新湘教版三年级科学上册第一单元备课.docx
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新湘教版三年级科学上册第一单元备课
湘教版三年级科学上册第一单元备课
主备人
使用人
教学
内容
空气占据空间吗？
空气有质量吗空气怎样流动
教学
目标
《走进科学》本单元用一个主体活动“探究空气”来架构全单元的教学，以“空气”作为研究的对象，按“认识空气存在”“了解空气质量”、“探究空气流动”的顺序，依次设计出《空气占据空间吗?
》《空气有质量吗?
》《空气怎样流动》三课，让学生在老师的引领下，初步学习认识、了解、探究空气，体验探究过程中的愉悦，激发起学生学科学、爱科学的兴趣与热情。
教学
重点
1.培养学生的科学兴趣和思维方法。
2.通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。
3.培养小学生的科学素养。
教学
难点
通过实验探究空气占据空间。
解释空气占据空间的多少是可以变化的。
教学准备
PPT课件实验器材等
教学时间
6课时（5课时+1课时练习课）
第一课时
教学
内容
第一单元空气的研究空气占据空间
教学
目标
知识与技能:
科学概念：
空气占据空间；空气占据空间的体积可以变化（被压缩和扩张）的。
过程与方法：
用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点
知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的体积是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学
难点
用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的体积是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备
1.小组实验材料：
水槽、注射器、实验记录单、维恩图表
2.演示实验材料：
塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯
教学环节
二次备课
教学过程
一、故事引入，激发兴趣
师：
同学们你们有听过乌鸦喝水的故事吗？
谁可以给我们讲一下这个故事？
生：
（讲故事）师：
同学们认真听了这个故事，你们知道乌鸦为什么可以喝到水吗？
生：
因为石头重沉到了水底……（各种说法）
师：
石头沉到水底为什么就可以让水面上升了呢？
生：
（思考……）
生：
，因为水被挤出去了。
师：
哦，原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间，使得水面上升的。
生：
（齐读结论）
师：
那什么是空间？
怎么理解？
生1：
就是空的部分。
生2：
需要被填满的位置叫做空间。
师：
哇，你们太聪明了，表述的好具体好清晰。
像空粉笔盒、空杯子的里面，它能装一定的物质，我们把这部分称为空间。
那占据空间怎么理解？
生1:
把粉笔放进粉笔盒，粉笔占据粉笔盒的空间。
生2：
水杯装满水，水占据了杯子的空间。
生3：
还有我们的教室，桌子椅子和人占据了教室的空间。
二、活动探究
师：
除了固体可以占据空间把水挤出去以外，老师发现我们教室里还有一种看不见摸不着的物质，你们猜猜它是什么呢？
生：
空气。
师：
请同学们想一想，空气它能不能也像石头那样占据水的空间，把水从瓶子里挤出来呢？
（板书课题）
师：
（拿出器材）乌鸦想利用石头占据空间，就往瓶子里丢了石头，那如果我们想让空气占据空间，是不是就得往瓶子里“丢”空气呀？
生：
是。
师：
老师准备了这个装置，怎么让空气进去呢？
哪位同学愿意上来试试？
（提醒其他同学认真看现象，思考原因）
生：
（操作实验）
师：
同学们你们看到了什么现象？
生：
水从瓶子里跑出来了。
师：
为什么水会跑出来？
生：
空气把水挤出来了……（众说纷纭）
师：
（PPT展示）我们一起来分析一下原因。
原本瓶子里面是装有水的，我把瓶口堵上后，里面除了水还有什么呀？
（生：
空气），因为空气摸不着看不见，所以老师用蓝色的泡泡来表示，用针筒往瓶子里面打空气，这个时候瓶子里面的空间有没有变化？
生：
没有。
师：
但是空气来了，瓶子里的空间还够不够用了？
（生：
不够了。
）那怎么办……（生：
水被挤出去），也就是说，空气进来了，它要占据了一部分的空间，从这个实验我们可以知道什么呢？
生：
空气占据瓶子的空间，把水挤了出去。
师：
哦，原来空气也可以像石头那样占据空间。
。
师：
好，今天同学们经过自己的努力，发现了水和空气有了新的相同点和不同点，你们能不能在思维图中填写出自己的研究成果？
生：
三、拓展应用 1、生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。
2、空气占据空间的体积为什么可以发生变化？
回家查阅资料，下节课与同学一起分享。
板
书
设
计
教学反思
第二课时空气有质量吗
教学
内容
第一单元第二课时空气有质量吗
教学
目标
知识与技能：
空气有一定的重量。
过程与方法：
在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果产生误差，学习准确称量。
情感态度价值观：
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
教学
重点
知道并能设计实验证明空气有重量；
通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
教学
难点
设计多种方法，重复验证空气有重量。
教学准备
给每个小组准备：
1根长细木条（或竹条）、3根细线、多个气球、1个皮球1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
演示实验材料：
1个球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
给每个学生准备：
石头、水、空气的比较表格。
教学环节
二次备课
教学过程
一、空气有重量吗。
师：
在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹子，请同学们看老师做一个实验。
（教师示范操作）通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。
现在老师请两个同学把气球打上气（注意不要打爆）。
把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。
（现在小天平是平衡的。
）
师：
请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。
那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。
看看小天平的两端，还是平衡的吗？
你发现了什么？
说明了什么？
请同学来思考一下回答。
（板书课题：
空气有重量吗？
）
师：
说明了空气有重量吗？
同学们说的对吗？
怎么样验证自己的想法呢？
好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。
师：
谁能说说自己是怎样设计这个实验的？
在实验过程中我们要注意什么？
二、天平测空气的重量。
师：
同学们的想法都非常棒，谁来指导我一下，让我完成这个实验？
这次我不用小天平了，老师用这个—天平。
请同学们指导我，帮助我好吗？
师：
我先称量一下瘪瘪的皮球的重量，请一位同学记录一下数据，请问这个数据是谁的重量呢？
没错，是皮球的重量（球）！
再请一位同学帮我在皮球里打满气，用力打哦。
现在皮球里多了什么？
对，多了空气！
如果现在老师再称一次重量，我想知道现在的重量又是谁的呢？
很好，是皮球和空气的（球+空气）。
请同学们记录一下现在的重量。
老师想用最简单的算式算一下空气的重量，谁能帮老师算算？
二、整理观察结果：
经历了小天平和天平的实验，学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点：
有重量，能占据空间，无色，无味。
板
书
设
计
教学反思
第三课时空气怎样流动
教学
内容
第一单元第三课时空气怎样流动
教学
目标
知识与技能
知道空气是流动的及流动的常见原因；
知道热空气比冷空气轻，会上升；
在活动中培养学生的资料收集、处理能力和动手设计操作能力；
了解风的成因。
过程与方法
能有依据地对空气具有流动性作出假设，并能自行设计实验进行验证，会记录；
能借助烟雾观察空气的流动，并能描述；
在探究的过程中，让学生围绕“空气的流动”进行科学主题探究活动，获取有关流动物体的特性的经验和知识。
情感、态度与价值观
培养学生对待实验实事求是的态度，得出结论要以收集到的证据为依据；
让学生自主选择感兴趣的问题，经历探究科学的过程，培养科学的能力与态度；
让学生在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义，获得交流合作的经验和能力。
教学
重点
空气是否是流动的，空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径，并了解风的成因。
教学
难点
学生对空气是流动的有许多感性的生活经验，但对其流动的原因并不清楚;通过实验可以看到蜡烛火焰上方的空气在往上冲，由此可知热空气会上升，反之，冷空气比热空气重，会下降。
教学准备
学生准备：
1．证明空气的流动：
气球、塑料袋、扇子、纸、小风车、蜡烛、火柴等。
2．热空气比冷空气轻：
（1）大小相同的两个纸袋、支架、横杆、蜡烛、火柴等。
（2）有关孔明灯、热气球等的多媒体课件。
3．寻找空气流动的路径：
教师准备：
透明水槽、线香、线香座（可用胶泥代替）、火柴等。
课前准备：
课前，教师在教室的走道上喷了些香水，之所以用香水，是因为香水的气味浓一些，喷一些在地上，让全班的同学都能闻到，便于教学。
教学环节
二次备课
教学过程
一、提出问题，激发兴趣
1、谈话：
今天教室里有什么不同？
2、学生回答（闻到了香味）
3、提问：
香味是怎么被我们闻到的？
4、学生回答。
5、提问：
香味我们只是闻得到，却看不见，怎么办呢？
6、谈话：
我们拿桌上的材料（香）做个实验吧！
二、亲身体验空气的流动
1、关闭门窗，把各组的香集中在讲台上点燃。
（这样做的目的一是使学生看得更清楚，二是亲身感受空气的流动。
）观察烟怎么飘的？
都飘到哪里？
2、学生回答：
有时向上飘，有时向左右飘，都飘到教室里。
3、提问：
怎样能使烟飘得快一些？
4、学生讨论（有的学生说用嘴吹，有的学生说用书扇，又有学生说用电风扇吹。
）
5、学生实验
6、提问：
为什么在电风扇底下吹，烟就飘得快些？
7、学生回答。
8、提问：
用电扇吹了这么长时间，现在你们有什么感受？
那么怎么让烟出去呢？
9、学生回答。
10、提问：
大家现在又有什么感受了？
11、学生回答（开窗通风）
12、师生小结：
请两位同学在黑板上画出香在电扇底下吹时，烟在教室里流动的图，其他同学照着黑板上的图在记录本上画。
风使烟、香味到处飘，风实际上就是空气的流动。
三、探究热空气上升的原因
1、出示书上P7的实验装置。
2、讨论：
两只纸袋有哪些相同的地方?
点燃蜡烛后两只纸袋可能会产生的现象?
3、学生讨论，交流。
4、演示实验。
5、学生汇报实验结果。
6、提问：
为什么底下点蜡烛的纸袋会上升？
7、学生回答。
8、师生小结：
点燃蜡烛后，会使纸袋里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸袋往上升了。
9、电脑出示孔明灯、热气球：
你知道它们是什么？
是谁发明的？
利用了什么道理？
10、引导学生回忆生活经验，进一步认识冷空气会下降：
观察打开的冰箱，会看见什么现象?
四、探究空气流动的路径
1.提问：
我们周围的空气是怎样流动的?
风是什么？
风是怎么形成的呢？
2.学生思考、讨论
3.谈话：
为了研究风是怎么形成的，我们可以做一个小实验：
把透明水槽倒扣在桌面上，里面点燃一支香，观察水槽内的空气是怎样流动的。
4.学生汇报实验结果。
5.提问：
实验中发生的现象与自然界里风的形成有什么关系呢？
6.学生讨论
7．（演示多媒体课件）小结：
在自然界，地面上各个地方的空气有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气在水平方向的流动就形成了风。
自然界空气的流动形成了风。
师：
今天教室里有什么不同？
生（不约而同地）：
闻到了香味。
师：
你知道香味是怎么被我们闻到的吗？
生：
风一吹一搅，我们就闻到香味了。
生：
我们要呼吸空气，香味随着空气被我们闻到的。
师：
香味我们只是闻得到，却看不见。
到底空气会不会流动呢？
（关闭门窗，把各组的香集中在讲台上点燃）
师：
观察烟怎么飘的？
都飘到哪里了？
生：
有时向上飘，有时向左右飘，都飘到教室里。
师：
怎样使烟飘得快些？
生：
用嘴吹。
生：
用书扇。
生：
用电扇吹。
（师演示：
打开电扇，把香端到电扇底下吹，结果，烟直往下飘，烟一下子就弥漫到整个教室。
）
师：
为什么在电风扇底下吹，烟就飘得快些？
生：
电扇下风很大，烟飘得快，风可以加快烟的扩散。
师：
现在有什么感受？
生：
教室里有好大的烟味，呛人，而且还熏眼睛，有点难受。
师：
那么怎么让烟出去呢？
生：
可以打开窗户。
（学生打开门窗。
）
师：
现在，大家感受怎么样？
生：
打开门窗后，外面的空气可以流到教室里来，教室的空气流出去了。
生：
烟淡了，教室里的空气新鲜多了。
板
书
设
计
教学反思
第四课时空气占据空间
教学
内容
第一单元第四课时空气怎样流动
教学
目标
知识与技能
进行实验操作：
了解空气是否占据空间
过程与方法
（学生）分组操作：
准备材料；课前准备；让学生动手操作
（教师）演示操作：
自制材料（空塑料瓶，将瓶盖钻孔，将塑料漏斗插在瓶盖上，用胶枪封严。
）演示空气占据空间
情感、态度与价值观
培养学生对待实验实事求是的态度，得出结论要以收集到的证据为依据；
让学生在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义，获得交流合作的经验和能力。
教学
重点
通过实验操作了解空气占据空间
教学
难点
怎样控制乒乓球的位置
教学准备
分组：
水槽、乒乓球、清水、没有封口的塑料瓶
教学环节
二次备课
教学过程
一、准备材料：
（学生）分组：
水槽、乒乓球、清水、没有封口的塑料瓶
（教师）演示：
自制材料（空塑料瓶，将瓶盖钻孔，将塑料漏斗插在瓶盖上，用胶枪封严。
）水槽、水、和塑料烧杯
二、实验;
1）、演示实验。
用自制材料放置桌面上，从水槽里舀水倒入漏斗中，漏斗中的水不往下流。
师：
“各位同学知道这是什么原因吗？
”
生：
“空气占据空间”
师：
“怎么才能使水流下去呢？
”
生：
“可以晃动、可以将瓶盖扭开、可以插入一根管子”等答案。
结论：
空气占据空间
2）下面各组学生开始进行分组实验。
A.先讲一讲做实验的基本要求
B.做实验
C.汇报实验结果：
怎样才能让乒乓球听话
D.实验结论：
让空气在右边，乒乓球就到了左边；空气在左边，乒乓球就到了右边。
三、实验总结：
空气占据空间
板
书
设
计
教学反思
第五课时认识并学会使用天平
教学
内容
第一单元第五课时认识并学会使用天平
教学
目标
知识与技能：
了解常见的测量的工具，能正确使用托盘天平测量物体的质量。
过程与方法：
学生通过对托盘天平的实际操作，培养学生的动手能力。
情感、态度与价值观
培养自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度。
教学
重点
认识天平；称量天平
教学
难点
读数：
被测物体的质量=托盘上砝码的总质量+游码在标尺上所对应的刻度
教学准备
学生天平；教师使用天平
教学环节
二次备课
教学过程
一、情景导入：
在实际生活中，我们要买东西，出了可以使用电子称和公斤称来称量物品之外，还可以用什么来称量？
板书：
认识并学会使用天平
二、教学实验过程
1）、认真阅读P4和P5页上的内容，了解天平的使用方法。
2）学生进行阅读。
3）注意事项：
1 调节天平横梁平衡时，为减少所用时间，只要指针在标尺红线左右摆动的幅度相同（即对于红线对称），即可认为平衡，而不必一定要等待指针停止；调节天平横梁平衡后：
天平不能再移动。
如有移动，必须再重新调节；
2 天平左右两盘不能互换；天平称量物体质量时，前后需二次调节横梁平衡：
称量前调节时，必须先将游码移到零刻度处，然后通过调节横梁两端的平衡螺母来实现；称量中只能通过加减砝码、移动游码来调节横梁平衡。
如称量化学药品，须预先在盘中垫上纸被测物与砝码应轻拿轻放，砝码不能用手直接拿。
4）、称量物品（教师巡视并指导）
1、将天平放在水平桌面上；
2、将天平托盘支架下的橡皮垫圈取下；
3、将游码移到左端零刻度处；
4、调节平衡螺母使指针指在标尺中央；
5、将物体放在天平左盘；
6、根据估计，用镊子从砝码盒内按由大到小的顺序选取合适的砝码，从天平的右盘中间放起；
7、当放入最小砝码时天平右端下沉，则将最小砝码取走，改用移动游码调节天平平衡；
8、将砝码的总质量与游码值之和记入实验报告；
9、用镊子将砝码放回砝码盒，将橡皮垫圈安放到托盘支架下。
四、巩固
让学生当堂演示称量物品并且读数。
板
书
设
计
教学反思
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