名师余映潮行路难教学实录及评点.docx
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名师余映潮行路难教学实录及评点
名师余映潮《行路难》教学实录及评点
师:
同窗们,上课。
生:
起立!
师:
同窗们好!
生:
教师好!
师:
请坐。
咱们今天学习李白的《行路难》。
师:
让咱们一路读一下背景材料。
（屏显1）
唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并无取得施展政治理想的机遇。
这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不能不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又向往美好以后的心情。
（学生朗诵）
师:
皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时刻,给了他一点钱,让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不欢乐。
再读背景材料。
（屏显2）
“行路难”是乐府古题,“乐府”,指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,要紧抒发了怀才不遇的情怀。
（学生朗诵）
师:
把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题隔壁。
“怀才不遇”是说,有才能可是无法施展。
师:
看咱们的学习任务:
吟读——感受诗中的美句。
（屏显3）
学习活动
（一）吟读——感受诗中的美句
师:
吟读之前,拿起笔画出如此几个地址。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告知咱们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常经常使用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原先的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境遇,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”那个词显得专门高雅。
师:
请大伙儿齐读课文,我来听一听。
（学生齐读课文）
师:
好。
我感觉节拍有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食（教师仿照学生念书,二二三节拍）,这种节拍和表达作者心情的节拍不太吻合。
作者这时心情是比较愁闷的、茫然的、急切的,因此读这首诗时要要紧用四三节拍来读。
（教师示范四三节拍）停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。
若是读成“拔剑/四顾/心茫然”（教师仿照学生二二三节拍）就不行了,对不对?
好,一路来读。
（学生再次齐读课文）
师:
这次好听多了!
伶俐!
我适才听出来一个专门好的地址,你们比较注意这首诗情感的抑扬。
有两句咱们还能再体会一下。
“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好仍是扬好呢?
必然是抑。
最后一句呢?
必然是扬。
来,再试。
第二句要比较地抑,最后一句要专门好地扬。
（学生第三次齐读课文）
师:
好。
最后一句咱们再来学读一下,跟我读。
（教师范读,学生跟读）
师:
太好了,有些同窗读得很有感受似的。
师:
下面试探一个问题:
感受诗中的美句。
哪句美呢?
哪句最美呢?
开始试探,而且用笔写下你的感受里面的关键词。
（学生试探,批注）
师:
好,咱们试着来交流一下。
适才我看见大伙儿很用心,此刻来谈谈你所感受到的诗中美句。
请举手发言。
（学生举手）
师:
谢谢你。
生1:
我感觉诗中美句是最后一句。
师:
请你阐释。
生1:
前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
”最后仍然要说“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”这说明作者尽管蒙受排斥,怀才不遇,仍不舍弃自己的妄图,我感觉这是一种人格美。
师:
那个地址表达了作者的发奋图强,对美好以后的期盼和向往。
谢谢你。
（学生举手）
师:
谢谢。
生2:
我感觉第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。
那个地址运用了吕尚和伊尹的典故,说明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也感觉很美。
师:
用典故来发言,来表达自己的心意。
既是一种手法,也给人以美感。
好,继续。
生3:
我感觉美句是倒数第二句“行路难!
行路难!
多歧路,今安在?
”它说出了作者那时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。
师:
反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,仿佛在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让咱们眼前一亮。
真美。
生4:
第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”那个地址不仅有一种描述美,而且我以为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。
那个地址表现他有打算的时候,大自然也恍如在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师:
前途无路可走,那个地址仿佛是实写,仿佛是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。
那个地址是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”那个句子紧密地照顾。
师:
好,咱们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。
（学生齐读那个句子）
师:
那个句子什么缘故美?
咱们来体会一下。
（屏显4）
乘风破浪,沧海扬帆。
意境开阔,壮思飞扬。
千古雄句,激荡人心。
师:
那个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给咱们展现了一幅动态的、勇往直前的画面。
它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境遇的描述。
因此,人们如此评判,说它是“千古雄句,激荡人心”。
如此的句子已经单独流传下来,流传在咱们此刻的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在咱们写文章的引用中。
如此的句子叫做警语。
请做记录:
（屏显5）
课中微型讲座
（一）警语——让诗文生辉
警语,确实是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警语,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警语常常超越作品、超越时期而给人以深刻的启发和教益。
《行路难》因警语而额外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。
师:
下面咱们来再感受一首诗,请大伙儿读出这首诗中你们熟悉的警语。
（屏显6）
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,
化作春泥更护花。
学生齐读:
落红不是无情物,化作春泥更护花。
师:
如此的句子,能够超越作品、超越时期,它还将继续超越下去,给咱们以教益。
让咱们再读这首诗。
（学生齐读）
师:
那个学习环节就进行到那个地址。
下面,咱们进行第二个学习环节:
明白得诗中的难句。
（屏显7）
学习活动
（二）说读——明白得诗中的难句
下面咱们进行第二个学习环节:
明白得诗中的难句。
师:
其实咱们适才已经涉及到了几个难句,那个地址我提出两个难句需要大伙儿来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
请自选一句阐释它的含义和作用。
第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。
好,开始试探。
（学生试探,教师巡视）
师:
同窗之间,两两交流。
（学生试探,教师指导）
师:
好了,全班交流,自由发言。
（学生举手）
师:
请你来,谢谢。
生5:
我想说第三句,它有两层意思。
作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。
这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和理想,可是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想理想,这抒发了作者的悲忿之情。
师:
嗯,专门好。
谢谢你的演讲。
师:
而且你有一个很有个性的地址,用手势助说话。
阐释得专门好,我就不接着你的话继续阐释了。
生6:
我选第四句。
作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人材的人挖掘他,让他有一番作为。
师:
第二句说得专门好,希望有人给他机遇,使他取得重用,让他实现自己从政的理想。
这两位同窗的发言大体上把这两个句子说明清楚了。
我再来阐释一下。
第三句是用喻,确实是用比喻。
持续用喻,来刻画自己现实的窘境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,确实是用典故来表达自己的希望、向往、妄图,一样也是写心情。
好,咱们再来学一种知识。
看屏幕。
（屏显8）
课中微型讲座
（二）用典,以传情达意
典故:
文献典籍中的词语或故事。
用典:
用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的成效:
精炼语言,避直就曲,生动典雅。
《行路难》:
一首因用典而情义深长的诗。
师:
比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。
咱们也常在口语顶用到它,这确实是典故。
咱们在运用成语的时候,很多都是典故。
用典是一种高层次、很雅致的表现方式。
它避直就曲,生动典雅。
句子的含义是需要人们去明白得的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来发言。
下面咱们再来明白得一下用典的句子。
（屏显9）
我想闲暇时坐在溪边垂钓:
这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。
突然又梦见搭船从白日边通过:
这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的向往。
（学生齐读）
师:
你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。
真正的含义是希望有机遇取得赏识,希望委以重任。
师:
咱们一路来把这首诗的意思全数串一下。
齐读。
（屏显10）
金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。
面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。
我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。
想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。
我想闲暇时坐在溪边垂钓,突然又梦见搭船从白日边通过。
行路艰巨,行路艰巨,岔道这么多,我现在身在何处?
总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。
（学生齐读）
师:
两个难句都是婉曲地表达自己的心情。
这两个句子读懂了,这首诗就大体读懂了。
再来看另外一首诗,它既有典故又有警语。
（屏显11）
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
念旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
（学生齐声朗诵）
师:
用典的句子是哪两句?
生:
念旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
师:
“念旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。
这确实是话不直说。
师:
警语是哪两句?
生:
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
师:
作者在诗里写的是他的方式,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们普遍运用,它的寓意是新生事物不断显现,加倍美好的事物在前面呢。
用典和警语都是诗歌里高层次的表达技法,咱们在读古诗时要成心识地注意一下。
师:
最后咱们来读一读、背一背。
各自读,高声读。
学生自由、高声地念书。
师:
一路来背,不能背的就读。
要求:
读出四三的节拍,读出抑扬的表达要求,最后一句要依照教师教你们的来读。
学生齐声背读。
师:
多好啊。
这节课咱们就学习到这儿。
送给同窗们两句话:
（屏显12）
教学结语
用知识丰硕咱们的头脑
用向往鼓励咱们的意志
这两句话表现两个层面的内容。
一是在学习上,要用知识丰硕咱们的头脑,二是告知咱们,人在窘境中要用向往鼓励咱们的意志。
谢谢同窗们!
同窗们再会!
生:
教师再会!
【点评】
余映潮教师说过:
“教师的任务,确实是把教材读厚,把教材教薄。
”他又说,“在教学艺术上咱们要孜孜探求如此的境遇:
优化教材处置,简化教学思路。
”他还说:
“学生活动充分,课堂积存丰硕是课堂教学艺术的高层次境遇。
”余教师执教的这首《行路难》,正是这些教学设计理念的集中表现。
这节课,能够在如下方面引发咱们深深的试探。
一、巧妙的切入
余教师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。
这种方式要求师生集中目力,尽力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、饱满处、奇异处、疑难处进行足够的咀嚼体味,进而读通读透全文。
本课以“感受诗中的美句”和“明白得诗中的难句”为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗诵,又辅以教师独具创意的两个微型讲座,自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭,反复地品读美句和难句。
整个课堂教学思路简约而不失精致,简化而不失出色,显得极具组合之美、层次之美、层进之美。
二、精致的对话
语文新课程改革大力推行对话教学,对话需要教师的引导。
教师要紧的作用是营造一种平等和谐的对话气氛,激发每一个学生潜在的灵感。
在本节课的教学当中,余教师对学生的发言老是迅速判定,及时点评,指向明确,内涵丰硕,或补充到位,或提升精准,或优化巧妙。
这一来一去的对话是思想的碰撞,情感的交流,增进了学生对文本的深刻明白得。
在教师不疾不徐的点评、引领下,学生轻松自然地完成了学习活动。
各个教学环节平实、自然、大气,没有教师的极力演出,只有教师的应付自如。
自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。
三、诗意的讲析
讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深切文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。
教师是学习活动的组织者和引导者,关键的地方要有教师的讲析;疑难的地方要有教师的讲析;生僻的地方要有教师的讲析。
且看本课中余教师的讲析:
引入背景资料时,作了必要的说明说明,帮忙学生更好地体会作者的心境;
学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫;
学生齐读诗歌显现明显错误时,余教师对朗诵的节拍和情感的抑扬作了及时充分的点拨;
对美句的分析精炼含蓄,很有见地:
乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。
这既是对学生发言的确信,也充分表现了教师的主导性。
由美句到警语、由难句到用典,余教师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。
如此的讲座既有助于学生对本课要紧教学内容的把握,又丰硕了学生的知识积存,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,独具匠心。
整节课上,充满了诗意的、简练生动的、精美实在的讲析,显现了余教师丰厚的知识积淀和精湛的课堂驾驭艺术。
四、丰硕的积存
阅读教学要注重语言的积存、感悟和运用。
在教学进程中,要让学生真正地有所积存,就必需让学生充分地占有时刻,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技术、进展智能、训练思维的活动。
要让学生真正地有所积存,需要教师分板块、设话题、作示范、给抓手。
本课中,学生的积存要紧有:
在知晓关键词语的意义后,学生完成了对诗歌内容的初步感知;
在多次的朗诵演练中,学生领会了朗诵的必要知识——节拍的把握和情感抑扬的处置;
在平等和谐的对话环境中,学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的明白得;
在聆听课文的微型讲座当中,学生进一步积存了“警语”和“用典”的知识;
课文联读无疑是一个亮点。
两首诗的联读,由此及彼,加深了学生对警语与典故的明白得,扩大了学习视野,丰硕了知识积存。
这一细节自然就绪,别具一格。
这些都让咱们真切地体会到余映潮教师深厚的教材研读能力、非凡的教学设计能力和精湛的课堂教学艺术。
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