幼儿园大班区域活动教案.docx

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幼儿园大班区域活动教案

幼儿园大班区域活动教案

《区域活动》

一、区域活动设计分析：

区域活动为幼儿提供探索的机会，让幼儿在动物操作中加以认知，区域活动不仅是集中教育活动的延伸、拓宽与补充，而且应与集中教育相结合。

我们提供的操作材料应有适用的层次性，提出的操作要求应有所不同，以增进幼儿的兴趣和活动深度。

为了让小孩更好地接触生活，我们班特意开展了开心厨房，让小孩子自己动手做美食。

二、区域活动总目标：

1、能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。

2、通过幼儿动手操作，激发幼儿讲述的兴趣。

三、区域活动准备：

提前让幼儿熟识用刀。

四、区域活动重难点：

1、学会做云吞。

2、懂得互相合作与分享。

五、区域活动分目标：

美工区：

1、会收集利用各种废旧材料创造性地表现自己所感受的事物。

2、会用多种工具材料与同伴，用涂、画、捏、撕、贴、剪、等方法能创造性地合作完成作品。

3、感受设计、创造、动手操作的成功感。

益智区：

1、有探究兴趣和求知的欲望，学习做事专心细致，能坚持克服困难。

1

2、能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。

语言区：

1、通过提供多种图书材料，发展幼儿的想象能力和思维。

2、引导幼儿将图片内容完整地清楚地表达出来。

3、通过幼儿动手操作，激发幼儿讲述的兴趣。

建造区：

1、通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。

2、在搭建活动中会与同伴进行协商、合作交流、分享、并不干扰其他区。

开心厨房：

1、学习清洗、消皮的技能与方法，学会使用刀的方法。

2、发展幼儿揉、捏、抱的动作。

3、发展手、眼、脑的协调能力。

六、区域活动材料：

美工区

蛋糕盘、鸡蛋壳、棉签、颜料、彩色纸、双面胶、白乳胶、各种废

旧材料、铅笔、剪刀、抹布、毛线，纽扣等。

益智区

七巧板、快乐投珠、塑胶拼插、电影院、万花筒、放大镜、快乐接龙，我会，迷宫，超大飞行棋等。

语言区

故事书、看图讲故事、量词找朋友、拼拼字宝宝、新闻快讯、成语

搭配、快乐拼拼拼和农场里等。

建造区

积木、仿砖块，扭扭管，各类罐子等。

开心厨房

刀、筷子、勺子、碗、碟、小围裙、小型微波炉、发芽机、冰箱、油、盐、糖，各种水果等。

七、区域活动指导：

在用刀过程中要小心。

幼儿按自己的兴趣和意愿进入。

要求活动时保持安静，专心操作、探索，不影响别人。

教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。

鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。

发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。

八、师生交流共享：

共同收拾各类教玩具。

请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。

鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。

让幼儿展示、介绍作品，部分展示在展示栏中，增强幼儿的自信心及成功感，并体验并分享自己的和别人的快乐，并引导幼儿大胆的表达自己的作品及成果。

3

山西省学科带头人评选教案

单位：

晋中市灵石县第一幼儿园

组织教师：

马秋梅

授课时间：

20XX年12月4日上午10;30—11:

00

一、开放区域：

美工区、科学区、积木区、阅读区。

二、活动目标：

总目标

1.能自选游戏内容和游戏玩伴友好、合作进行区域游戏活动。

2.幼儿通过规划、商量、讨论、合作来操作探索，获得多样化的学习经验。

3.与同伴分享区域游戏的快乐。

4.活动中遵守规则，活动后能物归原处，养成良好的游戏习惯。

预设区域目标

（一）美工区

层次一：

运用线条、图形及一些辅助材料进行有规律地装饰盘子，或剪出造型各异的窗花。

层次二：

感受设计、创造、动手操作的成功感。

科学区

层次一：

尝试运用恰当的方法让电动玩具运行起来，让不倒翁玩具不倒。

层次二：

通过操作、摆弄了解电池与电动玩具，不同填充物与不倒翁的关系。

层次三：

乐意与同伴合作、交流、分享，并尝试记录。

积木区

层次一：

根据规划、选择和利用辅助材料运用垒高、架空、围拢等方法，合作搭建桥梁。

层次二：

在搭建活动中会与同伴进行协商、合作交流、分享，并不干扰其他区。

阅读区

层次一：

自主选择图书，安静地阅读。

层次二：

活动结束后，将图书按编号进行分类整理。

三、材料投放：

美工区

1.蛋糕盘、橡皮泥、各种纸、扣子、螺丝帽等。

2.勾线笔、铅笔、胶棒、双面胶、剪刀。

3.正方形手工纸、折好的半成品、窗花图示步骤图。

科学区

1.不同型号的电池若干

2.各种使用电池的操作材料如：

手电、玩具车、闹钟等。

3.制作不倒翁的各种材料

4.幼儿操作记录表。

积木区

1.建构区提供充足的正方体、长方体、球体、圆柱体、圆锥体等形体的积木。

2.各种桥的图片等。

3.辅助材料：

自制高低不一的“饮料”圆柱体。

阅读区

各种图书

四、活动过程：

1.介绍开放区域及新投放的材料、玩法、简单规则；

老师看到太原真美，最美的是母亲河上的桥，太原还有哪些桥呢？

老师积木区投放了一些桥的图片，相信你们也可以搭建出自己设计的桥。

老师在科学区投放了一些与电池有关的物品，相信你们会有不

同的发现。

科学区还投放了一些与不倒翁有关的材料，小朋友可以尝试哪些材料最合适。

老师在阅读区投放了几本新书，并且做了一些小小的标志，请看完后按标志送书回家。

美工区可以继续装饰纸盘，也可以自由选择剪窗花。

今天就开放四个区：

积木区、科学区、美工区、阅读区。

小朋友进区之前，必须佩戴进区卡，取玩具时不能争抢，游戏时尽量不要干扰到其他区。

2.幼儿游戏，教师指导；

幼儿自由选区，佩戴进区卡入区活动；

教师观察，随机介入指导。

科学区：

幼儿尝试将准备好的石头、沙子、螺钉等放入不倒翁模具内，请幼儿动脑筋，想办法，让不倒翁不倒。

提醒幼儿仔细观察不倒翁的摇摆状态。

幼儿尝试用不同的电池将玩具恢复工作状态。

支持鼓励幼儿合作探究，从而明白不倒翁不倒的原理是受重心和体内物体位置的影响。

初步了解电池的正负极、种类及应用。

幼儿进行观察、操作、探究后并做记录。

3.分享交流

师：

今天的区域活动中你发现了什么？

希望和小朋友分享的有哪些？

1.请幼儿主动介绍自己的发现、分享自己的成果与情感体验。

2.未完成作品的根据幼儿意愿再留存，以便下次活动完成。

3.教师表达自己对幼儿游戏的理解和赞赏，并对个别区域进行适当的归纳提升。

五、延伸活动：

1.电动玩具材料：

A让幼儿自己组装连接电池使灯泡亮起来；

B在线路中接入辅助材料了解导体与绝缘体；

C逐步了解电子积木等集成电路的运用。

2.不倒翁材料：

A用乒乓球等横切抛面玩具组成不倒翁；

B流动的沙子、水等想办法变成固形物让不倒翁不倒）

3.积木区:

A尝试搭建天桥，巩固练习垒高、架空的高度与宽度的技巧。

B在搭建天桥、拱桥、七孔桥等基础上运用辅助材料搭建斜拉桥、立交桥。

2013.12.3

在娃娃角区域内，今天进区玩的是杨晓煕、俞俊烨、朱泽恩、王梦恬等几位小朋友，这次他们玩的游戏是抢救在海啸中受伤的病人。

游戏一开始，由俞俊烨为队长组成的120医疗队就忙开了。

首先，他们接待的第一个伤员是小兔，因为小兔伤势比较严重，据俞队长讲它几乎没有呼吸了。

于是，几个医生一起上，有的给小兔接氧气，有的给小兔打针，朱泽恩则在给小兔电击。

我问他：

“你这是在干什么呀？

”他说：

“这是最有效的抢救方法，我在电视中看到的，一般在伤员最危险的时候就用这个方法。

”“真不简单！

”我当即就表扬了朱泽恩。

这时，又有几个病人送过来了，当然，我也加入了他们的抢救队伍。

小朋友见我参加了，都高兴的跟什么似的，劲头更足了，他们安排给我的任务是接听电话。

于是，在老师和小朋友的共同活动中，内容更加丰富了。

他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法?

?

忙进忙出，俨然一副小医生的样子。

这时，又送来一个危急病人，是一个娃娃，好象连呼吸也没有了。

小医生们开始议论纷纷：

“陈老师，是不是他已经死掉了？

”“不会吧？

看看他还有没有气？

”“先听心跳！

有心跳就说明他还有气！

”于是，他们有的捏捏娃娃的脸，有的推推娃娃，有的用听筒听娃娃的心跳?

?

在老师的引导下，又一次抢救行动忙碌而有序的进行着。

在活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。

因为有了大家的合作力量和团结协作的精神，才能将这么多的伤员抢救过来，小朋友初次经历了救死扶伤的过程，也尝试到了成功后的喜悦，小脸上个个都洋溢着幸福的微笑。

上述案例是一种由幼儿发起行为，引出的师幼互动活动。

由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的，而只能从幼儿自己的活动及教师的反馈刺激中实现。

这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。

起初，该活动只是幼儿自己，但在活动中途老师饶有兴趣的参与到活动之中，她不仅影响了互动中的教师和幼儿，使幼儿在活动中的劲头更足了。

教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。

教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。

由幼儿关注的这次抢救海啸中受伤的伤员事件，自然引入到安全知识的巩固练习中，提取幼儿已有的知识经验，从幼儿的情感需要出发，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识，教师在与幼儿一起游戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。

在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，来积极的建构自己的知识储备，教师作为一个支架，因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。