四年下册 语文第一单元海上日出教学设计.docx

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四年下册语文第一单元海上日出教学设计

课堂讲授型课例《海上日出》课堂实录及评析

作者：

郭智利（小学语文 黑龙江佳木斯富锦小学语文五班）  评论数/浏览数：

7/1103  发表日期：

2011-11-1114:

55:

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《海上日出》课堂实录及评析

   ———九年义务教育六年小学语文实验教材第七册第18课

   一、谈话导入、激发兴趣

师：

同学们，看过日出吗？

能给大家描述一下你所看到的日出是什么样的吗？

生Ａ：

我看见过日出，太阳刚出来时很红，不刺眼睛。

生Ｂ：

我也看见过，太阳刚出来一小半儿，照在旁边的云上，有的云是红色的，有的有点紫还有点黄，还有说不出来的颜色交织在一起，很美。

生Ｃ：

我觉得太阳刚露出小半边脸儿时，很像一顶小红帽，特别美。

生Ｄ：

我认为太阳升起的时候，就像一个大火轮，发出耀眼的夺目的光芒。

生Ｅ：

我却觉得太阳刚出来的时候，很像一个脸红的小孩，害羞的慢慢从地平线上探出小脑袋。

师：

刚才这几名同学很细心，能够留心观察生活，向我们描述了他们所看到的日出景象，很富有想像力，形容的很美，是啊！

日出的景象迷人壮观，很多诗人，作家赞美过它，今天我们一起去欣赏一下著名作家巴金爷爷的《海上日出》领略一下日出的壮观景象，（板书课题：

18海上日出）

评析：

以谈话引入，紧密联系学生生活实际，让学生根据生活中的真实体验来交流，激发学生的学习兴趣，让生活走进课堂。

二、初读课文，整体感知

师：

同学们想知道的可真多，请打开书，带着你们想知道的一些问题？

并结合课后习题，选择自己喜欢的读书方式，试试自己能读懂什么？

还有什么不明白的？

可以在感兴趣的地方写一下自己的感受。

[评析：

引导学生看课题后，提出问题，鼓励学生在下面的读书中自己解决问题，既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生的思维发展，同时也尊重了学生的个性化阅读及学生在学习过程中的独特体验。

]

生：

自由读课文，教师巡视。

师：

同学们学得都很认真，老师发现有的同学把自己喜欢的句子画了下来，还有的同学在不懂的地方画上了小问号，这种读书的方法非常好，通过刚才的读文，你都读懂了什么？

有什么发现？

谁来说一说。

生：

我知道课题为什么叫《海上日出》了，因为作者是坐船在海上看的日出，所以叫《海上日出》。

师：

你是从哪里知道的？

生：

我从“为了看日出，我常常早起。

那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音”。

师：

理解的很正确，谁接着说。

生1：

我知道作者非常喜欢看日出，因为作者为了看日出，常常早起，从“常常”一词可以看出他不只一次看日出。

生1：

我知道有云的时候，即使云很厚也能看到日出，而且很美。

生2：

我知道课文中“这深红的圆东西”是指太阳。

生3：

我觉得作者写了两种情况下的日出，一种是阴天时，一种是晴天时。

师追问：

你从哪发现的？

生3：

从“天空是浅蓝色”知道是晴天，从“有时候太阳躲进云里”、“有时候天边有黑云”可以看出是阴天。

师：

你读得很认真，确实写了两种情况下的日出。

师：

那么阴天时作者又写了几种情况下的日出呢？

请同学们默读第四自然段和第五自然段，说说你的理解。

生：

默读第四、五自然段。

师：

谁来说一说。

生：

我觉得阴天时作者又写了云层薄和云层厚时的日出。

师小结：

作者在描写日出景象时按晴天和阴天这两种情况来组织安排材料。

阴天时又描写了云层薄，云层厚时的日出，这种写作方法叫做按类别，希望同学们能够掌握这种写作方法。

师：

谁知道写睛天时候的日出，作者又是按怎样顺序写的？

生：

作者是按时间顺序写的，写太阳出来前、出来时、出来后的景象。

师：

能结合课文内容具体说一说哪写的是日出前、日出时、日出后的景象。

生：

回答

师：

请其他同学也找出来在相应的地方写上小标题：

即日出前、日出时、日出后。

三、细读课文，解决疑问，感受日出的壮观。

师：

通过刚才读课文，我们发现：

作者描写了天气睛朗时和阴天时两种日出景象，那么这两种日出景象你更喜欢哪一种？

你觉得文中哪写得最美？

哪个词用得最妙，最喜欢哪一句，为什么喜欢？

请同学们再仔细默读课文，然后在小组中交流一下自己的感受。

评析：

这个环节让学生在读中感悟，在读中培养语感，使学生走进文章，融入其中，达到物我同一，文我合一的境界，通过理解感受不同时候的日出景象，使学生在语言文字的实践中进行着精神世

界的建构，使学生的认识，思想在感悟理解语言文字的过程中变得意发深刻，在心灵上和作者产生共鸣！

师：

谁来说一说你喜欢哪种日出时的景象，你觉得哪描写的美？

喜欢哪一句？

为什么？

生：

我喜欢晴天时太阳还没出来的景象，“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的，转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。

红霞的范围慢慢扩大。

越一越亮。

我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”。

我喜欢浅蓝色的天空，更喜欢天边的红霞，我觉得这儿写得很美。

生质疑：

“目不转睛”是什么意思？

师：

谁知道这个词该怎样理解？

生：

“目不转睛”就是凝神注视，眼珠一动不动地望着那里。

师：

从这个词也可以体会出作者非常想看到日出，有一种迫切的心情。

该怎样通过朗读来表达作者的这种迫切心情呢？

请同学们试着读一读。

生：

试着读第二自然段。

师：

谁能来读一读。

生：

有感情朗读第二自然段。

师：

你还喜欢哪？

谁来说。

生：

我喜欢这一句，“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光”，作者把“太阳”比作“圆东西”很形象、生动、写出了对太阳的喜爱之情。

生：

我喜欢这一句，“有时候天边有黑云，云还很厚。

太阳升起来，人看不见它。

它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边”。

我觉得这个“镶”用得好，很形象，不禁使我想起了我们把相片镶在相框里，而文中是把白云镶了金边，也好比镶在相框里，我想这时候的天空一定很美。

师：

你很富有想像力，能联系实际生活谈体会。

生：

我喜欢晴天时的日出尤其是这一句，“太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱”。

我觉得不仅是颜色红得可爱，作者用“跳”这个字来描写太阳，太阳“跳”出海面也很可爱，很生动。

生：

我喜欢这一句，“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。

太阳像负着什么重担似的慢慢地一纵一纵的”。

这里运用了拟人，打比方的写法、生动、形象、所以我喜欢这儿。

师：

“负”是什么意思？

“纵”又是什么意思？

生：

“负”是“背”的意思，“纵”是“跳”意思。

师：

作者为什么把太阳比作像负着什么重担似的？

这样写有什么好处？

想告诉我们什么？

请同学们想像一下，如果让你背上很重的东西，走起路来你会觉得怎样？

生1：

我会觉得很吃力。

生2：

我会觉得很费劲，很慢。

师：

文中这样写是想告诉我们什么？

生1：

我觉得用这种打比方的写法，生动、形象地告诉我们太阳升得慢。

生2：

这样写使我体会到太阳升起时很吃力，很慢。

师：

但最后它还是冲破了云霞，跳出了海面。

作者用词很准确。

这一自然段（第3自然段）应该用舒缓的节奏，重读的地方要重读，老师很想来试着读一下，行吗？

师：

范读第3自然段。

师：

谁也想来读一读（指名生读）

师：

你觉得还有哪描写的美？

生：

我喜欢云层薄时的日出，太阳射进云里。

阳光透过云缝，直射到水面上，天水一色我觉得此时的景色一定很美。

师：

云层薄时到底是怎样的景象，谁来读一下这一自然段，其他同学闭上眼睛用脑海想像一下此时的画面。

生：

我觉得很美，但我更喜欢云层厚时的景象，因为太阳可以把云染成紫色或者红色。

师：

“云”是怎样变成紫色或红色的呢？

生：

染上去的。

师：

同学们，老师觉得这个“染”字用得也很妙，因为空中有云，太阳照在云上，就好像云朵被染料染过一样，很美啊！

生：

我也喜欢云层厚时的日出景象，太阳慢慢透出重围，尽管黑云阴力很大，但最终也无法阻挡太阳的光芒。

师：

想一想，“透”是什么意思？

生1：

“走”的意思。

生2：

“跑”的意思。

生3：

“冲”的意思。

教师出示一组句子：

（1）太阳慢慢走出重围。

（2）太阳慢慢跑出重围。

（3）太阳慢慢冲出重围。

    （4）太阳慢慢透出重围。

师：

请同学们读一读、比一比，在小组中交流，讨论一下。

哪句写得好？

为什么？

生1：

第四句好。

从“透”出字可以看出太阳不是一下子离开黑云的。

生2：

第四句好。

从“透”字可以看出黑云面积大而且厚，太阳是一点点把黑云照亮的，艰难地走出黑云的包围。

它有一种顽强的拼搏精神。

师：

也就是说太阳的光芒是不可阻挡的，作者追求的光明一定能实现。

[评析：

简单的一个“透”字，如果不注意，随便读一下就过去了，在设计上我紧扣“透”字，通过让学生比较，“透”与“走”、“跑”、“冲”等词在句中的不同作用，品析“透”的独特之处，使学生在读、思、说中领悟到品词析句及揣摩文句中蕴含着的意思的方法。

]

师：

刚才大家从一些重点词句里感受了日出的壮观景象，想不想看看当时的画面。

（大屏幕出示几幅画面）

师：

看了刚才的画面再读课文，作者为什么说这是伟大的奇观？

表达了怎样的思想感情？

反问句在这里起什么作用？

生1：

看了画面后更使我体会到了海上日出是美丽的，奇特的景象，所以说是“伟大的奇观”。

生2：

这样写表达了作者由衷的赞叹之情。

生3：

反问句更能肯定的表达这就是伟大的奇观。

师小结：

这句话也是对全文内容的一个总结，抒发了作者对瑰丽的海上日出的喜爱之情，表达了作者追求光明，奋力向上的思想感情。

师：

这节课我们和巴金爷爷一起欣赏了《海上日出》你有什么收获和感受？

生1：

通过本课的学习，我学会了文章按时间顺序来组织安排材料及所采用的打比方、拟人等修辞手法。

生2：

通过本课的学习，我感受到了海上日出的壮美，我也要像作者学习，在以后的生活中留心观察生活，写出好文章。

生3：

学习这篇文章后我觉得巴金爷爷很伟大，能写出这么好的文章，令人佩服。

生4：

日出的景象之所以这样美，是因为作者用词、用字准确、恰当，生动、形象，值得我们学习。

……

师：

让我们把课题与最后一句话连起来朗读，再一次体会作者的思想感情。

四、总结全文：

海上日出确实是伟大的奇观，这篇文章是作者经过多次生活感受才写成的，我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动、感人的好作品，同时我们也要学习文中所赞叹的太阳顽强拼搏的精神，用这种精神对诗我们学习中，生活中所遇到的一切困难。

反思：

《海上日出》是一篇写景的精读课文，在设计上我以新课标的精神为指导，体现了以读为主的策略。

在教学中我始终遵循主体性原则，激发学生以极大兴趣参与到教学全过程，引导学生自读、自悟、自主体验、自主探究，为学生创设了合作交流的良好氛围，帮他们架设构建新知的平台，纵观整节课，有如下特色：

一、突出了阅读教学的重点，把握语文教育的特点。

小学《语文课程标准》对于阅读教学建设中有这样的阐述：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力”。

本节课充分体现了这一点，在设计上我引导学生根据课题提问，了解课文的内容，汇报并与他人共享喜欢的句子，以及鼓励学生大胆地品评文中的句子，比如：

在课堂中问：

谁来说一说你喜欢哪种日出时的景象，你觉得哪句描写的美，喜欢哪一句？

以及体会一下这样写有什么好处？

等等都突出了阅读教学的特点，有效地激发了学生主动阅读，大胆评说的积极性，阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的。

针对文中精彩片断，我适当地指导学生朗读，让学生在读中感悟思考，把内心的情感体验充分表现出来。

二、尊重学生的独特体验，体现“以人为本”的教育理念。

《课程标准》中说：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中独特体验”，本节课许多环节中都体现了这一点，比如在板书课题后没有像以往教师在教学中直接出示“提示”或直接提出问题让学生初读课文，而是问学生“看到课题后想知道什么”？

一石激起千层浪，学生纷纷提出自己想知道的，接着指导初读课文，这样设计既考虑了学生的情趣，也达到了初读的目的，另外，在学生汇报交流谈感受时，能够针对文中重点词句适时引导，组织讨论，从而领会作者潜词造句的深厚功底及写作意图，体现了以学生为主体的原则，发挥了教师服务者、参与者、合作者的作用，学生在相互合作交流中加深了对内容的理解，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。

通过生生互动，师生互动。

让学生敢想敢说，善于交流，踊跃表现自我，挖掘了课文中丰富的人文内涵，提高了学生的品德修养和审美情趣，全面提高了学生的语文素养。