小学数学说课讲座.docx

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小学数学说课讲座

小学数学说课讲座

摘要：

（1）导人新课.首先在对能被2,5整除...（5）例,习题,作业的目的性,系统性,...是指从同一来源材料探求一个正确答案的...解决问题.在引导学生感受算理与算法的...

关键词：

导,习题,答案,算法

类别：

专题技术

来源：

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小学数学说课讲座

一、传统小学数学如何说课

所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教祠·的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。

，占既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。

原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。

在整个说课过程中，把握教学大纲是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。

那小学数学又如何说课?

现根据本人多次参加说课比赛得体会谈谈粗浅的认识。

一、说教材——教者阐述对教材的认识和理解

教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。

说教材要求做到如下几点：

1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。

2、提出具体明确的课时教学目标。

3、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。

4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与约织。

二、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。

教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。

说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。

因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。

说教学程序的基本要求是：

1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

2、说出本节课的课堂结构和教学环节（包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等）。

3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图04、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。

三、说教法、学法——教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法

这是优化课堂教学的主要方面。

由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。

”

说教法和学法应说明如下几点：

1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。

2、说出本课所采用的电教手段（如幻灯、录音、电子计算机等）。

3、说出怎样指导学生掌握学习策略（如预习、听讲、复习等方法）记忆方法及解题技巧等。

4、说出怎样指导学生运用学具（如工具书、教材、实验用具等的方法）。

5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯（如读书、观察、提问、自学等习惯）。

（1）例如（片断:

说教法）

课题：

能被3整除的数（人教版九年义务教育六年制小学数学第十册）

说教法：

教学力求体现自觉性原则、运用培养自学及目标教学的基本模式，采用自学讲练结合的方法进行。

自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动听为主自学，学生积极动脑、动口、动手。

运用目标教学的基本模式、倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。

强化学生合作学习、自学思考，充分发挥学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的密度。

本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。

（2）例如：

（片断:

说学法）

课题：

能被3整除的数（人教版九年义务教育六年制小学数学十册）

说学法：

有意识地培养学生自主探索，看书自学思考的学习能力，从而落实教法中的“三为主”，教会学生学会通过观察、操作、分析、归纳、从具体实例中抽象出结论的方法，逐步练就“会学’’的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。

（3）例如：

（片断:

说过程）

课题：

能被3整除的数（人教版九年义务教育六年制小学数学第十册）

说教学过程：

根据概念教学的特点，我安排的达标程序是：

创意境——供素材——抽象概括——适时强化。

之所以安排这四步，这是由概念教学的特点决定的。

（1）导人新课。

首先在对能被2、5整除的数的特征进行复习后，由学生猜测能被3整除的数的特征，发现只看个位上的数不行，心里产生疑问，然后，通过学生报数教师判断，并且判断得非常正确、迅速，使学生产生疑问和好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，为学习新知识创造了良好的开端。

（2）学习新课。

通过学生摆火柴棍的实验，学生初步发现火柴棍的根数凡是3的倍数，摆出来的数就能被3整除，教师采用报一个数，学生再用火柴棍摆出这个数。

每摆一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定程度，学生的程度，学生的外部感知逐渐内化，于是因势利导学生不动手摆而脑子里想，一个数用了几根火柴，能否被3整除。

这样，通过大量的感知表象的融合，（采用多媒体）学生的感性

认识就会产生一个飞跃，借助于语言，便能抽象概括出结论。

（3）巩固练习。

一个新概念的形成，必须反复应用中强化巩固。

所以，紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的练习，使学生的知识，能力、智力同步发展。

总之，数学说课材料都可以从上述三方面去准备，但也不要面面俱到，因为时间有限，所以说得要详略分明，说课的重点应多加篇幅，多说几句

二、新课程改革理念下的小学数学说课

一、何谓说课

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。

首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。

其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。

再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。

最后，还具有可操作性。

二、说课怎么说

说课在点明课题后分为三个层次来展开：

第一层次教学背景分析：

陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。

1．陈述学习需要。

学习需要就是我们的教学需要。

在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。

通过学习需要的分析，可以了解三点：

（1）发现学生学习中存在的问题；

（2）分析产生问题的方法和途径；（3）回答“为何教的”的问题。

在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。

学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

2．教学任务分析。

教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。

具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。

另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。

3．教学环境描述。

从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

第二层次：

教学展开分析：

解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用

1．教学策略制定。

从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。

从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。

另外，练习是教学中不可缺少的一个环节。

再者，反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。

2．教学策略实施，即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。

媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。

板书的设计应该加以陈述。

板书设计的合理、科学、经济和美观，应作为信息呈现的主要媒体。

第三层次：

教学设计和教学结果评价

说课可以是课前或课后进行。

课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。

因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。

若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并改进对原有设计。

三、怎样评价说课

好的说课有以下几个重要特征：

1．突出教学理念。

从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。

没有教学理念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。

从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

3．体现教学能力。

从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。

因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。

教学具有创造性。

体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5．展示演讲才华。

从说课技能上看，它具有演讲特点。

它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。

让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。

说的好的课具有说服力和吸引力。

四、说课的内容

说课的内容就是教师备课时所考虑到的东西。

按其内在结构，大致可分为以下几个部份：

1.教学目标：

展示本课时的知识、能力、情感目标、阐述确定目标的依据（大纲要求、学生的认知基础等）。

应全面、具体、切忌笼统。

2.教材分析：

包括编者意图，本节教材所处地位、作用及特点，与教学目标和学生实际相联系所确定的教学重、难点。

3.教学方法：

依据教学目标、内容和学生的认知规律选择灵活多变的教法，一法为主，多法兼用，以形成合力。

目前教师往往比较注意教法的研究而忽视了学法的研究。

实际上，教法应在学生学法的基础上来构建。

通用的学法如预习、听课、笔记、作业、复习、总结等。

这些一般的学法应赋与数学的特点，在指导学法时尤应强调数学的思想和方法。

在教学中拟使用的教学手段如多媒体、幻灯片、投影仪……可在此加以说明。

使用这些手段应考虑其目的性、可操作性、切忌为表演而表演。

4.教学程序：

这是说课的重点，一般说来，可按“课题导入──新课展开──例题示范──信息反馈──归纳小结──作业布置──板书设计”这样几个步骤阐述。

（1）课题引入：

可以用实例引入，或通过复习引入，或创设故事情境，或利用上节课设下的伏笔、悬念来引入。

（2）新课展开：

是教与学的双