带作业1234答案教育组织行为与管理案例形成性作业.docx
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带作业1234答案教育组织行为与管理案例形成性作业
公共事业管理
教育管理）本科专业
学校管理方向
教育组织行为与管理案例课程形成性作业学生姓名：
所在学校：
入学时间：
学生学号：
形考总成绩：
备注：
本课程形成性考核占课程综合成绩的50%。
形成性考核任务列表
序次
章节
形式
建议开始时间
建议结束时间
权重
1
第1-2章
阶段性学习测验
第3周
第6周末
30％
2
第3-5章
阶段性学习测验
第6周
第9周末
30％
3
第6-7章
阶段性学习测验
第9周
第12周末
30％
4
全书各章
案例编写及分析
第12周
第15周末
10％
每次形考任务按照百分制计分，所得分数乘以对应的权重，相加的和为课程的形成
性考核成绩。
本课程形成性作业册从2016春季学期启用
教育组织行为与管理案例
课程形成性作业
第一次
形成性考核任务
总分：
考核任务形式：
1-2章阶段性学习测试题题型：
单项选择题、判断正误题、论述题。
一、单项选择题（请把答案编号写在题前括号里，每题4分，共计40分）
（D）1.以下不．属．于．宏观教育组织行为的范畴。
A.教育组织学习B.教育组织变革C.教育组织创新D.个体行为
（B）2.在实现集体目标时得约束和限制个人行为，这反映了人的对组织情境中的个体行为影响。
A.自然属性B.社会属性C.单一性D.家庭属性
（D）3．以下不．是．美国心理学家D.McGregor提出的X理论的主要
观点：
A.多数人天生懒惰，他们都尽可能逃避工作。
B.多数人都没有雄心大志，不愿负责任，而心甘情愿受别人指导。
C.多数人的个人目标都与组织目标相矛盾，必须用强制、惩罚的办法才能迫使他们为达到组织目标而工作。
D.多数人能自我鼓励、自我控制。
（D）4.以下不．是．社会人假设的主要观点：
A.影响人的生产积极性的因素除物质条件外，还有社会因素和心理因素。
B.生产率的提高和降低主要取决于职工的“士气”，而士气又取决于家庭和社会生活以及企业中的人际关系。
C.组织中存在着“非正式群体”，这种无形的组织有其特殊的规范，对其群体成员的行为有重要的影响。
D.人的天性就是好逸恶劳、不愿意承担责任的。
（D）5.以下不．是．复杂人人性假设的主要观点：
A.人在同一时间内有各种需要和动机，它们会相互结合形成复杂的动机模式。
B.一个人在不同单位或同一单位的不同部门工作，会产生不同的需要。
C.没有一套适合于任何时代，任何组织和任何个人的普遍行之有效的管理方法。
D.对员工应该采取整齐划一的管理模式。
（D）6.有些教师会偏爱优等生，把对学生优秀学习成绩的印象延伸到对其道德品质和其他能力素质的各方面评价，这反映了以下社会知觉偏差。
A.近因效应B.第一印象C.刻板印象D.晕轮效应（D）7.社会知觉偏差中的使人们倾向于按自己的模样来知觉他人，而忽视或掩盖了对别人真实情况的知觉。
A.近因效应B.晕轮效应C.对比效应D.投射效应（A）8.以己度人，认为自己具有某种特性，也假定他人一定会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种人际知觉偏差
A.投射效应B.晕轮效应C.近因效应D.刻板印象
（C）9.根据海德的归因理论，外部归因是指归于个体的本身的素质，如能力、努力等。
A.能力B.努力C.运气D.动机
（D）10.以下不．是．态度的心理成分。
A.认知B.情感C.意向行为D.能力
二、判断正误题（请在题后括号里标明“正确”或者“错误”，每题3分，共计30分）
1.美国心理学家D.McGregor提出的Y理论是对“经济人”观点的概括。
（错误）
2.经济人假设认为领导者在了解人们合乎逻辑的行为的同时，还须了解不合乎逻辑的行为，要善于倾听和沟通职工的意见，使正式组织的经济需要与非正式组织的社会需要取得平衡。
（错误）
3.自我实现人性假设最早由美国心理学家马斯洛提出。
（正确）
4.孟子的性善论与西方的“经济人”假设相近。
（错误）
5.基于文化人假设，教育组织对人的行为的塑造，也越加重视校园文化的建设，提出各种样的办学理念，提炼校训和学校追求的价值观等，来规范教师和学生的行为。
（正确）
6.对于教师这样复杂的，结构化程度低的工作，人格在其中发挥很大作用，直接影响其授课和班级管理的风格与方式。
（正确）
7.根据人格特质，内控者对于结构明确、规范清楚、只有严格遵从指示才会成功的工作来说，会做的更好。
（错误）
8.外控者适合于要求创造性和独立性的工作活动。
（错误）
9.低自我监控者在根据外部环境因素调整自己行为方面表现出相当高的适应性，他们对环境线索十分敏感，能根据不同情境采取不同行为。
（错误）
10.A型人格的人总愿意从事高强度的竞争活动，并长期有种时间上的紧迫感。
（正确）
、论述题（每题15分，共计30分）
1.学校管理者如何应用人性假设开展管理？
（P9最后一段-P10第一段）
2.学校管理者如何转变教师态度？
P46（三）教师态度的转变
第二次形成性考核任务
总分：
考核任务形式：
3-5章阶段性学习测试题题型：
单项选择题、判断正误题、论述题。
、单项选择题（请把答案编号写在题前括号里，每题4分，共计40分）
（A）1.以下
不．属．于．职业倦怠的表现。
A.工作积极努力B.
去个性化C.成就感降低
D.情感耗
竭
（A）2.需要层次理论是由
提出的。
A.马斯洛B.
赫茨伯格C.弗鲁姆D.
亚当斯
（D）3.以下
不．属．于．激励员工的保健因素。
A.组织政策与管理措施B.组织人际关系
C.组织物质工作条件D.挑战性的工作
（D）4.以下不．属．于．能带来积极态度、满意的激励因素。
A.成就B.赏识C.增加的工作责任D.组织物质工作环境
（A）5.以下让人认识到，工作动机的激发不仅是外在强化的结果，
也是一种社会化的、人际间的比较的结果。
A.公平理论B.强化理论C.需要层次理论D.双因素理论（D）6.以下不．属．于．对人的正强化的方法。
A.表扬B.改善工作条件和人际关系
C.给予学习和成长的机会D.批评
（A）7.同质性群体结构对于完成如下，效果较好。
A.简单工作B.复杂工作C.创造性工作D.不需要很快完成的工作
（B）8.以下概念中是指对一种角色的态度与实际角色行为的一致性。
即表现与需求的一致。
A.角色期待B.角色同一性C.角色知觉D.角色冲突（D）9.以下说法中是错误的。
A.情绪比较稳定、能够自我控制的人，面临群体压力时能够镇定自若，不太容易从众
B.智力水平越低，从众行为越明显
C.服从性强和受暗示性强的人容易从众
D.鼓励个性和独立性的群体，容易出现从众行为
（B）10.员工对工作表达不满意的方式中，消极、破坏性的方式是
A.退出B.怠工C.忠诚D.建议
二、判断正误题（请在题后括号里标明“正确”或者“错误”，每题3分，共计30分）
1.工作满意度越高，工作绩效就一定升高。
（错误）
2.教师职业承诺即是指教师对其所从事的职业的态度或认同。
（正确）
3.教师应关注自己的心理资本水平，即自我效能、希望、乐观、自信的水平，注意培养乐观、自信的心理素质，这有助于提升工作满意度、提高工作绩效，还对心理健康有积极影响。
（正确）
4.职业倦怠的三维模型，包括情感耗竭、去个性化、成就感降低三种特质。
（正确）
5.激励过程是以动机开始，以需求得到满足而告终，这便构成了动机第一的激励模式。
（错误）
6.高成就需要者一定是一个优秀的管理者。
（错误）
7.赫茨伯格认为和激励因素相比，只有保健因素才能使人们有更好的工作成绩。
（错误）
8.非正式群体是由组织正式文件明文规定的，群体的成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工。
（错误）
9.个体加入或形成群体最主要的实际原因是，群体可以满足大多数人内在的强烈的社会需要。
（正确）
10.社会抑制作用是指有别人在场或与别人一起工作时，个体的工作效率会有明显的提高。
（错误）
三、论述题（每题15分，共计30分）
1.学校管理者如何采取有效措施，提高教师工作满意度？
（P46第二段—本页结束）
2.对教师激励应遵循哪些原则？
P107（
）行为激励的原则
第三次形成性考核任务
总分：
考核任务形式：
6-7章阶段性学习测试题题型：
单项选择题、判断正误题、论述题。
一、单项选择题（请把答案编号写在题前括号里，每题4分，共计40分）（D）1.以下对领导和管理的描述中，错误的是。
A.领导是对人的行为施加影响B.管理则是对事情加以控制
C.管理必须要有组织赋予的职权才能管事
D.领导必须在组织中位置高，有职务
（D）2.根据领导系统模式，以下是对集体参与式领导风格的描述。
A.上级决定一切，权力高度集中，惩罚为主，组织内部是自下而上的沟通
B.授予中下层部分权利、奖惩并用
C.在次要问题上，下级有一定决策权，奖励为主、双向沟通
D.民主协商，员工参与管理，上下级平等、奖励与支持
（A）3.根据管理方格理论，以下属于战斗集体型管理。
A.9.9型B.9.1型C.1.9型D.1.1型
（D）4.根据情境领导理论，被领导者可分为不成熟、初步成熟、较成熟、很成熟四类，对于较成熟的被领导者，应该采用的领导类型。
A.命令式B.授权式C.说服式D.参与式（A）5.指出领导者的职能就是为下级设计目标和实现目标的途径。
A.豪斯B.坦南鲍姆C.坦南鲍姆D.阿吉瑞斯
（C）6.下列不．属．于．领导活动要素的是。
A.领导者B.被领导者C.信任D.环境
（A）7.以下组织结构中，模式的目的不是创造一个正规的、永久的组织，而是发展一个适应项目的亚组织，目的是为了解决特别的问题。
A.矩阵组织B.直线职能制组织C.直线制组织D.职能制组织（B）8.当一个组织面临“动荡－复杂环境”时，应采纳的组织结构
A.规范化、集权化程度高，在个别部门采用有机式结构
B.复杂性和规范性程度都低，多采用分权形式
C.正规化程度高，即规章制度、工作程序多的集权形式
D.规范化程度高，分权形式
（B）9.属于校园显性文化的是。
A.校园物质文化B.精神氛围C.校风D.班风
（D）10.以下不．属．于．反对学校组织开展目标管理的学者的
观点。
A.目前的学校目标管理中也存在着诸如重视短期效益的实现，忽视教师的可持续发展
B.目标管理可能会忽视教师创造能力的培养
C.目标管理重视目标要求的整齐划一，忽视教师教学特色形成
D.为达成组织目标所作的个人努力能够使组织与个人很好地结合起来
二、判断正误题（请在题后括号里标明“正确”或者“错误”，每题3分，共计30分）
1.领导的影响力可以来自正式的，也可以来自非正式的。
（正确）
2.所有的管理者都是领导者。
（错误）
3.专制式的领导风格权力定位于集体。
（错误）
4.专制型领导效果一定是最差的。
（错误）
5.根据菲德勒的权变模型，在最有利的领导情境和最不利的领导情境下，应采取以关系为中心的领导模式。
（错误）
6.在成本方面，控制跨度宽的组织效率更高。
（正确）
7.工作标准化程度越高，员工决定自己工作方式的权力就越大。
（错误）
8.环境越复杂多变，组织设计就越要强调适应性，如降低组织结构的刚性，加强非程序化决策能力等。
（正确）
9.高度多样化的战略需要的组织结构是集权度较高的结构。
（错误）
10.常规型技术程度高的组织来说，可以采用灵活有机式的组织结构。
（错误）
三、论述题（每题15分，共计30分）
1.结合实例说明如何提高校长领导的有效性？
P175-P176
2.如何建设校园文化？
P201
第四次形成性考核任务
总分：
案例编写与分析（涵盖全书各章）
考核任务形式：
案例编写与分析
考核内容样例：
请结合身边教育组织的实际，或者结合已有资料，编写教育组织行为领域相关案例，结合所学相关知识，分析案例中的管理理念和实践做法。
（100分，其中案例编写占50%，案例分析占50%。
）
要求：
案例可为教育组织中的“人性假设与师生管理、教师态度与工作绩效、教师职业生涯设计与管理、教师工作满意度与绩效、教师工作投入与绩效、教师工作压力与职业倦怠、师生关系、激励教师的方法、学校群体规范、学校群体决策、学校领导效能、学校组织特征、校园文化建设、学校组织变革”等方面的案例。
案例编写时可摘录已有案例（刊载于网络、报纸、杂志上），也可根据管理实践自
己编写和加工。
案例编写要求主题清晰、重点突出，1500字左右。
案例分析要求紧扣主题、联系相关知识进行分析，800字左右。
“案例编写及分析”作业可另附纸完成。
示例（仅供参考）
B校长调到某农村中学已经三个月了。
一天，教初三化学课的A老师来到办公室，郑重地说：
“校长，这是我的请调报告。
我大学毕业后就来到这所学校。
这里条件差，没奖金，福利又薄。
我结婚四年了，至今还没有房子，孩子也无法入托，实在困难。
况且，我校的年轻教师进城的进城，改行的改行，都另找了出路。
校长，您来这所学校才三个月，我们无恩无怨。
请您给我安排个简单的工作，我边干边办调动”
B校长听了先是心头一惊，转而深情并恳切地说：
“小A啊，你能把心里话说给我听是看得起我。
‘人往高处走，鸟往亮处飞'，你还年轻，大有前途，我同意你调动。
我来这所学校时间不长，可我了解你。
五年来你工作勤勤恳恳，任劳任怨，从来不缺勤或早退。
自从你教初三化学课以来，教学提高很快，学生很爱听你的课。
只是经费短缺，学校欠老师们的太多，伤了老师们的心，才迫使有些老师调走。
在我任期的五年里，如果不把学校面貌改变，我就自动下台？
调动的事你尽管办，初三的课你照样教。
你这个人我知道，不让你上课，你会不舒服！
”
自打这次谈话以后，小A老师和B校长之间的距离缩短了。
他有什么话都愿意与B校长讲；B校长也时常和小A拉个家常里短。
事情正像B校长预料的那样，小A老师虽然在跑调动，但从不缺课，而且初三的复习还抓得特别紧。
一次，A老师向B校长反映：
学校没有围墙不好管理，不仅玻璃长被打碎，而且常有些不三不四的人进校骚扰；值班室的被子又脏又破；学校油印机坏了，出套复习题都没法印⋯⋯。
轮到小A老师值班了。
晚上他来到值班室，一下子愣住了。
室内干干净净，床上一床新被子，桌上一瓶热开水。
这一夜，他感到心情非常舒畅。
第二天一早炊事员来喊他去吃早饭。
不久，教研组长告诉小A，学校新买了一台速印机，以后有材料，一律送到打印事，由专人负责。
中考后，学校放了暑假。
估计考试成绩快下来了，小A在家怎么也呆不住了，便来到了学校。
只见后勤人员正在建围墙，B校长也在其中忙着。
见到小A，B校长说：
“告诉你一个好消息，刚才接到县招办的电话，今年我们学校打了翻身仗，有35名学生考上了重点高中。
你做出了贡献，就是
调走了功绩也记在全县父老乡亲的心里。
午后，你和我一起到县里去取成绩单，顺便争取一下调动早些办好，一开学就能到新单位报到⋯⋯”B校长还没说完，小A的眼睛已经湿润了，他有些内疚地说：
“现在，我已经不想调动了。
”B校长听了一拳打在小A的肩上：
“太好啦，那我们就一起干吧！
”分析：
小A老师最初为什么要调走？
后来为什么又不走了？
分析要点（请在写作时予以展开，达到规定字数）：
（1）案例中的小A老师热爱教师职业、勤勤恳恳的工作，但他的工作并没用得到原校长的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解决不了。
使小A寒心，因此要求调走。
（2）小A是一个高级需要占优势的人，B校长给予小A充分的理解尊重和肯定，在工作中为教师尽可能提供服务，方便教师教学，促进了教师工作，使教师具有充分的成就感，因此小A老师不走了。
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