解读儿童入学水平钱志亮.docx
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解读儿童入学水平钱志亮
第五届早期阅读国际峰会暨中国幼教“新视野·新思维”发展论坛
社会焦点中的幼儿教育与幼儿园发展
解读儿童入学成熟水平
孩子的年龄有两个，一个是生理年龄即自然年龄；一个是心理年龄即社会年龄。
上学参考的依据应该是哪一个？
外国入学的年龄一般都界定在5岁，主要是因为其文字都是字文字，易于辨认与书写而中国使用的是方块汉字，对视觉辨认和精细肌肉的要求要高得多，所以6岁上学。
我们在小学的观察实践表明，孩子在进入小学的时候差异就很大！
北师大实验小学持续十多年的入学心理测验表明（满分为60分）：
一般的孩子得分20-30分左右，高的达50分，低的还不到10分。
根据多年的追踪发现，低分孩子并不意味着“笨”，日常生活中他们其实挺“聪明”，但是往往由于年龄问题而显得“发育迟缓”（developdelay），低年级时“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年级时才“初现端倪”，有的要到5－6年级才“暂露头角”，有的到初中后才显示出“后劲”彰显本色，我们称这些孩子为“起跑缓慢者”。
起跑失败=终身失败？
知识在无限地增长，而每个孩子的学习时间却是有限性的，这就决定了我们今天学校的教学必定是高速度与高效能的过程，注定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨遭淘汰，他们其实不是“学不会”，而是需要更多的时间，过去的留级制度为这类孩子“另辟蹊径”，给他们“救助之道”，翻开历史我们发现很多成功人士都有“留级”的经历，现而今取消留级制度后，一旦孩子起跑失败即预示着终身拼命追赶甚至终身失败。
古人云“失之毫厘，差之千里”，竞争低龄化、激烈化的当今社会和“12岁定终身”的法则已经注定这些“起跑缓慢”的孩子将会被无情地甩在后面；根据我们的观察，许多孩子的“毫厘”之处正是不为世人所了解的“入学成熟水平”。
儿童“入学成熟水平”指:
视知觉能力、听知觉能力、运动与神经协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、社会适应能力等心理发展水平与状态判断孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求。
孩子如果达到了“入学成熟水平”：
在行为自控/学习与掌握知识、语言表达、理解教师暗语（语言、眼神及动作）等方面会十分迅速；被老师表扬的机会就会多些；而教师的积极评价又会影响着同学对孩子的评价；同时就决定了自己对自己的评价；从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展；进而形成积极的良性循环。
反之，如果孩子未达到“入学成熟水平”，尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展，导致：
“学力不济”性学业不良；迟缓、多动、违扭等行为问题；不会听讲、磨蹭等学习习惯问题；紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等。
“入学成熟水平”之一：
视知觉技能
主要技能有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨别、视觉填充、物体再认等几个方面。
空间知觉是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。
这方面的视觉功能是指对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉。
小学语文的拼音教学、识字教学、书写教学、阅读教学等都离不开空间关系，小学数学数字的认读、书写、运算对齐、图表等也离不开空间关系。
空间知觉发展的三个关键期：
1、胎儿9个月左右时母亲的运动状况，这对胎儿前庭平衡短系统的建立与学习最为重要（所以我们提倡“遛胎”）2、出生之后从仰卧和被抱到被背的两次空间旋转完成情况（所以我们提倡孩子“百日”时的翻身抬头训练，鼓励放弃推车、多背多抱）3、学习爬行的情况（所以我们提倡“爬行”训练），爬得越多越有利于孩子空间关系的发展。
进行简单的检测方法，如：
观察孩子对指测验，对“向左转”“向右转”的口令反应的灵敏性及准确度，以及是否经常左右颠倒，把鞋经常穿反或者把3写成“E”、6和9难分等；也可以观察孩子利用或不同色的木制或塑料纸积木，拼几何形状或模型。
强化训练建议1：
加强一些纸笔活动。
花25元左右买一本复印纸（500张），任其涂鸦--正面涂完涂反面--反面涂完折纸--翻过来再折--折了拆--拆了剪--剪完撕。
强化训练建议2：
走迷宫
强化训练建议3：
模拟画
强化训练建议4：
找对应
强化训练建议5：
找一致、辩不同
强化训练建议6：
看图摆图形。
提供事先设计好的范例，让孩子用火柴棍等物摆出一模一样的图形。
视觉辨别是指把一个物体从另一个物体中区别出来的能力。
包括求同能力和求异能力两个方面，求同能力就是发现相同之处，求异能力就是发现不同之处。
视觉辨别是短时间内视觉信息注意、视觉摄取信息、提取过去贮存信息、信息对照分析、信息加工判断、言语表达的过程。
它实质上是非常复杂的心理过程，很大程度也反映了个体的大脑工作能力（大脑工作能力包括速度、正确率和持续能力，而视觉辨别能力囊括其中两项）。
物体可以通过颜色、形状、模式、大小、位置与明暗来区别。
正常成长的儿童在日常生活中用眼的几率很多，尤其是行走之后，对其视觉辨别能力的发展更加有利。
如果孩子有足够的时间看足够多的物体，则孩子的视觉得到充分刺激，大脑信息中枢储存了足够的视觉信息，之后再进行视觉辨别提取视觉记忆信息时就有“原材料”。
否则如果孩子经常看电视、出门活动少、缺乏应有的早期教育（其实就是贮存视觉表象），则孩子的视觉辨别能力发展就会比较弱。
上学前的孩子一般能做到：
应该能说出家里配套餐桌椅的4个相同之处（都有4条腿，都有个平面，颜色相同，质地相同，都在餐厅里，都是吃饭是用的......）和4个不同之处（高矮不同、大小不同、功能不同、形状不同、结构不同、摆放位置不同......）；在比较“b”、“p”、“d”、“q”时应该能说出其中的异同；能区分数字6和9、2和5，能正确区分笔划的长短、多少；能辨别简单的形近字如“由”与“甲”等。
强化训练建议：
训练的步骤必须遵循循序渐进的原则，由简单到复杂，由具体到抽象。
从日常活动中物体的辨别开始，比如比较妈妈和小姨的异同、自己两只小手的异同、苹果和番茄的异同等，然后进行图形比较，在一堆不同的图形中寻找相似图形和在一堆相同的图形中寻找不同图形。
再过渡到寻找两个不同图形中的相同和不同之处。
再过渡到比较两幅图形中的不同之处。
最后再进行数字、字母和形近字的辨别训练。
图形--背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。
是儿童学会观察事物角度从整体中分离出部分的看问题角度的能力，涉及孩子视觉的敏锐程度、观察能力、注意能力、思维能力、反应速度等诸多方面。
有这方面缺陷的儿童不能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受到无关刺激的干扰。
简单测验方法：
看孩子从一个“田”字格中找到几个正方形、长方形；图形--背景辨别能力方面发展迟滞者，能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受到无关刺激的干扰，只能从整体知觉的角度看待某具体图形、事物、字词，而不能将注意力集中到整体中的某个部位，对其他信息“视而不见”。
图形--背景辨别能力迟滞与观察事物时大人引导不足、儿童视觉辨别练习机会缺乏、过多时间看电视等因素密切相关。
解决的途径就是平时在日常生活中在指导观察事物、图形的时候多加强多角度引导，指导孩子先从整体上观察，然后再从上到下、从左到右、从外向里等仔细观察其局部，告诉他当看到图形的某个局部的时候就忽视图形的其他部分，然后有序地转移视线或观察点，最后再从更大范围搜寻。
强化训练建议：
各种智力拼图。
将原本完整的彩图按照一定的规律支解成若干个小部分，要求儿童根据原图还原，通过培养孩子的视觉联想力、视觉记忆力、视觉辨别力、手眼协调能力、视觉追踪能力等在纷繁众多的信息中搜寻自己的目标，从而达到提高图形-----背景辨别能力的目的。
视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现情况下认识或区别物体。
例如只看见了长颈鹿的脖子就能说出是什么动物、只看到自己姓名中某个字的一半就能说出是哪个字等。
视觉填充能力考察的就是孩子能否从整体上把握认知对象，同时又能关注细节之处，并把众多的细节通过视觉想象、视觉填充整合为整体信息，完成对事物的认知。
测量视觉辨别能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺项的能力。
与上小学后的阅读、看图说话能力、看图写话能力、看图作文能力、几何学习能力等密切相关。
测验方法：
让孩子先看左侧，问是什么?
（答：
茶壶。
）然后将左侧折过去，将右侧四个图同时呈现，要求“注意观察他们，并告诉我，你看了什么？
”。
物体再认是指当某个以前见过的物体再次出现以后，把此物体认出来的能力。
这个方面的内容包括对物体的再认，如猫、脸或玩具等；对几何形状的再认，如正方形；对字母、数字及词的再认等。
6岁孩子一般能再认以下项目：
家庭小区内能自己回家；国旗、天安门、国家领导人、日常用品等；常见汽车商标（如大众。
夏利、奔驰、本田、富康等）和常见快餐店商标；认真看一下七巧板只是样板图后能准确再现图形；指读电话号码并能指出自家或父母的电话号码；包括自己在内的几十个简单汉字或与居住地相关的汉字。
强化训练：
---进行猜谜训练
要求儿童解谜，谜面是视觉想象类，谜底可以是人、动物、形状、数字或字母等。
如：
“麻房子，红帐子，里面住了个白胖子”或者“宝宝不怕晒，穿衣真奇怪，里面套红衫，外面披麻袋”（？
）；“兄弟七八个，围着柱子坐，大家一分手，衣服全扯破”（？
）；“外面是绿的，里面是红的，吃的时候，吐出来是黑的”等；“百姐妹，千姐妹，同床睡，各盖被”（？
）；“身穿红袍，头戴绿帽，坐在泥里，呆头呆脑”（？
）；“一头实，一头空，一头白，一头青”（？
）；“紫红树，紫红花，紫红花袋包芝麻”（？
）等。
训练过程中严防孩子背谜底现象，达不到视觉想象的目的。
---练习七巧板摆图（七巧板是孩子必备五大玩具之一）
入学前的孩子应该玩同色的七巧板，一般卖七巧板时都会附一张指示样板图，上有几十种摆就的图形，家长可以让孩子先认真看其中一幅简单的图形，要求他记住形状后再开始摆设，逐步由简到繁。
---照样子再现图形
一副扑克牌，家长随意从中抽出一张，等孩子确认看清楚之后，插进去洗牌，要求孩子尽快将刚才那张牌找出来，再要求他找出相类似的来并说出其中的差异，或者家长随意给孩子图画一些规则的图形，要求孩子看清楚后也能画出来。
---练习物品摆放
在家里经常性地随便拿出3件物品摆出，打乱次序后要求孩子重新依次摆好；一开始只要顺序对就可以了，慢慢提高难度，要求方向也对。
---视知觉速度—观察力
利用速示器或快速地呈现卡片来提高儿童认图片、图形、字母、数字、字词的速度；常见字阅读训练：
我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才；常见的阅读训练：
因为、由于、可是、但是、我们、你们、他们、所以、然后、即使、而且；训练在最短的时间内搜寻上述字词的能力。
家庭教育建议：
给孩子自由涂抹的机会，鼓励孩子多看、多观察，多带孩子到大自然中去，引导孩子将所见画出来，减少家居环境中的听觉刺激。
学校教育建议：
坐在前排或独立坐，免受干扰；学习环境尽量安静；挑年老资深教师班就读。
“入学成熟水平”之二：
听知觉能力
判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力、听觉混合能力、听觉理解能力等几个方面来衡量：
听觉注意能力是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，也叫听觉专注力,听觉注意力实际上就是倾听的技能,学生在学校中，倾听是一项做得最多的事情。
一般的学生在一天当中，要有大约50%的时间用于倾听（Burkle,C.R.&MarshakD.,1989）
根据实验心理学的研究，人们一般每分钟要说100到125个字，但我们思考问题的速度却要比这个速度快得多，几乎超出三倍，也就是大约每分钟400个字，这就意味着我们的思维运转速度比我们听到的任何语言的速度要快，按照这个原理，说话也就常常不可能满足思维节律的需要，人们常常会在听别人说话的时候的同时，分心去想其他问题。
因此，有的儿童可以长时间地坐在一个地方专心致志地看书、画画，可是上课时却听不了几句话就开始走神，做小动作。
听知觉问题儿童的听觉注意的选择性差，缺乏持久性，需要通过学习和训练获得者项技能。
听觉注意力弱的孩子表现为，充耳不闻，家长说的话通常跟“耳边风”似的！
看似在认真听讲，可是眼神呆滞，一边听一边想别的事情。
平时和人讲话很少有目光交流，严重的甚至眼神“发飘”，不敢与人正视。
不等别人把话说完就打断别人。
听他人讲解时显出不耐烦的样子或东张西望。
不专心听课，常受外界的细微干扰而分心，如偶尔飞进教室的苍蝇等，故听课常听一点，漏一片。
老师提问时，常答非所问甚至连老师问的什么问题也没搞清楚。
老师布置家庭作业，常常听漏听错......
训练方法：
对声音模式的注意
要求孩子闭上眼睛或背对大人，大人拍手、击鼓、排球等（注意以辩不同节奏出现），问孩子刚才听听声音的模式并要求孩子模仿刚才的声音，如“重-轻-重-轻-重-轻-轻”的音量模仿、“慢-渐快-很快-渐慢-慢”的节奏模仿等、用筷子间隔有节奏地敲碗和桌子“碗-桌-碗-桌-碗碗碗-桌”；
听到动物就拍手：
猫、桌子、钱包、狗、苹果、台灯、茶杯、麻雀......
听到能装水的词就拍手：
盆、电灯、桶、棍子、碗、壶、盘子、铅笔、瓦罐......
听到水里的动物就拍手：
利于、老虎、青蛙、鸡、长颈鹿、鲸鱼、鲨鱼......
听到可以写字的东西就拍手：
钢笔、尺子、橡皮、铅笔、球、毛笔、钱包......
听到事物拍一下手，听到动物拍两下手：
铅笔、蛋糕、企鹅、电灯泡、冰棍儿、骑车、玩具手枪、苹果、眼睛、盘子、米饭......
根据生活经验改正句子：
小羊在篱笆旁捉虫，小鸡在树上唱歌，小鸭在树下吃草，小鸟在水里游泳。
“小羊在树下吃草，小鸡在篱笆旁捉虫，小鸭水里游泳，小鸟在树上唱歌。
”（平时大人应有意识用亲切、自然的声音，轻柔、低声与孩子交流，从而提高孩子听觉能力的敏感度。
）
听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。
如向儿童呈现发音差异很小的一对字或词（如“再—才”、“为一会”、“百一白”、“b一P”等），要求儿童背对测试者（避免儿童从说话者的口形中找出视觉线索），判别这对音的同异；一般语音不清的孩子这方面的问题较大，需找专业人员及时训练。
训练方法：
---考耳朵
辨别近或远的声音要求孩子把眼睛闭上，判断房间里的一个声音从什么地方来，近还是远；辨别声音的音量高低和频率高低；
搜索声音，把一个音乐盒或有声音的东西（如钟）藏起来，其他孩子根据物体所研发出的声音去寻找；追踪声音在广场上蒙起孩子的眼睛，大人移动某不断发出声音的物体如手玲等，让孩子追踪声音；捉迷藏。
在家里蒙上孩子的眼睛，根据听觉去找藏起来的人；
在背景音中辨别。
帮助孩子注意背景中的声音，忽视同时出现的无关的环境噪音，如把一个听觉刺激与音乐背景位置加以区别、在嗡嗡的空调声音中注意找出闹钟的位置等。
---发音器官训练
呼吸训练：
训练儿童用鼻子吸气、用口呼气，快速吸气、慢慢呼气；
唇操训练：
张嘴、闭、嘴、撅嘴、咧嘴、鼓腮、缩腮；
舌操训练：
舌头-前后、左右、上下摆动、卷舌、弹舌，要求做到准、快、稳。
---正音训练
辨音训练：
帮助儿童辨清自己的异常发音同正常发音的差异。
儿童的听音技能和发音技能的关系极为密切。
在儿童未能辨清正常发音和异常发音之前，就不可能顺利地矫正异常发音，错误的构音可能和特定的辨音问题有联系，或者说在矫正异常发音之前可能需要进行辨音练习；
正音训练：
利用各种方法矫正儿童的构音错误、使他们掌握符合公认标准的构音技能，克服异常发音；
正常发音技能的固定和强化训练：
帮助儿童将已经形成的正确发音技能应用到日常的交往言语中，把话说清楚，以便将别人的注意由他们的说话方式转移到他们说的内容上。
听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。
例如，要求被测儿童做三个不相干的活动：
关门和把书放在桌上、喝奶，儿童听了以后是否能够把这三件事贮存起来，在做的时候再回忆起来呢？
或者从能否复述大人讲的故事等方面检测；
接电话实验：
假装打电话：
“喂，你好！
我是北师大的钱老师，麻烦你告诉爸爸：
明天早上9:
00在幼儿园门口等张园长，一起到西单去买电脑。
”请孩子“转告”电话的内容：
11条信息达6条即可。
例如，能否准确复述随机的7-9位数字：
北京电话号码。
鹦鹉学舌6个陌生音节，如：
斯堪的纳维亚、亚的斯亚贝巴、达斯汀霍夫曼。
训练方法：
---造句与语句扩充。
大人给出一个词，让孩子造句，然后和孩子椅子逐步地扩句，并和孩子一起回忆扩句的过程。
比如大人给出“滑冰”，让孩子依次来扩展：
滑冰-女孩滑冰-女孩在滑冰-有个女孩在滑冰-有个扎小辫子的女孩在滑冰-有个扎小辫子的女孩在学习滑冰-有个扎小辫子的女孩在爸爸的帮助下学习滑冰-有个扎小辫子的女孩在爸爸的帮助下高高兴兴地学习滑冰。
---教孩子学会编序表达
任何事情的发生都一定遵循着一定的时间顺序，所以话语表示也要按照时间的先后顺序来表达，教孩子听讲或表达时使用一些编序的用语，比如“首先”、“其次”、“接着”、“之后”、“然后“、“又”、“再”、“最后”、“第一”、“第二”......然后逐步练习一些简单的序列句子，再由简单逐步过渡到复杂。
听觉混合能力是一种把单个语音或音素混合成一个完整的词的能力。
有这方面缺陷的儿童不能把音素“ｇ——ｕāｎｇ”合成“光”的发音，或把“pú--táo”形成词“葡萄”。
词尾音节接龙：
随意给出一个字让孩子用其末尾的那个音节来组词接龙，例如：
大-大学-学习-习惯-罐头-头发-发现-线条-条件-建立-立正-政治-制裁-裁判-叛徒-图画-......
练习绕口令：
通过然口令让孩子习得正确发音的同时还要求速度快，强化大脑言语运动中枢、言语运动器官、听觉反馈的连锁反应。
比如《虎和鼓》、《四和十》、《酒换油》、《河里有只船》、《酸枣子》、《数狮子》等（家长可以到网络上查找
强化训练：
词的节奏与韵律
学习听词的节奏，表达时利用词的节奏，认识音调、语调等，让儿童朗读一些诗词、谚语等，让他们体会其中的节奏与韵律。
制约听觉理解能力的几个因素，当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被激活，这样有备而听会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。
一般说来，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解也就越好；孩子知识储备中社会、文化、历史等文化背景知识的多少以及知识面的宽窄，如对一般常识和各类学科的基本知识的了解和掌握情况对孩子听觉理解能力影响很大；认定各句之间逻辑关系的能力同样是构成听力理解能力的重要方面。
对策：
5岁后要使孩子理解并使用关联词：
如果（要使、倘若）、......就....../家丁......那么......、因为......所以......、或者......或者......、可是、然而、虽然、尽管、即使、而且......；颠倒话里找问题，稀奇稀奇真吸气，蚂蚁踩死大公鸡，爸爸身高刚三寸，娃娃身高一米七，孙子唱着摇篮曲，奶奶睡在摇篮里；清早起来日偏西，一只耗子追猫咪，一条蚯蚓吃母鸡，一只兔子把老虎吃，一直螃蟹舞双钳，夹住一只大狮子！
（承认可以这样引导：
这书儿歌听完以后有什么感觉？
你觉得好玩吗？
哪儿好玩？
为什么？
生活中应该是什么样子的？
你能编出些好玩的话吗？
咱们一起编一首好吗？
）
家庭教育建议
增加家庭教育人数
增加语言学习机会，多些家庭交流机会
家居环境别过分安静
多听故事少看电视
鼓励同伴交往
背些节奏感较强的古诗
学校教育建议
尽量坐教室的中间，有机会听到更多人的话语
多争取些回答问题的机会
请求领读的机会
大声朗读快课文
多参加集体活动
“入学成熟水平”之三：
运动与神经协调能力
运动与神经协调能力
大肌肉运动
精细肌肉活动
平衡能力
协调自如地支配自己身体
影响儿童运动能力负面因素：
独生子（女）；城市硬化环境保胎仔；剖腹产；人工喂养；隔辈养；幼儿园超班额、重认知、轻运动；还与许多家长望子成龙心切，过早地强迫孩子学这学那，揠苗助长，剥夺儿童自由活动和剧烈运动的需要，人为地造成了儿童运动缺陷。
运动守衡定理：
该动不动，上学多动；人为“反动”，不起作用；自由活动，动够不动；不要逼迫，我是儿童！
---大肌肉运动：
走、跑、跳、钻、爬、扔、接
6岁孩子大肌肉运动能力指标：
以脚尖行走4-5步；能在一条线上脚跟相接脚尖地走；能连续走20-30分钟的路程；能在指定范围内倒退走且不碰撞别人；跑的时候会躲闪；跳会跳绳；能跳过25厘米的障碍物；起跳时已能有意识地摆动臂助跳，蹬腿和摆臂比较协调，落地时能有意识屈腿缓冲；投掷能熟练掌握肩上、双手头上等投掷动作，且全身能较协调用力，投掷的速度与准确性明显提高；平衡能在10-15厘米宽、30-45厘米高的平衡木上跑动、跨越低障碍；握住单杠吊起来2分钟。
训练：
各种各样地跳
向指定方向跳、单脚跳、双脚跳、三级跳、摸高跳、跳绳等
扔与接的动作
把某一物体扔进特定的目标中；接住他人扔过来的各种东西。
---精细肌肉动作是指手腕和手指的运动及手眼协调。
其内容包括抓、穿、插、刺、夹、剪、缝、道、捏、掐、拧、撕、揉、捻、敲、拍、叠、绑等。
6岁孩子精细动作指标
熟练使用快爱会使用剪刀自己能系鞋带、扣纽扣；能专注地、动作协调地将蜡烛一根根插在蛋糕上；能按正确的方法将被子叠起；用正确的方法将被子叠起；用正确的方法将油均匀涂抹在脸上和手上；能熟练地将衣服叠好、收放整齐；比较熟练地折纸；准确涂鸦、描红；与同龄孩子相比画画能力不是太差。
---平衡
调控自己身体；处理身体与环境的关系；检测：
独立在马路道牙上走10米，骑自行车。
训练平衡
沿直线走、独立骑两轮车、前滚翻等，在平衡木上向前走、向后走、侧着走等，头顶啥带走、手提小木桶走、撑着小伞走；用单脚站立，并连续做各种姿势，每种姿势停顿6-8秒；用脚尖支撑身体，做各种姿势；两臂侧平举，闭眼起踵转3-5圈
---神经协调能力
神经失调的表现：
勉强通过指导测验甚至通不过；勉强通过点指测验甚至通不过；勉强通过翻掌测验甚至通不过；不愿意玩“你拍一我拍一”游戏；如果孩子往往花很大的精力才能集中注意做事情启动需要花很长时间；磨蹭；看谱子弹琴费劲；不愿意参加既要说又要做的活动。
神经协调能力测验方法：
指鼻测验、点指测验、对指测验、翻掌测验、“你拍一我拍一”游戏。
预防加强幼儿早期全面发展训练，放手给幼儿更多学习机会关注孩子左利现象，及早发现孩子的左利、2岁左右及时培养孩子右利、4-5岁及时矫正孩子的左利，及时矫正幼儿偏向发展。
神经协调训练方法
后背写字或画画，学习擦桌子、扫地，“木偶人”的游戏，练习“你拍一我拍一”的游戏，练习“一枪打四个”的游戏，练习“拍手拍腿”的游戏，练习“小狗翻墙”的游戏，练习穿针、拣豆子、串珠子等。
“入学成熟水平”之四：
知觉转换能力
小学的孩子除了在上述三方面独立发展较好外，小学学习活动中还需要视听动能互相转换的能力，如
听觉到动觉与视觉：
学生在学习活动中，往往需要把听觉输入系统接收的信息转换或整合到视觉与动作系统。
这就是所谓的听觉到动作-视觉的“通道间的转换”过程，听转视动若顺利，轻松听写记笔记。
听转视动训练：
孩子听一个有节奏的打击声，然后把它转换成视觉一动作形式，即用点和破折号把它写出来；或要求孩子把听到的字、字母、数字指出来或写出来；向儿童描述一张图片的内容，然后要求他从记账图片中选择一张与描述的内容相匹配的图片。
神经协调可以通过孩子模仿原地踏步走、对指测验、翻掌测验、“你拍一我拍一”游戏、“一枪打四个”游戏等方法进行判断。
听觉言语到动作：
把听到的一些要求（听觉言语）用身体各部位的动作把它体现出来或完成指令任务，如指令“用右边裤兜里的手绢把鼻涕擦一下”后，看孩子能否完成；
视觉—言语或动作：
模仿别人的动作或表情、看图说话、看图做动作等；
动转视听：
闭眼睛触摸某件物体并确定所摸的物体是否与所看到的物体相同；或者隔着一层布摸物体（不许看）然后把它描述一下或画下来。
观看一个点和破折号的模式（如...-
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