关注课堂生态 构建数学生态课堂江宁区构建数学生态课堂课题研究沙龙纪要.docx

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关注课堂生态构建数学生态课堂──江宁区构建“数学生态课堂〞课题研究沙龙纪要

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关注课堂生态构建数学生态课堂──江宁区构建“数学生态课堂〞课题研究沙龙纪要詹明道：

（江宁区××局教研室教研员、江苏省著名特级老师）各位老师，大家好!

今天我们会聚在上元小学就“构建数学生态课堂〞进展研讨交流，“生态课堂〞对于我们来说并不生疏。

我区已有好几位老师撰写的关于生态课堂的文章在省级以上获奖，也在有影响的刊物上发表了好几篇文章。

随着社会的开展和课改的深化，大家越来越感觉到构建生态课堂的重要性和紧迫性，上元小学在2022年2月就针对这一专题成立了课题研究小组，并且得到了市教研室的支持和指导。

下面请各位老师就“构建数学生态课堂〞结合自己的教学理论，谈一淡认识、体会和做法。

周祥林：

（市数学学科带头人、江宁实验小学副教诲主任）要构建数学生态课堂，首先要弄清什么是生态课堂，以及为什么要构建生态课堂。

生态课堂是指克制了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和缺乏，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、理论范式，并以此为基点建构出的新型课堂。

构建数学生态课堂，源自多方面的需要。

首先是社会开展的需要。

当前，运用科学开展观构建和谐社会已经成为社会开展的主流，在这样的宏观背景下，如何重新审视、梳理数学课堂，以和谐促科学开展，理应成为我们考虑和聚焦的重点。

其次是教育开展的需要。

传统教育存在两大误区：

“唯科学〞和“唯工具〞。

教育沦丧为阶级斗争的工具，一切以知识为中心，分数第一。

教育必须从这两大误区走出来。

从教育规律和学生身心开展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。

再次是学生开展的需要。

课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的开展。

然而受功利主义影响，有些老师在课堂中“见物不见人〞，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦落为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。

张继安：

（江宁区秣陵副校长，市优秀青年老师）从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统。

任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由、合节律地生长、开展。

然而，反观当下的数学课堂，作为课堂生态最重要元素之一的学生．却没有得到应有的理解和尊重。

不少老师从不揣摩孩子的心理，常常把自己的想法强加给他们，按照自己的理解去教育他们。

这一现象值得深思。

我们以为，教育应该顺应儿童的特点，遵循儿童自然开展的顺序，促进儿童身心自然、和谐的开展。

打乱了这一顺序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得并不饱满，也不甜美，这些果实可能酸涩而且很快就会腐烂。

顺乎自然，遵循生长的规律，正是生态伦理的根本规律。

王婷：

（江宁区科学园学校骨干老师）这让我想到了叶圣陶曾说过的那句话，“教育是农业，不是工业。

〞这就告诉我们：

教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。

面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果!

张立：

（江宁区上元小学副校长、市优秀青年老师）确实，“生态〞是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间互相作用建立的动态平衡关系。

联络我们的数学课堂，就是指老师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。

存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间互相依存，互相制约，呈多元互动的关系。

生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出开展，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是老师、学生、文本之问多维的对话过程。

詹明道：

刚刚几位老师围绕构建生态课堂的意义和认识进展了交流，谈得很好，有些观点和认识很有价值。

那应如何构建数学生态课堂呢?

李月胜：

（上元小学教诲副主任、市优秀青年老师）生态课堂应该是以促进学生生命开展为本的课堂。

它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种才能的活生生的人。

以学生开展为本，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的开展，实现教学与开展的真正统一。

因此，课堂上不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目的，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，老师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同讨论、分享、创造美妙的生命经历。

周善伟：

（江宁实验小学青年老师）数学生态课堂应该洋溢着人文的光芒，老师应尊重和满足学生的需要。

首先是满足学生“好奇〞、“好学〞的心理需求。

用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活泼状态，以积极的姿态摄取新知。

其次是满足学生“好动〞、“好玩〞的需要，课堂教学应尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。

再次是满足学生“好以孕育出师生间良好的情感状态，唯有如此，课堂学习才能使学生获得一种如沐春风的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。

冯卫星：

（江宁区淳化区骨干老师）作为补充，我觉得数学生态课堂还应该树立科学人文理念，有效实现科学与人文的对话，使科学、人文、审美水乳交融。

要通过科学人文理念的树立，使生态课堂在人文照顾下凸显生命的魅力；要通过数学文化的演绎，让课堂在科学和人文的对话中闪现智慧的火花；要通过对现实和历史的解读，实现有人文价值的创新和创造；要通过对审美的关注，建构人文、美学交融的生态课堂。

李月胜：

生态课堂的重要目的是学习生态的建立，追求的是生命实体在数学课堂中自然、和谐、自主的开展。

实际教学中，我认为应表达以下三点：

一是构建自由对话的平台。

首先要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到尽可能的呵护；其次要精选内容，老师要结合学生的学情对教材进展“再创造〞，把可以真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，使学生可以广泛地参与探究。

二是构建师生互动的时空。

生态时空中的感悟是一种高度个性化的心智活动，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生对事物的重新组合、选择和建构。

三是构建感受成长的场域。

生态课堂中，学生是主体，是创造者，老师构建促进学生成长的场域，学生收获的是对数学知识的理解、对数学思想方法的内化、对人格的尊重、对生命价值的领悟。

记得教学平均数这一内容时，由于老师为学生营造了一个自主操作、运算、对话、沟通的学习场域，最终赢来了学生对平均数的多元理解和建构。

有的说，“平均数可以通过移多补少而来，它表示的是一组数的整体程度〞；有的说，“平均数和以前学过的平均分不同，求出平均数以后，组里每人的套圈数还是他们原来真实的个数〞；更有人说，“平均数是一些数通过互相调剂后，匀一匀所得到的整体程度〞，质朴的表达中，折射出的恰恰是他们对于概念的深度理解。

甘庆军：

（江宁区湖熟副教诲主任、区骨干老师）张老师刚刚谈到生态课堂要实行平等对话，对此我很有感触。

以往的课堂交流仅仅是师生间单向交往形式（如图1），很难说是真正意义上的“对话〞。

要构建生态课堂，就必须真正实现老师、学生、文本三者之间多向的真正对话（如图2），唯有如此，课堂生态系统中的各个要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换，系统才会保持一种适度的张力的构造，和谐开展才会成为可能。

王婷：

其实，班级是一个群体的集合，合作共生是其最根本的生态表征。

由此想来，新课程倡导课堂学习中的合作交流，恰恰和我们讨论的生态课堂有着本质的关联。

一个没有合作交流的课堂必然缺乏活力和活力，其问的学习生态也必然是沉闷而乏味的。

只是如何寻求真正有效、有价值的课堂合作，比方使学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色，知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴进步小组合作学习的速度与质量等，这些都值得我们作深化的考虑。

许红梅：

（江宁区科学园学校骨干老师）生态课堂以促进人的开展和生命的完善为宗旨。

其实，就个体的开展而言，其内部本身也是一个生态系统。

新课程将数学教学的目的分为知识与才能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，因这三个维度恰恰构成了生命个体和谐开展的生态系统。

缺了任何一个维度，人的开展都是不丰富、不全面的。

这就要求我们的课堂在关注学生知识达成的过程中，还应更多地从人的和谐成长的角度作出回应，“知〞“智〞交融，“知〞“情〞相通，“知〞“识〞共荣，真正以生态的课堂实现人的全面和谐的开展。

贾敏：

（江宁区百家湖小学、南京市青年优秀老师）从生态学的角度看，课堂的生态环境是多方面的，而人文精神、文化内涵也是生态课堂中精神领域的一个重要组成局部。

数学文化的根本特征是它表达了一种探究精神，这一特征充分表达了数学文化的魅力。

如我在执教“能被3整除数的特征〞时先让学生回忆能被2和5整除数的特征后直入主题：

“今天我们研究能被3整除的数的特征，根据以往的经历，你猜猜看什么样的数能被3整除。

〞“这仅是猜测，你们有方法证明吗?

〞老师没有直接给出答案，而是让学生在探究中反思，主动建构。

验证后学生发现猜测不能成立。

“看来，用老方法解决不了新问题，你能举出自己找到的一些能被3整除的数吗?

〞接着老师说道：

“观察一下，列举的这些能被3整除的数，你可能会有新的发现。

〞通过观察，又得到了新的猜测：

每个数位上的数字加起来能被3整除就行。

得出了一致的猜测，师生又开场了新一轮计算验证的历程。

教学中老师故布陷阱，让学生在自主探究中反思自己的思路，在思想冲突下创造性地解决问题，产生新的观念，不仅使其掌握了知识，更重要的是使学生学会了探究论证解题的思想，有效培养了学生逻辑思辨的才能。

一节数学课不仅要关注现实生活，更要关注数学文化，在科学与文化的坐标系中找准自己的切人点。

将数学文化引入课堂，不仅能让学生在赏心悦目中与数学结下不解之缘，而且能让学生最大限度地张扬数学考虑的魅力，促进对数学的深化理解。

教学中可以根据教学内容的特点充分挖掘数学开展史中的经典内容，营造良好的人文生态环境。

注重数学知识与人文知识、数学文化的交融，以及交融过程中的体验与感受。

这样就形成了科学与人文相交融的一种富有生命力的良情的生态环境，必须能让学生在个体与现实、历史与环境的统一中，感悟人性，提升心灵境界。

王东敏：

（江宁实验小学副校长、市优秀青年老师）尤其是需要老师运用教学机智在众多的信息中去捕捉、提炼，促进学生的个体开展和对知识的自主建构。

由此看来，数学生态课堂是老师展现教学机智的课堂。

充满机智就是“打动〞别人，机智不可以事先方案，机智是表现为触摸心灵，机智受见解的支配又依赖情感。

机智表现为对孩子体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细无声〞，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。

机智保存孩子的空间，保护生命中那些脆弱的东西，防止伤害，机智将破碎的东西变成整体，机智对意想不到的情境进展崭新的、出乎意料的塑造，机智对孩子的兴趣感兴趣。

可以说，唯有充满机智，我们才能寻得真正意义上的数学生态课堂。

苏飞：

（江宁区上元小学办公室主任）生态课堂并不是纯自然状态下的无序教育，它既应该遵循生物界的自然规律，更应该遵守人的知、情、意、行规律，就像我们在强调个性的同时不能丢掉共性一样。

不能把“生态〞绝对化。

比方一片原始的草地．虽然没有遭受一丝的人为破坏，但原始的生态决不是高程度的生态；而假如完全不顾草地的自然状态，一味地人为加工也会破坏自然规律，这里面就有一个有效调控的问题。

数学课堂也是如此，讲究对课堂生态主体──学生的有效调控。

学生的自我调控远比单纯的老师调控或强迫调控要生态的多，这是与生态教育的理念相吻合的。

课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后，留下的是一次次知识的收获、一次次才能的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品味着成功的喜悦，真正实现了情境、老师、学生、知识的多元、多向、多层次，建立了一种老师参与下的，学生间的自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境。

汲取学生的反应来调整我们的教学，就是通过老师的引导来施行对学生的调控。

也许我们每一位老师都有过这样的经历，我们精心设计的一节课，应该会很顺利地予以施行，但事实并不是这样，往往会因为学生的一些想法或问题，而使我们的教学走的并不那么顺利。

这就告诉我们，老师想单方面控制课堂是不可能的，必须让学生参与课堂的调控。

老师要想汲取学生的反应信息为自己所用，不仅靠自己的教学机智，更重要的是要充分考虑学生认识问题、提出问题的可能情境，让学生在探究过程中充分暴露自己的观点和思维，使老师获得全面的反应信息，并采取有针对性的教学措施，从而获得了课堂教学效益与生命质量的整体提升，这样的课堂才是高程度的生态课堂。

张继安：

刚刚张立老师谈到生态课堂应是让学生自主体验感悟的课堂，我颇为赞成。

苏霍姆林斯基说过：

“学生要想结实地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。

〞作为补充，我想说明的是，生态课堂中老师所提供的情境、资源、方法和鼓励等，只是实现学生开展的前提。

真正的开展还应该在学生自己不断的体验和感悟过程中自发、自主、自觉地去获得和生成。

分开主体的自主参与、自觉建构，一切都是对生态课堂本质的悖离。

史成林：

（江宁区上元小学老师、区小学数学教学研究会理事）张老师谈到了环境和资源开发的问题，我也谈谈我的看法。

数学生态课堂，是一个人工生态系统。

这个系统是由课堂外部的自然环境即硬环境与内部环境即软环境组成。

这里起主要作用与发挥影响的是内部的各项因素的影响。

一是，老师的教育思想、教学方法、教学手段、教学艺术风格、精神状态；二是学生间的信息交流，思维碰撞的程度；三是学生个体生理、心理潜在的因素影响等。

外部环境除物的变化之外，还包括教学内容与学生理论、经历的差异，不同学生的家庭教育程度等等。

内外环境这些因素之间的作用机制、互相关系，构成了课堂的生态环境，数学生态课堂的构建就是要把这个环境中的各项因素进展有效的整合与利用，通过反应与调控实现课堂的“生态平衡〞，使开放的课堂充满活力与活力。

生态课堂的一个显著特征就是开发与使用课堂资源。

一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，第一，要把握课前预设的弹性，为学生的开展与资源再生预留一定的空问。

第二，要创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。

如课堂的民主与平等、理解与尊重、信任与关爱等都是促进新的资源生成的温床。

第三，要重视在合作、竞争中协同进化，使学生之间在互助、互动与竞争的过程中促进信息的流动，形成资源再生的动力。

周祥林：

当然，强调学生的自主感悟，并不表示老师应成为旁观者。

课堂教学中，老师精心设置情境，激发学生的学习热情，激活学生原有经历自主探究、创造，但老师不能放任自流，而应适度地进展组织和引导。

比方教学平均数时，当学生通过动手操作、运算、交流等对平均数有了初步感受后，老师没有就此罢休，而是进一步发挥自身的主导作用，通过设计“王宇套中的7个与平均数7有什么不同〞“是不是每名男生都套中7个?

〞“男生平均每人套中的个数比女生多，表示每个男生套中的都比女生多吗?

〞等，从而使学生的自主探究在老师有效适度的问题引领之下可以不断地走向深化和深化。

张继安：

（江宁区秣陵副校长）构建数学生态课堂，我认为还有个方面我们要关注，那就是我们要尽可能地让学生在数学课堂的知识学习、探究过程中，更多地理解和积累“生态知识〞，形成强烈的“生态意识〞，从而能从“生态系统〞良性循环的高度去评判和标准人类的自身行为，为学生能成长为“生态人〞打下根底，这样，我们构建生态课堂的意义将更为深远。

如何让我们的数学课堂充满“生态〞的旋律?

我想作为老师对此应有较强的意识，要能从对教材的钻研中挖掘和捕捉到数学的理性精神和文化价值。

素材的选择，要能打动学生、震撼心灵，但切不可喧宾夺主，为“生态〞而“生态〞。

例如，在准备“百分数的意义和写法〞一课教学时，我被自己搜集到的两条信息深深震撼了，一概述是说我国的森林覆盖率远远低于日本，可每年仍在大量砍伐树木，制造一次性木筷；另一概述介绍了我国每年约有O.02%，的土地被沙漠侵吞。

我脑海中立即有了这样的意识，能否在“百分数〞的学习过程中让学生理解这些，在学生心灵深处播下“保护环境〞、“保持生态平衡〞的种子。

于是，课一开场，我向学生展示的是这样三条信息：

“

（1）我国的人口约占世界人口的22％；

（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；（3）我国每年约有0.02％的土地被沙漠侵吞（含图）〞。

要求学生谈谈读完信息后的感受。

紧接着，出示：

“绿峰农场在毛乌索沙漠进展种树实验，情况如下：

白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵；……〞。

整个“百分数意义〞的学习和探究过程，深深植根于“哪种树最合适在毛乌素沙漠生长〞这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中“百分数〞的意义学生也“创造〞出来了。

经历了这样的学习和探究过程，“百分数〞解决了如此的“生态难题〞而越发显示出其价值所在。

在这样的学习和探究过程中，学生不仅深化领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中才能得以开展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。

戴厚祥：

（江宁区百家湖小学副校长、市优秀青年老师）数学生态课堂还要注重通过师生适时、适度的评价来创设一个数学生态课堂良好的言论环境。

学生在课堂学习过程中往往受到老师权威、知识权威甚至“典范〞权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种标准或标准，从而失去自我。

学生是具有元认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感行为具有认知才能和监控意识，并在学习过程中承受外界的引导和评价，从新不断反思、调整，逐步完善自我、开展自我。

可见评价在生态课堂上可以起到推波助澜的作用。

生态课堂的评价，核心是促进开展。

高效的课堂，学生的反应信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要老师有着高度的敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进展价值判断，抓住其内核进展评价。

生态课堂评价的过程是对话协商的过程，是学生反思、建构、创造的过程。

课堂上，老师与学生是“评价共同体〞。

老师在评价过程中是平等中的首席，应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商，在这种气氛中，学生才能主动地参与、融人到评价中来。

朱字辉：

（南京市教研室教研员、中学高级老师）今天，江宁区举办了“构建数学生态课堂〞的沙龙研讨活动，我感到很有意义，关于这个课题的研究也很有价值。

大自然追求的是生态的平衡，例如一个池塘由水、鱼、微生物、水生植物等几个局部构成，每一局部的含量都要适度，任何一个局部超过了指标，就会破坏池塘里的平衡，就会伤害到另一种成份，间接地伤害到自己。

因此生态课堂中不能把水搅浑，也不能让水太清澈，要保持水的浑浊度，保持双方的境界。

“水至清概述无鱼〞反映的正是这个问题。

同样，生态课堂讲究的是老师和学生之间的平衡，生态课堂形成的是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣，生命不止的循环。

在这个循环系统中，学生和老师互相联络、互相作用以得到自己的需要，学生获得的是关爱、时机、知识、方法、信心、帮助……，老师获得的是享受、回应、提升、成就……，师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长。

詹明道：

大家结合数学生态课堂，从理性认识和理论构建两个方面畅所欲言，给了我很大的启发，特别是朱老师最后的指导性发言，给了我们深层次的考虑。

这是我区围绕“数学生态课堂〞这一专题的第一次沙龙研讨活动，谈得还不够深化。

我个人感到数学生态课堂的构造主要是老师、学生、环境三者之间的互相关系。

今天，大家就老师与学生之间的关系谈得较多，而对物质环境如课堂自然环境、时空环境、设施环境，对精神环境如信息环境、文化环境、组织环境、心态环境等涉及的还比拟少，以后我们还要在省、市教研室的关心指导下作进一步地深化研究。

希望这次研讨能成为推动我区小学数学建构生态课堂的星星之火，使新的理念转化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为。

反思我们目前的课堂教学，还没有打破传统的框框，要构建数学生态课堂仍需大家不懈努力，不断研究，不断理论。

只有这样，构建数学生态课堂才不会成为空中楼阁，才能获得本质性的成果。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。

一般说来，“老师〞概念之形成经历了非常漫长的历史。

杨士勋〔唐初学者，四门博士〕?

春秋谷梁传疏?

曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也〞。

这儿的“师资〞，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。

?

韩非子?

也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变〞其“师长〞当然也指老师。

这儿的“师资〞和“师长〞可称为“老师〞概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师〞，因为“老师〞必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

谢谢大家!

老师范读的是阅读教学中不可缺少的局部，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。