部编六年级语文上14 在柏林教学设计与作业设计.docx
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部编六年级语文上14在柏林教学设计与作业设计
部编六年级语文（上）
14《在柏林》教学设计
【教材分析】
《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题:
战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;情节如此简单，却有着极强的可读性。
这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。
我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。
这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
【与文章相关资料介绍】
柏林:
德德国首都和第一大城市。
位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。
第二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。
1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。
1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏林合并，成为德国首都。
第二次世界大战:
简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。
据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。
【课型】
略读课文
【教学目标】
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【教学重点】
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
【教学难点】
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
【授课时间】
1课时
【教具准备】
课件
【教学过程设计】
一、创设情境，导入话题
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
（设计意图：
找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
）
二、探究标题，想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?
《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书:
在柏林）
【出示课件1:
出示课题】
其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
（设计意图：
战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给学生较充分的时间让学生畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导，引入文章即可。
）
三、深入文本，层层剖析
（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好?
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（板书:
车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
（板书:
失去三个儿子送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论:
【出示课件3】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导:
【出示课件4】
首先，柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
（设计意图1：
这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。
同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考。
教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
）
（设计意图2：
引导学生由点及面的感受文章深沉的主旨。
）
五、着眼结尾，感受技法
1.出示问题:
【出示课件5】
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。
请你找找前面有哪些铺垫呢?
（设计意图：
对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。
）
2.提问，评点。
3.指导:
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。
还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
六、课外拓展，布置作业
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
（设计意图：
拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品中。
）
板书设计
在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人:
失去三个儿子
后备役老兵:
送妻子进疯人院
【课堂作业设计】
一、在括号里填上合适的词语。
（）地驶出（）的老妇人（）的寂静
（）地挺身（）的老兵（）的举动
二、按要求写句子。
1.这个神志不清的老妇人又重复数着。
（缩句）
________________________________________________________
2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊!
（改为双重否定句）
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3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。
德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。
（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）
________________________________________________________
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三、仔细阅读课文，回答问题。
1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语?
这描写是为了揭示什么?
________________________________________________________
2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么?
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3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”?
这样结尾有何好处?
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【参考答案】
一、缓缓体弱多病可怕费力年迈奇特
二、
1.老妇人数着。
2.我不得不把他们的母亲送进疯人院。
3.德国法西斯发动的第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。
三、
1.“头发灰白”“身体瘦弱而多病”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。
2.失去了三个儿子。
3.这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼;一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。
【教学反思】
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。
它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。
这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。
然后我按照如下的顺序来组织教学:
探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。
今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。
【课后作业设计】
基础积累与巩固
一、形近字组词。
思（）指（）假（）神（）
腮（）脂（）遐（）伸（）
二、照样子，写词语。
咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）:
______________________________________
三、补充四字词语。
指（）画（）不（）思索神志（）（）
阅读能力提升
四、造句。
1.不假思索:
__________________________________________
2.神志不清:
__________________________________________
五、老兵的话讲完，为什么“车厢里一片寂静”，“静得可怕”，这样结尾有何益处?
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思维创新拓展
六、本文写了老妇人多次重复“一,二,三……”到底有何深刻含义?
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【参考答案】
一、思（思索）指（手指）假（假山）神（神奇）腮（腮帮）
脂（脂肪）遐（遐想）伸（伸手）
二、哗啦哗啦咕咚咕咚淅沥淅沥
三、指手画脚不假思索神志不清
四、
1.今天我在精品店看到了一个玩具,我不假思索得就把他买下来了!
2.在此深度下,由于压力的增加,他们便神志不清。
五、因为老兵的话引起了人们的深深反思，思考战争的罪恶，被战争的罪恶所震撼，深深感到战争带来的可怕灾难，这样结尾含蓄、发人深省。
六、因为这三个数字正是她三个儿子，在她的内心深处是对牺牲的三个儿子的无比怀念，是透彻心扉的母爱。
第四单元一、字词盘点1.字（.1.）.难读的字....淌（tǎnɡ）溅（jiàn）喃（nán）（.2.）.难写的字....淌:
左窄右宽,废:
下面是“发”,不要少写了右上角的“丶”。
唉:
左窄右宽,右下是个“矢”字。
熬:
上大下小,左上是两横一竖加“万”字。
（.3.）.多音字...没宁作柏假2.词（.1.）.必须掌握的词......咆哮惊慌跌跌撞撞书记拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶丈夫渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋自作自受清新湿淋淋渔网糟糕倒霉忧虑后脑勺
（2）近义词
咆哮~怒吼惊慌~慌张拥戴~爱戴放肆~肆意祭奠~祭祀
势不可当~势如破竹跌跌撞撞~踉踉跄跄抱怨~埋怨
怒吼~怒号照顾~照看均匀~匀称沉默~缄默严肃~严厉
忧虑~焦虑心惊肉跳~胆战心惊缓慢~迟缓健壮~强壮
虚弱~衰弱沉思~思考奇特~奇异平静~寂静
不假思索~脱口而出
（3）反义词
黎明→黄昏惊慌→镇静沙哑→清脆放肆→拘谨痛苦→高兴
乱哄哄→静悄悄势不可当→不堪一击跌跌撞撞→稳稳当当
温暖→寒冷
舒适→难受安静→热闹严肃→和蔼潮湿→干燥忧虑→放心
清新→浑浊黧黑→白皙缓慢→迅速健壮→瘦弱虚弱→强壮
指手画脚→规规矩矩平静→动静寂静→热闹奇特→普通
不假思索→深思熟虑
（4）词语归类
①ABAC式词语:
自作自受自言自语类似的词语:
自生自灭一生一世无声无息
②描写心理的词语:
忐忑不安心惊肉跳类似的词语:
心急如焚心花怒放心猿意马
③描写人物外貌的词语:
魁梧黧黑类似的词语:
眉清目秀冰清玉洁明眸皓齿
④描写气势的词语:
势不可当类似的词语:
惊天动地地动山摇山崩地裂
⑤量词:
一群野马一张破帆一块围巾一股海风
⑥动词:
揪出一个小伙子拍击着海岸顾惜身体举起马灯
⑦修饰词:
窄窄的木桥乱哄哄的人们痛苦地呻吟白茫茫的世界波涛的轰鸣理解词语的意思是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:
（1）根据句子的意思,写词语。
（2）联系上下文,理解下面词语的意思。
二、佳句积累
1.比喻句
（1）山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
这句话运用比喻的修辞手法,把山洪比作一群受惊的野马,生动形象地写出了洪水的凶猛。
（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
这句话运用比喻的修辞手法,把老汉比作一座山,生动形象地突出了老支书的沉着、坚定的高大形象。
2.拟人句
（1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这句话运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了洪水的肆虐。
（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
这句话运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了洪水的凶恶。
3.精彩句
（1）屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
这句话运用对比的手法,描写了屋外和屋内的环境,突出地表现了桑娜一家的贫穷以及桑娜的勤劳。
（2）她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”这句话是对桑娜心理活动的描写,突出地表现了桑娜矛盾的内心活动。
三、考试热点
1.《桥》一课,比喻拟人句很多,考试时常以仿写的形式考查。
2.《穷人》一课,第9、24自然段常以课内阅读的形式考查。
3.《在柏林》一课,小说的结局出人意料,常以判断或选择的形式考查。
4.第四单元习作,常以材料作文或自命题作文的形式考查。
四、“1+X”阅读推荐篇目:
竹林的《跨越海峡的生命桥》
推荐理由:
这篇文章讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
阅读方法:
这篇文章可以和《桥》进行对比阅读。
二者虽然题目中都写了“桥”,但在表达的主题思想上有相同的地方,也有不同之处;同样是写“生命之桥”,但二者在表现手法上、语言特点方面也不尽相同。
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