珍珠鸟精彩导入.docx

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珍珠鸟精彩导入

珍珠鸟精彩导入

这是珍珠鸟精彩导入，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

珍珠鸟精彩导入第1篇

　【教材说明】

《珍珠鸟》精彩教学设计方案

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：

信赖，往往能创造出美好的境界。

说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。

注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。

自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解信赖往往创造出美好的境界。

　　【课前预习】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：

我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：

信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对信赖，往往创造出美好的境界这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　⑴珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？

哪些词语让你感受到它对我的.信赖？

　　⑵我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界的理解。

　　３、学生小组合作学习、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？

　　⑴找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖我？

　　２、哪些词语让你感受到它对我的信赖：

　　生１：

我从神气十足这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：

那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：

我从落、站、啄、跳、撞这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：

　　生４：

　　３、我为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：

那是因为我对它的喜爱与呵护。

　　师：

哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：

文章开头第一句话：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，我为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：

我决不掀开叶片往里看，我不动声色地写，我不管它

　　师：

假如去掉一个个不，把这几个句子连起来，变成一段话：

假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会。

　　（学生补充受到惊吓、吓得逃跑、不敢从笼子里出来了。

　　生３：

　　生４：

　　师：

然而这些都定假如，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？

此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有我对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：

小鸟在我的肩头睡着了。

　　（出示插图。

）

　　师：

你们看到了什么？

　　生１：

我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：

我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：

此时，小鸟把我的肩膀当作了什么？

　　生１：

美得梦。

　　生２：

森林里的一棵树。

　　生３：

自己的家。

　　师：

假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：

　　生２：

　　师：

多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：

信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。

）

　　师：

让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：

齐读。

　　师：

此时，小鸟是幸福的，我也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：

齐读段。

　　师：

是啊！

信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？

其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看

　　出示课件：

动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：

看了这些，你们想说些什么？

　　生１：

爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：

有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：

　　师：

是啊！

爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

珍珠鸟精彩导入第2篇

教学目标：

1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理

2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人*化的描写方式。

教学重难点：

1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

教学过程：

导入并了解文章大意

师：

同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，

一回忆：

作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？

（开始：

怕人最后：

趴在肩上）

二明晰我和珍珠鸟亲近的过程

师：

看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？

默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

生：

默读课文（6分钟）

师：

“我”为珍珠鸟做了些什么？

能让它最后趴在我的肩头睡着了。

生：

讨论回答

怕人

挂在、蒙盖---------------轻松自在

少扒开---------------伸出、瞅

不掀开---------------探出脑袋

不管它----------------不飞出去

谈到8段出示：

一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

（说明什么？

）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。

不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去

不动声*、抚----------------啄笔尖、手指

（每个环节学生谈看法，读）

如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？

师：

小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

三朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？

师：

睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?

你脑海中的画面什么样？

师：

多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？

）

四水到渠成领会文章主旨

师：

真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——（学生说完再出示最后一句话）

师：

此时你能说说你对这句话的感受吗?

师：

说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的信赖所致，而这种信赖，源于我对小鸟的关心、喜爱。

（并板书）

五、如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？

师：

那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢？

六出示投影：

小结

信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。

你有义务去信任另一个人，除非你能*实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被*实不值得那个人信任。

——[美]戴维·威斯格特

七作业：

投影

1写一篇读后感

2摘抄本课喜欢的句子

3记录一段时间饲养小动物的情况（选做）

珍珠鸟精彩导入第3篇

　教学目标：

《珍珠鸟》优秀教学设计

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。

摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：

垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：

决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　（三）初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

　　3、全班交流。

　　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

珍珠鸟精彩导入第4篇

　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

（一）引入：

　　齐读课题。

先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？

齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。

”初读了课文，你知道是说的'是谁信赖谁呀？

（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

（二）学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？

（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：

认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？

你有什么感受？

做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：

学生学习的切入点可能会有多种，如：

按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：

小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？

（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？

（方式）也变了。

如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？

师生进行对话。

　　师：

你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：

为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：

你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：

你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：

你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？

窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。

看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。

然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。

它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。

你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？

（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？

能将你的感受朗读出来吗？

　　（4）“啄笔尖”：

同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？

不是最怕自己的创作思路被打断吗？

（出示资料：

冯骥才先生的话：

“我的生活秩序是很严的。

无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。

”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？

你有什么感受吗？

（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？

指名读。

提示学生应轻声慢读。

　　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。

透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？

你不禁想读一读课文的哪些段落？

默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。

学生朗读所画语句。

（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

”

（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

我们就这样一点点熟悉了。

”

　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

归纳出：

不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。

你感到仅仅是鸟信赖人吗？

作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　　（五）扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？

通过本课的学习我们认为是“爱”！

因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。

在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？

让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！

齐读：

“信赖，往往能创造出美好的境界。

”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。

”的形式写一句有关信赖的句子吗？

学生写后汇报。

大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：

大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡