《美丽的小兴安岭》教学反思.docx
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《美丽的小兴安岭》教学反思
《美丽的小兴安岭》教学反思
《美丽的小兴安岭》教学反思1
新《课标》中指出：
“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”我们的语文课堂应重视提高学生的品德修养和审美情趣。
《美丽的小兴安岭》词藻华丽、意境优美。
字里行间透露着小兴安岭的魅力和对祖国大好河山的热爱。
要让学生体会到，必须创设美的课堂。
第一课时初读课文后，我集中指导学习理解课文第一自然段，从而抓住一个统领全文的问题，“为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？
”第二课时通过看视频，充分调动学生的感官，请学生真正走进小兴安岭观赏。
深入体会小兴安岭一年四季的美丽与富饶。
播放课件，说说看到了什么？
引导发现，小兴安岭给人以视觉上的美，既有动态美，又有静态美，动静结合。
学生再次朗读每一自然段。
情感升华到极点。
字字入情，句句含意。
学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者产生了情感共振。
接下来让学生想：
“小兴安岭的四季再次给你留下什么印象，用文中一句话说。
这样，很巧妙的将第六自然段如入课文中。
这样一来让学生带着这个大问题阅读，各个部分最后又回归到这个主要问题上来，这样就很好地完成了教学任务。
在指导学生阅读各个部分的过程中，我先集中指导阅读“春天”这一段，学完后总结学习这一段的学习方法，接下来放手让学生自学夏天、秋天、冬天三段，因为这三段的结构特点如同“春天”段，这样把培养学生的自学能（力也就落到了实处。
从教学反馈，看学生能够自学，且自学效果很好。
自学卡片内容填写正确率较高）然后指导学生表情朗读。
在指导学生表情朗读的过程中，形式多样，讲究实效，学生不仅能读出形、也能读出神。
情感、态度、价值观的目标，在表情朗读中得到落实。
最后让学生又一次通读全文、体会作者的表达方法，这对才开始学习作文的三年级学生来说也是一次最直观的写作指导。
就这样，让学生一课一段，就不愁掌握不好语文这一“工具”。
《美丽的小兴安岭》教学反思2
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。
__主要围绕"小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。
"按春，夏，秋，冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
我在课堂教学中注重以下两点:
一利用媒体，创设情境
在教学中，利用多媒体的多样性，新颖性，趣味性和艺术性等特点，可以调动学生的学习兴趣，使学生感到易学，爱学，乐学。
使学生全身心的融入情境，体会美，感受美。
为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，我也尝试着利用媒体开展教学。
在导入之后，我首先让同学们观看了有关小兴安岭的动画图片。
同学们看得非常投入，从学生惊叹的语气和表情中，我已感受到他们被小兴安岭的魅力深深地吸引。
于是我趁热打铁，因势利导引入对小兴安岭"春天"这一小节的学习。
在优美的情境之中，孩子们感受着美，随着老师的点拨，很直观，很轻松，很投入地理解了"封""浸"等难解的词义。
并有层次地感知了课文，真切地感受着生机勃勃的春，草木茂盛的夏，果实累累的秋，雪景壮丽的冬。
带着美好的体验，孩子们热情的描述着他们最喜欢的季节，加深了对课文的理解，也训练了口语表达能力。
二自主学习交流，锻炼自我阅读能力
这一课，因为课文容量较大。
而且，"春夏秋冬"四个季节内容，在学法，步骤上基本一致。
于是，我们采取先扶后放的原则进行教学。
在对"春天"这一小节重点指导学习的基础上，师生共同归纳学法。
然后再请同学们自主学习其他的三个季节。
刚开始学生发言有些拘谨，回答也缺乏层次性。
于是，我鼓励积极大胆地说出自己的所思所想。
他们才逐渐地活跃起来，畅所欲言地说出自己心目中的'魅力的小兴安岭。
但是整篇课文上下来也存在许多的不足。
如:
朗读的不多。
因为学生在交流的过程中花费了很多的时间，所以学生的朗读不是很多。
这在一定程度生影响了学生对文本的体验;学生归纳__能力没有充分锻炼。
因为学生交流的东西比较零散，一发不可收拾，所以在归纳这一环节上，没能有足够的时间训练。
《美丽的小兴安岭》教学反思3
《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景散文，在文中作者运用了大量的比喻句和拟人句，使__显得更加生动形象。
而且，通过描写小兴安岭的美表现出作者对小兴安岭无限的热爱之情。
因此，我在教学过程中兼顾了欣赏美和理解情这两个方面。
具体做法如下：
１、首先，在教学之初我就把孩子带入到情境中。
“同学们，今天老师带大家去一个风景优美的地方去游玩好吗？
请同学们，系好安全带小火车马上就要开动了。
（师演示课件）转眼之间，我们就已经到了小兴安岭了，你觉得小兴安岭怎么样？
”（生纷纷发言：
小兴安岭非常美！
景色优美！
………）这样创设情境让孩子们更快的进入课文，与__融为一体，为下一步理解课文内容打好了基础。
２、然后，我让学生画出在小兴安岭中，你觉得最美的地方，同位之间说说为什么觉得美？
并读一读。
３、学生说到哪个地方，我就抓住着重讲这一部分。
让学生说说为什么认为这一部分美？
并随时指导朗读。
而且我还注意引导学生仔细观察，看看为什么作者能写得这么美呢？
逐渐渗透写作方法的教学，效果很好。
４、在教学完课文时，我提出了这样一个思考问题：
“作者为什么会把小兴安岭写得这么美呢？
他是带着什么样的感情去写的呢？
从哪些地方可以看出来？
”生都积极思考并互相讨论。
这时我适时引导他们，要想证明自己的观点是对的，就要有证据，从课文中找到证据这才是最棒的！
５、最后，同学们都认为作者是非常喜爱小兴安岭的。
并从课文中找到了表现作者感情语句，并感情朗读了一下。
在现在的教学中，人们更多的注重了对学生知识方面的教育，而忽略了学生的美感教育。
我认为语文这门课的作用不仅要教给学生如何用汉语，更应该让学生从课文优美的语句中感受到美，懂得欣赏美。
以上是我教学《美丽的小兴安岭》几点浅薄的看法，有成功之处也有不足。
我想我在今后的教学工作中，应当多吸取经验教训这样才能有更大的进步。
《美丽的小兴安岭》教学反思4
让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
我引导学生通过不同层次的朗读，激发起他们对小兴安岭美的向往。
春天的小兴安岭，充满了生机，充满着生命的气息。
（1）初读。
让学生读这一段，说说你喜欢春天的什么？
学生浅谈自己对文字的理解。
并接着进行朗读。
学生说喜欢小鹿的可爱，喜欢流水的声音，喜欢看万物发芽、鲜花盛开。
在这层，让学生初步感受美。
（2）请学生用手里的画笔把眼中的小兴安岭的春天画下来。
简单描述。
在这层，让学生体会到万物苏醒、生长得很快。
到处都有生命的足迹。
结合着画，再把你眼中的小兴安岭的美读一读。
学生心中的美升华了。
（3）充分调动学生的感官，深入体会春天的生机勃勃。
请学生真正走进小兴安岭观赏。
放剪辑的录像，说说看到了什么？
听到了什么？
引导发现，小兴安岭给人以视觉上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的水清澈见底；听觉上的美（雪水融化的声音，流水的淙淙声）动静结合，既有动态美，又有静态美。
配合着优美的音乐，学生再次读这一段。
情感升华到极点。
字字入情，句句含意。
学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者产生了情感共振。
语文学习的主阵地——语文课堂充满了美的旋律。
学生在读中融真情，放飞情感，情中诵读，读中理解。
提高了学生的审美情趣。
《美丽的小兴安岭》教学反思5
新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。
以下几种现象值得引起关注与思考（原文共列举十二条现象，__选录第二条）：
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：
师：
这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？
生：
讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。
师：
请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。
接着学生开始小组合作学习。
然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：
一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。
二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。
三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。
四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。
总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
《美丽的小兴安岭》教学反思6
授之以渔、自主探究。
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是语文教学改革的方向。
以此为本，在上课前我认真研究了教材、学生，反复揣摩后决定采用变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题“为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？
”展开教学，从而使学生有的放矢地去思考去领悟。
回顾整个教学过程，本节课有得有失，撷取点滴如下：
1．创设情景，激发兴趣。
小学生对图像、声音很感兴趣，我恰当的运用电教手段以绘声绘色、栩栩如生的形象，直观、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，充分调动了学生学习的积极性。
这一课盛满了美的因素，装载了美的语言。
电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上课件中特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。
如多姿多彩的景色画面展示时，我仔细观察孩子的表情，聆听孩子的心声，从他们的语气和丰富的表情中我感觉到他们已经融入了课文，从入情入境的感受美、品悟美到发自内心的热爱美，进而热爱小兴安岭、热爱祖国的大好河山，使情感目标落到了实处；结课时小兴安岭一年四季的视频演示伴着柔和美妙的音乐，加上教师及学生动情的旁白真实的再现了课文内容，既在整体感知中锻炼了学生的语言表达能力，又再次用美景感染了学生，使他们感情得到了升化。
总之在教师适时适度地点拨下，教学始终抓住了学生的心灵，使他们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。
2．先教后放，循序渐进。
这节课虽然课堂容量较大，但是春、夏、秋、冬四个季节在写作方式上基本一致，于是根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学：
首先尊重大多数学生的意见选取其中一个季节细致地分析学习，如教师指导学生找出文字中都描写了那些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习，教师适时地深入学生群体中进行指导，之后小组汇报学习结果，教师用课件辅助学生理解，并对重点词句加以指导点拨；然后放手学生自学其余段落，在学生汇报交流时师生共同赏析；最后教师来个总结。
先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，既发挥了教师的主导作用，又突出体现了学生在课堂中的主体地位，真正做到了“以人为本”；循序渐进实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。
《美丽的小兴安岭》教学反思7
1．简简单单学语文，讲求教学的实效，给学生实惠
本节课突出体现了“简简单单学语文，扎扎实实求发展”的理念。
教学环节简化，教学方法手段简便。
教学目标高度集中，学生学有所得清晰可见，
2．教学目标三维整合，利于学生学习能力的发展
整节课紧紧围绕写字、背诵和段的训练三个要点展开，每个要点都体现了三个维度的整合，即不仅获得知识、语言积累和语言认识，同时注重方法的习得。
如识字教学中，指导学生感受左右结构字宽窄布局的特点，指导学生学习写好“三点水”旁（偏旁三点水，结在弧线上），指导学生写好“立刀旁”（要又长又直）。
这些都是给学生以方法规律的指导，有利于学生写好本课生字的同时，掌握一般的写字方法。
再如，背诵，教师指导学生采用立桩记忆的方法，提高了背诵的速度。
在立桩记忆法中，学生还学会了理清层次，抓住关键词语，展开想象等多个记忆要点。
在指导学生感悟课文构段规律时，教师也不是停留在理清段落层次的水平上，而是让学生探究课文为什么，每段都是先写“树木”，再写“其它景物”，从而领悟，树木是小兴安岭的主体，而有了其它景物，则使小兴安岭更加丰富，更加富于变化，也更加体现了小兴安岭是一个巨大的宝库的主题。
这样，对于段落结构的认识，最终与__的主题理解紧密结合在一起，体现了课程标准所要求
的“体会关键词句表情达意的作用”这一目标（虽然是构段规律表情达意的作用）。
3．重视识字写字教学，并使之与阅读教学紧密融合
在教学中极为重视写字教学，给学生充分的时间，从从容容地写字。
写字教学不是做秀，不摆样子，在教学“汇”字时，采用课件的方式，引导学生既记住了字形，又理解了“汇”字的意思，还通过想象，感受了“汇”的图画，感受了春水的变化所带来的生机与活力；最后老师引导学生思考“还有什么汇进了春天的图画”“让我们一起汇成春天的画卷”等处，是引导学生在适宜的语言情境中运用“汇”。
这样，“汇”字达到了读准字音、记住字型、理解意思、体会在情境中表情达意的作用
《美丽的小兴安岭》教学反思8
教学本篇课文，主样让学生感受小兴安岭的四季景色，体会作者用词准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节的景色特点进行观察的方法。
在教学过程中，我一是继续运用"多读多想，读通课文"的教书方法让学生把课文读通，了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好，二是让学生在感受小兴安岭的美丽和富饶的过程中，学习作者观察和表达的方法。
1、课前，组织学生收集有关小兴安岭的文字，图中资料，互相交流，激发学生对小兴安岭的向往。
2、引导学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句，反复朗读体会。
3、也读也想在头脑中浮现课文描写的森林景色和动物生长、活动的画面。
4、本课语言优美，条理清楚，我着重让学生有感情地朗读和背诵，把自己对小兴安岭，对祖国山河的热爱表现出来。
课后，我鼓励学生留心观察周围的景物，选择自己喜欢的一处，学习本课写法，抓住景物特点写一段话。
《美丽的小兴安岭》教学反思9
《美丽的小兴安岭》这篇课文按照春夏秋冬四个季节的顺序来写的，每一个季节写法相似，我先带领学生走进小兴安岭的春天，按“读—划—悟—说—读”的方法一起学习、一起探究，然后我设计了一个表格，让学生按照这种学法分组进行学习第三、四、五自然段。
在反馈中，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中，不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美。
并在讲课中渗透写作方法，让学生通过读小兴安岭，可以感受家乡的美，身边的美，并写一写。
小兴安岭的“美”是__的“魂”，“美”是教学的线。
在本节课的教学中，我自始至终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标，但真正教学起来，总会有那么多的遗憾。
其一，我在让学生小组合作学习时，看上去能按照老师的要求有步骤地进行自学，、讨论，学生也基本上解决了合作中的问题，但时学生合作学习的气氛不够浓，有些问题挖掘的也不够深入。
如学生在小组合作中虽然能很快地完成表格，也能有感情地去读读句子，但是，我在小组读评相结合的环节上把我的不够好，比如如何加强小组合作学习的有效性等，还需要在今后的教学中加强研究。
其二，学生对课文的理解不够，有些学生只停留在文字的表面上，没有抓住字词的深刻内涵，大胆展开想象，深入体会。
因此，在今后的语文教学中，我还要加强更深层次的“读悟”结合。
《美丽的小兴安岭》教学反思10
《美丽的小兴安岭》这一课是按总分总的结构介绍了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和物产丰富。
本课只要完成对本课生字和词语的认识和理解并在此基础上初读课文，了解课文的主要内容。
在课前我做了充分的准备。
首先，上课开始，我激情导入。
从教室充满激情的言语中，让学生在头脑中不仅产生对旧知识的感知，更多的是对新知的向往，对祖国大好山河的向往，他们从向往中产生浓厚的的阅读欲望。
我在黑板上板书“木”字，让学生说一说能想到什么？
在学生各自抒发想法后，我把学生的思维引导到树木上，再让学生说一说都知道哪些树，在学生集体汇报中不但了解了学生的积累情况还能帮助一些缺乏积累的学生了解和认识更多的树，然后我又问学生：
“这么多种类的树组合在一起还可以称为什么？
”学生很自然的会回答是树林或者是森林。
那么正好引入本节课，我就说：
“这节课，老师就把大家带到我国东北的美丽的大森林——小兴安岭去。
我先让学生去自由读课文借助课文中的拼音把不懂读的词语多读几遍读准字音，同时让学生交流互助合作学习，还照顾了有差异的学生，还为本课学习做了下一步做铺垫。
在第二个环节中，学生自学生字和词语。
为了更好的体现和开发学生的学习效率，我也精心的做了设计。
首先是指名学生读课文，在交流自学的收获，有写词语提倡结合课文的前后理解，而有写字词则鼓励他们用字典来帮助理解，在交流中我能够及时的对掌握自学方法的学生给予充分的肯定和鼓励。
接着我安排学生照着这样的学习方法继续学习其他自然段中的生字和新词，并在小组内交流收获。
在我巡视中，我发现学生基本上都学会了这样的学习方法了，并在不经意间帮助那些不会学习的学生树立了学习的榜样，关注了差异。
初读课文了解课文的主要内容。
本来是让学生自己去读的，但是很多学生都不开口，所以我就起头叫齐读了。
读的时候带着这个问题去读：
这篇课文主要写的是什么时候的景色？
然后让学生小组交流汇报。
也许是学生们太过于展现自己的学习方法，他们学习的很专注，我都不忍心打扰他们，所以在时间的安排上有些不够妥当，结尾的环节没能进行小结完，成了我最大的遗憾。
但我相信，日后学生熟练的掌握了自学方法后就不会占用太多的时间。
《美丽的小兴安岭》教学反思11
在《美丽的小兴安岭》这篇__中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，__语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把__的中心问题抛给学生：
“你觉得小兴安岭是个什么样的地方?
”
2、情感朗读品味“美”《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。
”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。
读中找景，读与评相结合。
使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
3,抓住词句体味“美”：
课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：
春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。
在学习这句话时，我问学生：
“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词?
”学生说：
“长出。
”我马上问：
“那么作者为什么不用长出呢?
”有学生说：
“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。
”有的学生说：
“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。
”通过词语的比较，让学生体会__中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4,知识延伸创造“美”：
教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。
这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小__的、唱歌的、画画的……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：
对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。
学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。
在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
《美丽的小兴安岭》教学反思12
《美丽的小兴安岭》是一篇经典的传统课文，记得我小时候也学过，现在的教材依然编排在内，所以我跟孩子们说，可见这篇课文有着无穷的魅力，值得我们细细品味。
而它与《富饶的西沙群岛》有着非常明显的相似之处，就是__都是以总分总的结构来写的，但是，这两篇课文在分述部分各段落的写法又是不同的。
因此，我在教学中，《富饶的西沙群岛》一课较多的关注了写法的引导和指导，尤其是并列、总分、总分总的构段方式，而《美丽的小兴安岭》则更多的关注了语言，特别是在用词准确性方面的引导和感悟。
一、比喻、比拟的写法使__更显形象、生动
整篇课文较多的使用了比喻、比拟的写法，如课文第一自然段就写到“小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
”把“小兴安岭的树林”比作了“绿色的海洋”，我让学生通过想象在脑海中绘成画面，树多，无边无际的感觉便渐渐地在孩子们的脑海中形成。
中午我还通过视频让孩子们直观地欣赏这“几百里连成一片的绿色海洋”，惊叹声此起彼伏，真的是一眼望不到边，这树林确实很像“海洋”。
又如“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
”孩子们一读句子就知道文中用了拟人的写法，因为只有人才会欣赏自己在“镜子”中的样子。
于是，我便引导学生想象，小鹿在欣赏什么呢？
有的说：
“它在欣赏自己有没有长大了一些。
”有的说：
“它在欣赏自己美丽的鹿角和身上的斑点。
”有的说：
“它在欣赏自己身上的皮毛有没有变化，自己有没有长胖。
”……非常符合孩子的思维，这样一想象，小鹿可爱的样子（神态）便跃然纸上。
而像这样的比喻、比拟的写法，在文中还有多处体现，像“落叶在林间飞舞”、“森林向人们献出了……”、“有时候还到枝头散散步”等，修辞手法的运用使__更显生动、形象。
二、品析、想象的方法使文本更显厚度、深度
在课后的习题中有这样一个练习：
“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。
我们一起来找找这样的词语，体会体会。
我就以这个练习作为一个教学的契机，让学生通过词句来品析，从中也发现我们的孩子真很会学习。
1.“抽出”用得真好。
句子：
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
有的孩子已经逐渐学会自主学习，在预习时已经关注到课后的练习，所以在交流中马上讲到了“抽出”用得好，于是我追问学生，那么你觉得这个“抽
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