呢！
）
▲如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？
▲给这幅画面加个题目，能够是词，能够是句。
（旋律响起来）
▲感情朗读。
●情感是相互的，小鸟信赖我不是单方面的，与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。
引导学生探究信赖的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。
再次品味人鸟相依的动人画面，透过信赖，想象完美的境界。
五、再品画面，拓展延伸
1、这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
（屏幕在画面不变中跳出文字：
信赖，不就能创造出完美的境界吗？
）（注：
用红色显示）生齐读。
2、想想这句话该怎样读？
指导朗读，相机品悟不由自主。
3、小鸟伏于作者的肩头，睡得那么甜、那么香。
此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这完美的境界。
（《爱的罗曼斯》乐曲渐渐响起）师生一齐配乐朗读第六、七自然段。
4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。
（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼斯》乐曲。
）
5、欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？
请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。
6、学生抒写、交流。
7、结语：
我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。
这是信赖创造的完美境界。
其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加完美的境界。
●借助媒体，让学生感悟此种境界的完美，深化主题。
在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操。
并透过一组信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语文素养。
六、学习生字，指导书写（略）
板书设计：
信赖
----------------
珍珠鸟我
←---------------
呵护
和谐共处亲密无间
珍珠鸟教学设计（3）：
教学目标：
知识与潜力
1、自主掌握本课字词，并学会运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文资料，积累好词佳句。
3、联系上下文，从描述珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。
4、理解信赖往往创造完美的境界的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的完美境界。
过程与方法：
1、透过初读课文，感受情意
2、品词论句，理解真爱感受珍珠鸟在我的呵护与照顾下与我亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。
情感，态度与价值观
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
重难点：
1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。
2、理解：
信赖，往往创造出完美的境界的含义，感受信赖之美。
教前准备
教师准备：
搜集珍珠鸟的图片及文字资料
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引发情感
１、导入：
同学们，鸟儿是我们人类的好朋友，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。
这天，我们来认识一种可爱的小鸟，它就是珍珠鸟（板课题）
２、出示珍珠鸟的图片，简介其性情。
珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
学生看图片，描述鸟的外形，感受珍珠鸟的美丽。
３、小结：
你们描述得可真好。
这天，咱们一齐学习作家冯骥才的《珍珠鸟》，感受人与鸟的情谊。
【设计意图：
抓课题导入，出示鸟儿图片描述，为本课的学习奠定了情感基调。
拉近了学生与文本的距离，激发了学生自主探究文本的用心性。
活跃了课堂气氛，到达了课伊始，趣亦生的效果。
】
二、初读课文，感受情意
师：
有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，这是真的吗？
让我们一齐走进文本。
请同学们按要求自读课文。
1、初读课文。
﹙1﹚读准字音，认清字形，了解字义。
﹙2﹚读顺句子和课文。
﹙3﹚给各自然段标上序号。
2、学生按要求自学
3.检查自学状况。
﹙1﹚抽读生字，读准下列字音。
蔓扒瞅捂暮睑眸赖
﹙2﹚结合课文理解词语的意思。
如;垂蔓雏儿斑斑驳驳天色入暮眼睑
﹙3﹚指名分段读课文，读准字音。
3、再读课文，想一想课文写了什么资料？
生汇报交流，师有意引导学生语言要简练。
（讲述朋友送我一对珍珠鸟，我细心地照顾珍珠鸟，之后小鸟有了雏儿，我和雏儿慢慢地熟悉，最后建立起相互信赖关系的事情）
三、细读课文，理解真爱。
师：
作者用真挚的情感，细腻的笔触为我们诉说了一个美丽的故事。
咱们先看看对于这种怕人的大鸟，作者是怎样照顾它们的呢？
１．细细品读１－５小节，勾画我精心呵护照顾珍珠鸟的语句，把自己的感受批注在书上。
２．组织交流句子，谈感受，指导有感情朗读。
（１）它们被安置在一个简易的竹条编织的笼子里，笼人还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
引导学生抓住简易、干草，理解舒适又温暖的意思。
（２）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的像笛儿般又细又亮的叫声，也就格外简单自在了。
点拨：
作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里简单自在地生活，可见作者的细心。
（３）我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
点拨：
我很少扒开叶蔓瞧它们，并不是因为我不想瞧，而是因为我不想打扰它们的生活，体现了我内心对它们的爱护与尊重。
３．小结。
珍珠鸟是一种怕人的鸟，很难与人亲近，可我的细心和诚心却换来了它们的信任。
它们敢瞅我了，与我熟悉起来了。
1、（放婉转的鸟鸣）老师范读第４小节，想象你看到了怎样的画面？
2、交流想象，理解生意葱笼，斑斑驳驳。
3、鸟儿们在主人呵护下，在最接近自然的环境里生活得多么简单自在呀！
你能把这种简单快乐悠然读出来吗？
指名读，评价，注意用激励性语言。
4、这么美的文字，这么美的画面，应记在心里，让我们试着背一背。
【设计意图：
在整体把握的基础上，引导学生深入探究，透过创设情境，范读，想象，加深对语言的理解和感悟，既让学生学会品词析句，又能发展学生主体意识，实现语言训练与情感熏陶的高度整合。
】
四、课堂小结，激发欲望
作者为珍珠鸟营造了舒适，自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，为珍珠鸟付出了真爱，同时他也得到了爱的回报，回报是什么呢？
下节课我们将继续探讨。
五、作业：
1、正确美观地抄写生字词及文中打动自己的句子。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、激趣导入，未成曲调先有情。
1、透过上节学习，我们明白作者这样精心爱护朋友给他的珍珠鸟，这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？
（生：
生了一个小珍珠鸟）
2、这但是个好消息！
听，笼中传来它娇嫩的鸣叫，（播放小鸟叫声）听，叫得真好听！
小家伙长得怎样样呢？
读读第７小节，你就明白了。
二、说说读读，兴致盎然学外形。
1、一读，交流，这小家伙长得怎样样？
（生：
说肥、小、可爱、胖嘟嘟）
2、二读，读出小家伙的可爱。
（１）一边读一边想象它的样貌。
（２）指名读，评价（预设：
１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。
。
2你的表情告诉我，你多么喜欢它！
3你的声音真好听！
等等。
）
3、三读，品味探
①小脑袋明明是钻，为什么写探出来？
调换一下行吗？
（探写出了小鸟想出来又不敢出来的样貌，写出作者对它的喜爱）
②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样貌读出来吧！
【设计意图：
这一环节的设计，目的在于让学生抓重点词语品味小鸟的可爱，想象小鸟的外形，以读导学，以读悟文，对学生进行扎实的语言训练，在品味语言中，使学生与文本的对话落到实处，实现了扎扎实实教语文的目标。
】
三、做只小鸟，体会人鸟依恋情
1、小珍珠鸟此刻只是敢探出小脑袋，那之后呢？
我们来看这幅画面（出示小鸟在我肩上熟睡的画面）：
瞧；小家伙在我肩上竟睡得多么香甜!
同学们，你小时候在谁的怀里睡得最香？
为什么？
2、师生交流，师小结：
因为你相信、依靠他们，他们也深爱着你，所以你会在他们的怀里甜甜入睡。
而小家伙那么胆小和我竟能这么亲热，这是为什么？
3、8-15小节写出了原因，轻声读，思考：
小家伙是怎样一步步亲近我的？
用上起先渐渐之后说一说。
4、先自由说，再指名说。
5、小鸟一步步接近我，就应有话想跟我说吧？
那么它会想些什么，说些什么呢？
请你也做回小鸟，说一说。
引导学生抓住小鸟动作飞来飞去、一点点挨近、喝茶、啄手指展开想象，交流语言。
6、小结：
多可爱的小鸟呀，让我们再去看看它吧!
自由读8-15小节，边读边想象。
开火车读，评议。
7、同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却透过自己的一举一动与作者进行着情感交流。
在小家伙一步步向我靠近时，我是怎样对待它的呢？
文中写得很少，我们来想象一下。
当小家伙在屋里飞来飞去的时候，我__________________________________
当小家伙一点点接近我的时候，我__________________________________
当小家
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