母爱无言秋正浓《秋天的怀念》课堂实录及点评.docx
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母爱无言秋正浓《秋天的怀念》课堂实录及点评
母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评
母爱无言秋正浓
——《秋天的怀念》课堂实录及点评
知事知人理文脉
未成曲调先有请
师:
同学们,这堂课我们来学习史铁生的散文名篇,请大家齐读课题。
(生读)
师:
(师范读课题)让我们深情一些,深沉一些,再读课题。
(学生再读)请看大屏幕,你发现了什么?
(幻灯片出示空白表格)
生:
我发现了一个表格。
师:
是的,这是一份空白表格。
在学习过程中,老师会和大家不断去充实它,丰富它,建构它。
要想把表格填好,我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文,一会儿,老师要请你说说这篇课文的主要内容,开始吧。
(学生读)
师:
同学们读得非常投人,你们读懂这个故事了吗?
生:
课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁,母亲时时鼓励他,最后母亲去世了。
生:
最后作者记住了母亲说的话,他很快乐地面对自己的生活。
师:
你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
在他的发言中,关注到了课文的两个主要人物,是谁和谁呢?
生:
母亲和“我”。
师:
对了,就是文中的母亲和“我”。
(出示课件表格中的部分文字)
母亲“我”
师:
课文中还有一个非常重要的情节——看花,你们注意到了吗?
课文中几次提到了看花?
生:
三次。
(出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次)
师:
母亲提了几次?
看成没有?
生:
母亲提了两次,都没看成。
最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
师:
请你们看老师在黑板上写两个词语。
(师板书:
瘫痪、憔悴)请同学们一起来读。
(生齐读)读到这两个词,你又想到了课文中的谁和谁?
生:
母亲和“我”。
师:
就是这母子俩。
这两个词的四个字,还是本课要求我们认识的生字,再来读一读。
(生齐读词语,师指导识字。
)
师:
同学们,让我们想象一下,一个21岁的小伙子呀,双腿忽然瘫痪了,生活何其艰难啊!
对这样一个年轻人而言,这是一场人生的——
生:
灾难啊!
师:
双腿瘫痪后,“我”的脾气变得怎样了呢?
课文中有一个词,一起说出来。
生:
暴怒无常。
师:
回到文中找一找,“我”的暴怒无常都体现在哪儿,把这样的句子画下来。
(生浏览课文)谁把你画好的句子给大家读一读?
生:
(读)“望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”
生:
(读)“不,我不去!
”我狠命地捶打这两条可恶的腿,喊着:
“我活着有什么劲!
”
师:
从这些句子的哪些地方,能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢?
生:
“砸碎”和“摔”。
生:
“捶打”。
师:
此时此刻,“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊!
怎么读?
(学生带着绝望之情再读生字)
师:
我们看到的是史铁生的暴怒无常,看到的是他在砸、在摔、在捶,但我们看不到的是他的内心。
谁能试着来体会一下他此刻的心情?
暴怒无常的背后是什么?
生:
暴怒无常的背后是难受、悲伤,觉得生活没有希望了。
生:
生活对他已经没有意义了。
师:
同学们,就让我们把这样的体会融人到朗读当中,一起来读一读,体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。
(生读)
师:
同学们,就是在这种情况下,课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。
我们看一看母亲是怎么说的,儿子又是怎么回答的。
生:
母亲说:
“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”儿子回答:
“不,我不去!
”
师:
这是母子此刻的对话。
(课件出示对话)这一次儿子断然拒绝了,课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花,母亲又是怎么说的?
儿子又是怎么回答的?
生:
母亲说的是:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”儿子的回答是:
“什么时候?
”
师:
这一次我的回答是:
“什么时候?
”从这里你看出了
什么?
生:
说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝,说明作者不想让母亲失望。
师:
说得多好,你是个会读书的孩子。
这一次母亲没有被拒绝,那母亲的心情是怎样的呢?
请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生:
母亲此刻是喜出望外的心情。
师:
说得好,你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。
母亲怎么那么高兴啊?
生:
第一次儿子非常坚决地拒绝。
第二次问“什么时候”,给了母亲希望。
师:
说得多好啊!
你们看,哪怕是儿子的一点点变化,都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!
你们从这里读出了母爱。
现在,老师请你们再回到课文当中找一找,母爱还流淌在哪些细节当中。
浏览课文,圈一圈,画一画。
咬文嚼字知母爱
细节之中品深情
师:
不动笔墨不读书是非常好的学习习惯,有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
说一说,你从哪里读出了母爱?
生:
我从这里读出了母爱。
(读)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
师:
“跑”和“踩”这两个字有什么特点?
生:
两个字都是足字旁。
师:
你还能说出像这样的带有足字旁的字吗?
生:
踏、踢、跳、蹦……
师:
可如今,这些动作儿子都不能做了,所以,这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲得有多小心、多谨慎呀!
还从哪儿体会出母爱?
生:
(读)别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出,母亲不顾自己,就担心自己的孩子。
(生落泪)
师,这位同学被母亲打动了。
大家看这句话后面是省略号,母亲没有说完的话是什么呀?
生:
(读)“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿,你俩在一块儿要好好活。
”
师:
你读出了母亲的心愿,这是母亲不变的愿望啊!
你还从哪些细节读到了母爱?
生:
(读)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我,她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。
从这里我看出母亲也重病在身,但她却不告诉儿子,不让儿子伤心。
师:
他读这段话的时候很动情,老师知道他也在心疼母亲。
生:
(读)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”我从这里体会到,儿子活母亲也活,儿子不活,母亲也不想活了,说明母亲很爱自己的儿子。
师:
母亲和儿子永远在一起。
母亲的这一“扑”,这一“抓”(师板书),你们从中体会到了什么呢?
生:
母亲很心疼儿子。
师:
母亲对儿子心疼啊,孩子,你不要再伤害自己了!
生:
(读)母亲喜欢花儿,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
从这里可以看出母亲为了照顾我,连自己最爱的花都不养了。
师:
母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
生:
(读)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
从母亲悄悄地进来又出去,我看出了母亲对儿子的关心。
生:
我想帮他补充,母亲是不想让儿子怒火升级,就悄悄躲出去,等一切都平静了再回来,慢慢跟儿子说。
师:
掌声送给这位同学。
他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。
(师板书)母爱就是这些看似平常的点点滴滴,文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字,但是却让我们感受到母爱无处不在。
作者就是抓住了这些细节,写得多细腻,多传神啊!
同学们,有了刚才的体会,老师相信,你们已经走进了母亲的内心世界。
让我们再来读母子的对话,一位同学读母亲的话,一位同学读儿子的话。
(两位学生读)
师:
同学们,当母亲听到“什么时候”这句话时,心情是什么样的?
生:
高兴,激动。
师:
刚才这位同学有点儿太平静了,让我们一起来试试,女同学读母亲的话,男同学读儿子的话。
(生读)
师:
老师也是一位母亲,现在我来读母亲的话,你们读儿子的话,让我们再来体会体会,好吗?
(师生读)
师:
课文中还有两次写到母亲出去了,对比一下,这一次写她出去,与前两次有什么不同?
生:
前两次母亲出去了,还回来,但最后一次她出去了,就再也没回来。
生:
出去之后,母亲就病逝了,所以再也没回来。
师:
那为什么作者不用上“病逝”,“去世”这样的字眼儿啊?
生:
他太难过,他不愿相信这样的事实。
师:
是啊,你说出了作者的感受。
史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。
他多么希望母亲还像以前一样,出去,回来,出去,再回来。
可是,(音乐起)她出去了,就再也没有回来。
同学们,这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的,你们想一想,史铁生握着手中的笔,当时会怀着怎样的心情,写下这短短的十个字啊?
生:
他一定很悲伤。
师:
把你体会到的悲伤读出来。
(生读)还有吗?
生:
他也很自责和惭愧。
师:
你读懂了史铁生的心,请把这份自责和惭愧读出来。
(生读)
师:
是啊!
而今,子欲养而亲不待呀!
同学们,母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。
同学们,这十个字,字字含泪,字字含情啊。
让我们一起来读。
(生齐读)
师:
母亲走了,她留给这个世界的最后一句话就是——
生:
(齐读)我那有病的儿子,和我那未成年的女儿……
(全场师生感动)
升华拓展悟人生
泼泼洒洒无限情
师:
这一对儿女是母亲永远的牵挂。
母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。
同学们,值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话,你们看,(课件出示)在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天!
谁来读读这段话?
生:
(读)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
师:
读得非常好。
(师板书:
淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)同学们,你们看,在史铁生的眼中,菊花就是这样的——
生:
(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
师:
此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?
他为什么要带儿子去看菊花呀?
生:
因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信,不再那么自暴自弃。
师:
为什么看菊花就会这样?
生:
因为文中写菊花黄色的淡雅,淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真;白色的高洁,高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃,要重新开始快乐的生活……(掌声)
师:
他从菊花读出了生活的状态。
同学们,母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单,朴实得不能再朴实的话——
生:
要好好活。
师:
是啊,这个秋天里,母亲已经不在了。
看着这烂漫的菊花,史铁生怎能不怀念起自己的母亲?
谁带上这份怀念之情,来读读这段话?
(生读:
“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。
”)
师:
你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。
同学们,又是秋天,在史铁生的眼中,这又是怎样的秋天?
生:
这是一个色彩绚烂的秋天。
师:
这是史铁生获得新生的那个秋天。
让我们带上对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读这一段。
(学生齐读最后一段)
师:
同学们,在这个秋天里,母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”,那无限深情的一“躲”,都已经不在了,(教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”)课文学到这儿,母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗?
老师擦去这个词,你还能换上什么词?
生:
伟大。
坚强。
无私。
师:
就是这位伟大、无私、坚强的母亲,已经不在了。
(教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”)然而,那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱,却
会是史铁生内心深处永远的——
生:
(齐读课题)秋天的怀念。
师:
在这个秋天里,史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗?
(擦掉板书“捶”)
生:
(齐)不会。
师:
还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗?
(擦掉板书“摔,’)
生:
(齐)不会。
师:
还会砸碎面前的玻璃吗?
(擦掉板书“砸”)
生:
(齐)不会。
师:
你看到的是怎样的一个史铁生?
生:
焕然一新的。
充满快乐的。
对生活充满自信的。
师:
是啊,我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。
(擦掉板书:
“瘫痪、我”)史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、
深沉。
母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——(生齐读课题)
师:
(课件出示)这就是史
铁生的烂漫人生。
2002年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,让我们一起来读。
生:
(齐读课件中的文字)史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。
师:
(指着屏幕中未完成的表格)同学们,这次看菊花是妹妹推我去的。
(课件出示:
妹妹)你们想象一下,如果母亲还健在的话,此时此刻,他们又会有怎样的一番对话呢?
(课件出示三处省略号)
表格给我们留下了无限的遐想空间,让我们进一步去思考:
怎样活才是好好儿活。
从秋天中走来
无疑,孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐,受到了浓郁的情感熏陶。
他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱,她是那样无私博大、那样细致入微;他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色彩,它是那样灿烂多姿、那样充满生气。
秋天的色彩是生命的象征,他们懂得了生命的可贵。
语文课最可贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。
懂得爱,懂得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。
这是教师对孩子最大的奉献!
何以达到这样的教学境界?
“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本!
在文本语言中吮吸玉露琼浆。
“细读”,除了“多读”,层层推进地读以外,重在扣住词语句子读得“细”。
课文是一篇经典散文,语言平淡本色中见奇崛,寻常细节中显真情,如能细细把玩、品味,则回味无穷。
叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》说:
“潜
心会本文……一字未宜忽,语语悟其神,帷文通彼此,譬如梁与津。
”在孙老师的教学中,通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子——“我”:
“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等;“母亲”:
“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。
佳作通透读,满口余香来。
只要读得通透,语文课做到人文性与工具性统一,其实是并不难的。
即将下课时,孙老师给学生留下一个悬念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母亲还健在,他们又会有怎样的一番对话呢?
”似乎在精神领域还要提升与扩展。
过犹不及。
我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。
一是回过头来看看课题,为什么以“秋天的怀念”为题呢?
如果改成《母亲的怀念》好不好呢?
有了“秋天的怀念”,就有几次看菊花的线索。
顺着这条线索安排了哪些段落呢?
是六年级的学生了,该有能力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。