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中华青少年生命教育的有关资料
中华青少年生命教育的有关资料
青少年生命教育问题，是中国目前青少年教育的重大问题。
不仅符合中央近期强调加强和改进未成年人思想道德建设工作的精神，又是关乎文明进步和未来发展的重大社会课题。
特别是近期连续出现的一些大学生自杀事件,直接引起中央领导的高度关注,在广大青少年中开展生命教育已刻不容缓。
为了进一步唤起全社会对于“生命教育”的重视，帮助广大青少年完善人格，健康成长。
12月22日“首届中华青少年生命教育论坛”的倡导下在京召开，论坛由在中国宋庆龄基金会主办、中华生命教育网协办,并得到了教育部、司法部、共青团中央等单位的大力支持。
召开这个会议有什么样的价值和意义呢？
在此特做以下说明。
一、青少年生命教育迫在眉睫
近年来，因生命教育的缺失，社会压力的加大，导致青少年自杀、自残现象不断发生。
2002年12月,根据《中国青年报》等有关权威机构披露：
在17-34岁的青少年中，自杀已经成为第一死因。
另据报道，在北京高校大学生安全教育工作会议上，有关部门透露，从今年年初到目前为止，北京高校已经有15名大学生自杀身亡。
与此同时，青少年伤害甚至杀害其他生命的事件也屡屡发生。
如云南大学学生马加爵杀害同学事件，骇人听闻，清华大学学生刘海洋硫酸泼熊事件，还有近期发生的复旦大学研究生虐杀20余只小猫事件等等，这些现象透露了一个重要信息：
我国在生命教育方面的缺失。
特别值得指出的是:
在自杀的人群中出现了几个新趋势——
（一）从一般人群到高级知识分子
原来大中专学生多，现在陆续有硕士、博士也自杀，2005年8月20日下午，上海有机化学研究所博士孟懿，从就读的教学楼7楼纵身跳下。
正值青春年华的26岁生命就这么消失了。
他留下的遗书中充斥了失望、抑郁，他甚至把自己的性格批评为“怯懦，随风倒”。
博士是我们社会的中流砥柱也是知识拥有量最多的人群，为什么他们也这样轻易地结束了自己的生命呢？
而据北京高校大学生心理素质研究课题组的报告显示，有超过60%的大学生存在中度以上的心理问题，并且这一数字还在继续上升，大学生中常见的心理障碍有抑郁、焦虑、强迫症、人际关系敏感、睡眠障碍、网络及游戏成瘾、物质滥用等。
2004年，华中科技大学社会学系陈志霞等人运用“自杀态度调查问卷”，采取分层抽样方式，对1010名大学生的自杀意念与自杀态度进行调查，结果发现有过轻生念头的学生占10.7％。
（二）向生命科学专业人员辐射
生命教育学院是研究和学习生命的地方，对于生命的价值和意义，他们应该非常的了解，但是也有很多生命教育学院的学生自杀，2003年，武汉某著名高校就有生命科学技术学院的学生自杀，后来，又有广州某高校生命科学技术学院的一名学生跳楼自杀，前不久，北京某高校生命教育学院的也有一名学生自杀。
（三）低龄化趋势
更令人触目惊心的是，近几年，自杀和心理疾病这一世纪之痛，在少年中也逐渐蔓延开来。
最近，黑龙江省讷河市第一良种场小学的两名小学生，在因为迟到受到老师批评后，喝下农药自杀身亡，10岁的黄姓女童是台湾嘉义县小学五年级学生，近日她因为功课压力太大，居然在自家的猪舍上吊身亡。
近年来，国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。
小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右；初中生占15%左右；高中生约为19%。
他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。
这些数据和案例都让人触目心惊，它的背后透露的是：
让广大青少年接受生命教育已迫在眉睫。
二、青少年生命问题严重的原因分析 是什么原因致使这些青少年以结束生命的方式逃避失意、困难和挫折？
就此专家们进行了深入地研究和探讨，大体上可以分为几个方面：
个人因素、心理因素、家庭因素、社会因素。
个人因素：
中华生命教育网CEO吴甘霖先生是国内最早进行生命教育的人之一。
他认为：
自杀的人一般性格都比较内向，具有自卑、情绪不稳、固执、敏感多疑、心理闭锁、难以经受挫折等性格特征。
这种偏执性人格，常会导致当事人对事物产生歪曲的认识以及消极悲观的情绪和过急的反应。
张哲明是某大学一年级的学生，父辈三代单传，家庭条件非常优越，长辈对他的期望值很高，家庭一方面给予他丰厚的物质需求，他本身的天赋不错，幼儿园、小学、中学一路顺风，都是班上的“尖子”，他性格内向，不善言谈，很少发表自己的意见，在外人眼里他是个很懂事，很乖的孩子。
但进了大学后，他总认为自己的成绩达不到自己的期望值，时常沉浸在怨恨与自责之中，在一次慢性胃炎发作时，他的情绪极度低落、抑郁，甚至拒绝接受治疗。
后来在一次考试后，自感成绩不理想的他，没有等到成绩发榜，悄悄溜出校园，在公园的一棵树上用皮带结束了自己19岁的年轻生命。
首师大教育科学院副院长王建平教授认为：
青少年缺乏责任感，以自我为中心的通病是使他们产生轻生念头并最终走向自杀的原因。
自杀行为，实际上是一种自私的不计后果的表现，是对现实的逃避。
教师因素：
北京市青少年法律与心理咨询服务中心心理咨询部部长宋桂英说：
从我接手的事例看，造成孩子们失意、抑郁甚至痛苦的来源首先是老师。
十五六岁青少年的心理发育尚不成熟，老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等，都会给孩子带来无形的精神压力。
天水市某中学一初中，正在上化学课，班上的李萱在给同学归还修正液时，不小心碰到了教室玻璃上，发出了响声。
牟老师听到响声后，让李萱站起来，对她进行了批评。
双方因此发生了争执，牟老师拉着李萱要去见校长，在两人的拉扯中，牟老师将李萱的校服撕破。
随后李萱走出教室爬上走廊的围栏，从学校教学楼四楼跳下，摔成重伤，经抢救无效死亡。
由于老师对孩子的责难，孩子心理承受不了，而跳楼自杀，象这样因为老师教育的不当而造成学生抑郁、自杀的例子在校园里并不少见。
据调查，很多教师本身就存在着明显的心理问题。
林紫心理咨询中心对北京市200个教师为期一周的免费心理健康测试显示，有近40％以上的教师存在不同程度的心理问题，5％的人已出现了明显症状。
另外，心理健康教育的职业队伍短缺也是一个重要因素，相对于我国3000万心理问题的青少年，目前从事儿童精神的工作的医生却不到150名，美国人口是我国的1/5，儿童精神医生却有6000名。
家庭因素：
北京市青少年法律与心理咨询服务中心心理咨询部部长宋桂英认为，望子成龙的思想在一些家长心中根深蒂固，他们不顾孩子的具体情况给他们制定了过高的标准，以致孩子在家中感受不到亲情和温暖，孩子们觉得生活的颜色是灰暗的。
有些孩子不堪忍受巨大的心理压力，甚至残忍弑母。
今年５月１６日，江苏省金坛市镇朱寺巷村一名１６岁少年，因为没有完成作业怕受母亲责怪，举起榔头将熟睡中的母亲砸死；２００２年４月，甘肃一名尖子生因不能忍受父母对自己长期的压制式管教，将亲生母亲杀害；２０００年１月，浙江省金华市年仅１７岁的在校学生徐某因不堪忍受母亲吴凤仙不停唠叨他的学习成绩排名问题，将亲生母亲残忍杀害；１９９９年１０月，武汉未满１４岁的宝儿因父亲催促其上学，从父亲的身后用斧头对准其头部左侧连续砍了五斧头，将父亲杀死……
首都师范大学教育科学院副教授渠淑坤教授认为：
家长一方面溺爱孩子，一切事情均包办代替，造成孩子缺乏独立性；另一方面由于家庭成员之间的不和，造成家庭气氛紧张，使孩子在成长过程中受到刺激，产生人际交往的恐惧不安全感等心理，形成不健全的人格。
17岁的雪儿长于一个单亲家庭中，父母亲在她年幼的时候就已离异，她一直跟着父亲生活。
由于自小就失去母爱，随着年龄的增长，雪儿孤独、自卑的心情日趋严重。
做父亲的也觉得对不起女儿，于是便对雪儿百般呵护，宠爱有加。
久而久之，雪儿养成了任性和依赖的习惯。
在初中临毕业那年，雪儿因病辍学，一年后她参加了一些就业培训班，但却找不到工作。
接二连三的挫折使雪儿觉得命运亏待了自己。
自此，她便开始郁闷，颓唐、萎靡，甚至自暴自弃，整天连家门也不愿踏出一步，而且动不动就对父亲大发脾气，摔家里的东西。
有两次在深夜，她还用刀片割脉自杀，吓得父亲手足无措，老泪纵横！
像这种娇惯孩子的做法，在我国尤其是大中城市还是比较普遍的。
社会因素：
北京市青少年法律与心理咨询服务中心心理咨询部部长宋桂英认为，一些孩子只是有打架等一点点小毛病，左邻右舍、亲朋好友从此就认定他是个坏孩子，不再接受和理解他，他便会因此破罐破摔。
首都师范大学教育科学院副教授渠淑坤称：
社会环境的变动，如经济的发展与萧条、政治动荡、贫富差距、竞争压力、恋爱关系等都会给青少年带来心理上的冲击及刺激，心理承受力差的人这时候就会产生轻生念头。
2004年６月１５日，东北林业大学工程技术学院学生付新彬跳楼自杀。
这一天，距离他毕业离校仅剩17天。
付新彬家境贫困，4年共拖欠学校上万元学费，临近毕业却没有找到工作，付新彬的老师和同学分析，是贫困和就业的双重压力使他走上了轻生之路。
西安某大学二年级女生高某与男朋友因一琐事闹矛盾后，从学校广播站跑回两人在外租住的“家”里，拿起自己平时一直在吃的一种消炎药，一下子吃下60片，抢救无效后死亡。
象这样因为失恋、就业压力、贫富悬殊等压力而自杀的学生并不少见。
王教授认为青少年正处于人生观、价值观形成时期，这时他们接受到的各种信息都有可能对他们的观念造成影响。
比如现在的很多网络游戏、动画片中所表现的对死亡的理解就很脱离实际，使孩子们产生“死亡根本不算什么”以及不珍重生命的意识。
一名沉迷于网络游戏虚拟世界的13岁男孩小艺，选择一种特别造型告别了现实世界：
站在天津市塘沽区海河外滩一栋24层高楼顶上，双臂平伸，双脚交叉成飞天姿势，纵身跃起，去追寻网络游戏中的那些英雄朋友……脸上无丝毫痛苦，在他的四页遗书，都是留给虚拟英雄的，没有一个字是给父母的。
遇到打击、挫折，就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关。
三、生命教育在各地开展的情况 近年随着人们心理问题的呈现和严峻，越来越多的人意识到了生命教育的重要性，并投入生命教育的研究，开展生命教育是时代的呼唤，各高校和中学纷纷设立了心理咨询室，关于生命教育的讲座也在各大高校纷纷呈现。
更令人欣慰的是，生命教育越来越引起了中央有关领导和机构的重视，全国各地正在进行生命教育的初探。
2002年5月，甘霖智慧培训机构的理事长吴甘霖（现为中华生命教育网CEO）率先在武汉大学开设了第一个生命教育的大型讲座——“生命智慧——如何珍惜及开发仅一次属于自己的生命”。
新华社、中新社等媒体，也以“生命智慧火爆武汉大学”等为题报道。
之后，甘霖智慧国际培训机构又于2003年1月出版了中国第一个生命教育的完全读本《生命智慧——活出自己的阳光》。
并于不久后在北京中加国际学校开设生命教育的系列课程，课程共分12课，高中的学生全部学习。
还在湖南长沙的稻田中学做过实验，效果明显，《中国改革报》以“素质教育的新探索”为标题进行了充分报道。
2004年，该机构创办了国内著名的生命教育网站：
“中华生命教育网”（）。
近年来，吴甘霖及“中华生命教育网”在各领域全方位开展生命教育，不仅拯救了上百名人的生命，而且更使广大学生及职场各界人士深深受益。
中央电视台曾对此进行了系列报道。
中国青年报的“青春热线”，一直以辅导青少年成长为主题。
近年来，也大大加强了青少年生命教育的力度，在咨询、辅导、新闻报道和出版上，都有不少新的探索，赢得了广大青少年的广泛欢迎。
2003年9月北京心理危机研究与干预中心门诊成立，目的是为有自杀想法及行为的人们提供专业规范的临床服务，帮助他们摆脱痛苦。
它的前身是北京回龙观医院抑郁症专家门诊，在此基础上增加了危机干预项目，并使服务模式规范，门诊共接待来访者3000余人次，无一例自杀死亡。
目前主要开展的项目有：
心理咨询、认知行为心理治疗、家庭治疗、药物治疗及药物加心理治疗。
今年3月，上海市教委也已经提出了试行《上海市中小学生生命教育指导纲要》，加大推行生命教育的力度。
上海市54所中小学，被该市教科院正式命名为首批“生命教育试点学校”。
上海正在构建融人文关怀与科学方法于一体的生命教育体系，让每个教室成为心理辅导室，每个教师成为心理辅导教师，并建立健全社会援助系统，编织起学校、家庭、社会共同关注青少年身心发展的工作网络。
2005年9月23日，青岛市教育局教研室组织全市专兼职心理健康教师共论生命教育，决定今后在青岛市中小学增设生命教育课，帮助中小学生学会珍爱生命。
课程分为八大部分：
交通安全、心理健康、珍爱生命、网络安全、卫生习惯和传染病、体育和健康等，从认识生命，到保护生命，再到热爱生命，都在其中。
苏州市也正准备将生命教育纳入到新课程改革的视野中去，使之成为新课程的重要基础和重要支柱。
辽宁也已经于2004年12月12日全面启动了中小学生命教育工程。
黑龙江省要求生命教育不但要渗透到学科教育中，还将充分利用心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。
今年10月，湖南省还颁发了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》。
《纲要》指出了开展生命与健康教育的途径和方法
由中国青年出版社出版，国内首套生命教育教材《生命教育》，即将在上海北郊学校试用，该书的出版方透露，通过与上海教育部门合作，该套教材很有可能在2006年秋季开学时成为沪上中小学生的生命教育课教材。
全套教材试用版共分9册，授课对象为小学一年级至初中三年级学生，出版方在每个年级都以“人与自己”“人与他人”“人与环境”“人与宇宙”四大模块体现了生命教育的“认识生命”等核心内容。
台湾走在生命教育领域的前沿，早在1999年，教育部就成立了促进生命教育委员会，2000年，更成为全台湾“生命教育年”。
目前，台湾中学均设有独立的“生命教育课”，并规定了课时，有专门的生命教育教师。
如台中市的晓明女中从1998年起，将原来的“伦理教育课”改为“生命教育课”，每周两节，并有专门的生命教育教材及生命教育教师手册。
为开设生命教育课，晓明女中还专门培训了一批生命教育师资。
为生命教育设置专门的科目和课时，可以使学习内容更加系统和集中，降低实施的难度。
如上情况充分说明：
召开中华首届青少年生命教育论坛，符合时代的强烈需求，也符合众多有志之士的共同愿望，正当其时！
让我们共同努力，全面推动中华青少年生命教育事业！
初中生生命教育实践研究方案
一、 生命教育课题研究背景：
近年来，因生命教育的缺失，社会压力的加大，导致青少年自杀、自残现象不断发生。
2002年12月,根据《中国青年报》等有关权威机构披露：
在17-34岁的青少年中，自杀已经成为第一死因。
另据报道，在北京高校大学生安全教育工作会议上，有关部门透露，2005年，北京高校有15名大学生自杀身亡。
与此同时，青少年伤害甚至杀害其他生命的事件也屡屡发生。
如云南大学学生马加爵杀害同学事件；清华大学学生刘海洋硫酸泼熊事件；还有近期发生的复旦大学研究生虐杀小猫事件等等。
更令人触目惊心的是：
自杀和心理疾病这一世纪之痛，在少年中也逐渐蔓延开来，呈现一种低龄化趋势。
最近，黑龙江省讷河市第一良种场小学的两名小学生，在因为迟到受到老师批评后，喝下农药自杀身亡。
据报道，台湾嘉义县小学5年级10岁的黄姓女童因为功课压力太大，居然在自家的猪舍上吊身亡。
近年来，国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。
小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右；初中生占15%左右；高中生约为19%。
他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒，乃至自杀、残害他人性命等事件。
这些数据和案例让人触目惊心。
它的背后透露的是：
让广大青少年接受生命教育已迫在眉睫。
开学以来，我们以课堂观察和访谈等方式深入进行了调查研究，发现我们学校教育方面主要存在着如下问题：
——在师生关系方面。
教师把学生当作一种监管对象，学生略有“越轨”行为，轻则训斥，重则被罚站于教室后面，有的甚至被赶出教室，严重伤害学生的自尊和心灵。
师生之间缺乏心灵的情感交流，仅仅是一种简单的“授受关系”。
师生关系的疏离与单一化，造成学生不思进取，对学校、对教师、对学习态度冷漠甚至反抗的心态。
——在班级管理方面。
班主任缺乏生动活泼管理方式，作为学生道德生命基础的活动，班主任却很少去思考，总是习惯于把学生滞留在四周是墙壁的教室里。
即便是举行班会活动，其活动内容大多限于总结过去一周的学习情况和纪律方面的说教。
在这样的班级里，学生的诸多需要被剥夺了，学生感到枯燥以致厌学甚至恨学。
——学生对自己的生命缺乏正确的认识。
不少同学把学习当作是学校、父母交付给自己的任务，而不是作为自己生命成长的需要；有的同学不思进取，虚度光阴；甚至有的同学沉迷于网吧，不珍惜自己的生命。
因此，本实践将通过课题实施，促进教师和学生树立“生命教育”思想，尊重生命，积极参与课程改革，挖掘生命潜能，共同促使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，在生命过程中实现自身最大价值。
二：
生命教育在国内外同一研究领域内的现状与趋势分析：
从上世纪八十年代前后，一些国家和我国港台地区根据各自的社会发展现实，先后提出在青少年中开展生命教育。
在美国，差不多所有的州都通过立法或由州教委作出决议，规定要进行一定时间的健康教育；在英国，健康教育是从日益泛滥的爱滋病及相关的健康问题、药物滥用等社会问题为背景的，性教育是其主要教育内容；澳大利亚于1979年就创立了“生命教育中心”，其生命教育主要以反吸毒、预防爱滋病为背景。
台湾于1997年启动“生命教育实施计划”，香港的“生命教育”在2000年风靡媒体。
2004年上海提出制订《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行“生命教育”，筹建上海青少年心理危机干预中心。
辽宁省于2004年12月12日全面启动了中小学生命教育工程。
苏州市也正准备将生命教育纳入到新课程改革的视野中去，使之成为新课程的重要基础和支柱。
2005年12月22日，“2005中华青少年生命教育论坛”正式召开，此活动是由中国宋庆龄基金会主办,并得到了教育部、司法部、共青团中央、中国关工委等单位的大力支持，论坛是培育青少年“热爱生命、珍惜生命、欣赏生命”的积极人生态度的教育宣传活动，生命教育在我国全面起步。
三、 本课题核心概念界定：
初中生：
指接受九年制义务教育初中段教育的学生。
生命教育：
是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的一种教育活动。
实践研究：
指在校园内的德育活动及学科教学活动之中进行生命教育的一系列实施计划、途径和方法的具体探索。
支持理论：
学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
台湾王学风
生命教育，是以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他人和环境建立互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人生为目标的训练。
香港周惠贤、杨国强
生命教育是道德教育的超越与提升，生命教育就是要去激发生命的潜能、提升生命的品质、捍卫生命的尊严、实现生命的价值。
北京师范大学教育系肖川
四、本课题的研究价值及创新之处：
生命教育促进全体学生身心健康和谐发展，为学生的终身幸福奠基，为提升学生的生存能力和生命质量奠基；增强学生在自然和社会中的实践体验，为适应未来生存环境，发展环境奠基。
帮助学生建立生命与自我，生命与他人、生命与自然、社会的和谐关系，学会关心自我和他人，关心自然和社会，珍爱生命，提升生命质量，努力为实现生命的意义和价值而奋斗。
创新之处：
①本课题将在校园内实施生命教育的系列实践活动，使活动具体实在，鲜活灵动，让学生人人参与，个个体验，达到创新教育的目的。
②把生命教育与学校德育工作、学科教学融为一体，开辟生命教育新局面。
五：
生命教育促进学生身心全面健康发展，我们研究目标是有梯度和层次的：
初一阶段，帮助学生了解生命、尊重生命、关怀生命、珍爱自己和他人的生命；
初二阶段，通过组织丰富多彩的活动，提高自我保护能力及生存技能，使学生能健康快乐的成长；
初三阶段：
认识生命的价值和人生的意义，融合现实，建构理想，有积极的人生追求、明确的奋斗方向。
我校生命教育的具体内容：
①了解生命的形成过程；认识青春期的生理现象；
②学会健康地与异性交往，正确区分“友情”与“爱情”
③学会保护自己，正确应对敲诈、恐吓等应激事件技能；防止受到性侵害；
④尊重他人生命，学会与人沟通、交往、合作；
⑤锻炼身体，养成健康的生活方式，文明上网；认识烟酒、毒品和爱滋病的危害，并加于拒绝。
⑥调节和保持良好的情绪状态，正确应对挫折与压力。
六：
我校生命教育的研究思路、过程：
把生命教育贯穿于我校的德育活动及学科教学之中，充分利用班会、晨会、主题活动日开展形式多样的生命教育活动，利用校园广播、宣传栏、国旗下讲话，黑板报，手抄报等宣传阵地广泛地教育学生。
依托精干优秀的班主任队伍和有专业特长的任课教师队伍，组织实施具体方案，在各学科内渗透生命教育内容。
七、本课题研究研究方法：
调查法、观察法、问卷法、经验总结法、个案分析法。
八：
完成本课题研究的可行性分析：
参加本课题研究的成员，由行政人员、班主任及相关任课教师组成。
行政人员主要是分管校长、德育干部，其中有中学高级教师2人，他们曾分别承担或参与了“九五”、“十五”科研课题，有丰富的科研经验及组织协调能力。
三十位班主任老师队伍结构合理，学历全部达标，有部分教师也曾多次参与课题研究，具备较强的科研能力和丰富的工作经验。
学校每年都能出版德育工作论文集。
为做好学科渗透生命教育的研究工作，我们还吸收部分学科骨干教师担任课题组成员。
这些教师有较高的科研热情、丰富的教学经验，能顺利完成相关的科研任务。
目前我们已经做好了以下的一些准备工作：
目前已搜集了解了一些国内外在这一领域的研究状况，掌握了生命教育的概念、研究目标、内容、意义、方法，为本课题的研究作好了理论准备。
我们调研后认识到：
青少年生命教育问题正引起广泛讨论，生命教育正在我国起步，我国正处在转型期，面对改革开放，外来文化的冲击，网络覆盖全球，多元价值难辨，生存压力加大，社会竞争加剧的现实，我校决定启动本研究课题。
九、本课题研究的保障机制：
1. 课题组直属校长室领导，分管校长担任生命教育课题科研工作组组长。
2. 专家引导、定期指导，特聘部分专家担任顾问。
3. 对教师专项培训，从面上进行介绍，并开展学科指导、班主任培训等。
4. 组内严密分工，有专人收集、保存生命教育国内外及本校研究材料。
5、有明确的研究进度表。
十、本课题研究与实践步骤：
（一）酝酿阶段：
2006年1月——2006年4月
1、调查教师、学生和学校教育整体现状，分析进一步要解决的具体问题；
2、在形成研究方案的过程中，组织有关教师参与讨论；
3、请专家论证实践方案；
4、制定与本课题
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