园本培训与教师专业成长.docx
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园本培训与教师专业成长
园本培训与教师专业成长
番禺区东城幼儿园卢洁贞
现状的分析：
随着幼教改革的不断深入，教育方式、学习方式的日新月异，催生出了新的培训方式——即园本培训。
理想的园本培训教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。
它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，在园本培训教研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且还要形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断的自我发展和行为改善的园本培训教研的容和方法，进一步提升教师的专业素养。
本学期,东城幼儿园承担了“幼儿教师培训与其专业化发展研究课题”的研究，课题产生的背景,首先是为了配合<学前教育三年行动计划>的实施,针对我区幼儿师资队伍面临一些急须解决的问题：
一是职业素养普遍偏低，综合素质不高；二是教育理念比较旧、缺乏，科研能力、创新能力较差；三是出现职业倦怠现象、安于常态，敬业精神有待加强；四是幼儿教师虽然已认识到应该加强职业素养，但对自身的专业化发展方向迷茫无措，这些问题将严重影响我区幼教事业的改革与发展。
我区幼儿教师的专业化发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。
为了更有针对性地开展园本培训教研活动，前段时间，我们对教师的培训需要和专业成长需求进行相关的调查，课题组对番禺区全区四大类幼儿园的教师培训需求作了抽样式问卷调查，包括省一级幼儿园、市一级幼儿园、区一级幼儿园、未评上等级幼儿园四大类幼儿园的教师进行了问卷调查，共发放问卷2460份，回收问卷2459份，问卷覆盖了各层次的教师群体，最后课题组形成了调研报告，其中对教师的培训需要度的调查显示中，教师对培训的一个需求度是非常强烈的。
1804位被调查者认为教师培训非常必要，占调查人数的73%。
被调查者认为不需要的仅为58人，占总人数的2%。
剩下的500多人对培训需求度表现为一般强烈和不是很强烈，可见，绝大部分教师都认可培训能提升专业水平，改进教育教学。
图注：
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那么今天大家也意识到教师的专业成长的确是幼儿教师必须面对的重要问题，但是教师的专业化成长不是一蹴（cu↘）而就的，而是一个长期的过程。
如何让幼儿园教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢?
园本培训是幼儿园教师专业化成长的关键。
接下来我们一起来对园本培训作一个深入的剖析：
一、关于园本培训涵的剖析
（一）园本培训含义
什么是园本培训呢？
所谓“园本”，意指三个方面：
一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。
为了幼儿园,指园本培训所要解决的是幼儿园和教师教学实践所面临的问题；在幼儿园中，指教师应该而且必须在任职的幼儿园中谋求自身的专业发展；基于幼儿园，指教师培训的一切活动都必须从幼儿园和教师的实际需要出发。
具体来说，园本培训指的是幼儿园对教师的培训。
在上级教育主管部门的统筹安排和专业指导下，以幼儿园为培训基地，由幼儿园组织管理，根据幼儿园的教育教学需要安排培训容，选择培训方式。
园本培训具有“工”与“学”统一、“管”与“学”一条龙、“学”与“实际”密切结合的特点，做到教师不离岗，把“学、做、研、训”统一在同一过程中。
做到从管理到培训有幼儿园层级领导统一负责，做到培训容与幼儿园的教育教学结合起来。
（二）园本培训与园外培训比较
园本培训与园外培训是我国教师继续教育实施的两种培训模式，它们的培训目标是一致的，都是为了提高在职教师的素质。
园本培训是基础培训，是全员参与的群体培训，园外培训是园本培训的补充和升华，只限于部分人员参加；园本培训的重点是结合教育教学的实际，解决实际问题，园外培训重点在系统学习，以理论学习为主要容。
（三）园本培训的今昔对比
在园本培训措施出台前，各地各园均有园本培训的容，如：
科组活动、专题讲座、课题研讨等，这些活动不少幼儿园也相当重视，搞得颇为活跃。
与现在的园本培训对比起来有几方面的不同点：
（1）园本培训纳入国家培训计划，有系统而长远的计划安排，过去的教研活动是学校的短期行为，缺少系统性的长期计划安排。
（2），园本培训在一所幼儿园是按照教师的层次分档安排，过去的教研活动是全员工安排，不分教师的层次，以科组为单位，吃“大锅饭”。
（3）园本培训是由园长一抓到底，园长是第一责任人，过去的教研活动是由业务园长负责，不突出园长的责任。
（4）园本培训有阶段性考评制度，过去的教研活动缺少专门的考评制度。
（四）正确认识园本培训在教师培训工作中的位置
就我国当前幼儿园教师继续教育而言,园本培训作为开展幼儿园继续教育的重要策略而倡导，因为它拥有铺开全面、充分利用各校的教育资源，解决各校的实际问题的优势。
但就整个教师队伍素质建设而言，在实现整个国家的统一而高标准的培训中，园本培训只能起辅助性，它并不代表高标准的培训。
据了解国外的在职教师培训却采用分期分批的园外培训。
而鉴于我国教师队伍庞大，目前教育资源不足，把园本培训纳入国家的师资培训计划是我国的特色之一。
园本培训具有自身的独特性，特别对新教师的培训效果是无可取代的。
二、教师园本培训的重要意义
在幼儿园园本培训的开展过程中，坚持以幼儿园的实际出发，从教师的需求出发，创设了宽松的环境，并以《纲要》为指导，在实践的过程中产生新的教研方式，使教师在园本教研中体会到主动、合作、研究的喜悦，这样的教研方式才能真正调动教师学习的热情、已有经验和发展潜力，使教师真正成为自己学习的主人，同时在发现问题、解决问题的同时才能更好的促进教师的专业成长。
（一）有利于教师良好师德风的培养。
师德是教师的职业道德，是教师在教学过程中，在处理和调节人际关系中所应遵循的特殊道德要求和行为准则。
新教师对师德要求认识是不清晰。
园本培训的重要容是师德训练，使他们认识到教师在学生心目中的形象，不完全取决于业务水平，而是取决于德、才、识、能的综合素质，取决于教师的人格和品行。
提高教师的师德观，打下了他们今后良好发展的基础。
（二）有利于教师的专业发展。
教学基本功和教育教学能力的培训，促进学以致用是园本培训的重要容。
园本培训对教师来说有很强的针对性，是从教师的教育教学的专业发展的实际情况而开展的，能满足教师的多样化的需求，教师可根据自己的实际需要自主确定自学容，研讨的课程，切合实际，学以致用。
园本培训有经常性特点，是一种在岗培训，可以渗透和结合教师的日常教育教学中和业余生活中。
园本培训的实践性很强，在培训中，教师可以带着问题学，围绕问题反思，把“学”、“思”、“行”紧密结合起来，学到在书本上无法学到的实践知识和经验。
（三）有利于幼儿园的教育教学工作的改进。
园本培训是在幼儿园的教育教学中进行，培训目标、容、实施方法均立足幼儿园的实际工作需要，在培训中所研讨的问题，所归纳的经验，所提出的建议，都对幼儿园工作起到促进作用，有利于形成幼儿园的优势和特色，深化幼儿园的学习风气，研究风气，促进教师的交流与合作，建设和谐的校园文化。
（四）有利于建设一支高素质的教师队伍。
一所幼儿园，教师是教学的中坚力量，在幼儿园中所发出的能量大，他们是幼儿园中最具影响力的群体，是最能影响幼儿园形象的群体，幼儿园的教师队伍由老中青构成，尤其是青年教师，如果培训得法，这部分人便可起到教师队伍建设的承前启后作用。
所以，抓好教师的园本培训是幼儿园师资队伍建设的基础工程。
三、教师园本培训促进教师专业化发展模式
创立“三个三”教师专业发展模式，促青年教师一年站稳,三年成熟、五年成才，骨干教师定调子、压担子，形成教学风格，转型为研究型教师。
（一）搭建专业人才“三格层次”：
1：
对新教师进行“入格”培养。
（1）是引导新教师做好角色转换；
（2）是抓好课堂教学常规，在怎样备课与上课、听课与评课、辅导等方面进行专题讲座；（3）是实行师徒结队的青蓝工程，要求每位新教师拜师学技，进行学期量化考核。
2：
青年教师“升格”培养。
（1）树立榜样，发挥榜样作用，引导青年教师不断进取。
（2）根据青年教师的特点，开设各种教育教学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师成功的机会。
从而获得成功的心理满足。
（3）创设条件，优化培训环节，让老师们在一个尽可能宽松自由的环境中开展研讨活动。
3：
骨干教师“风格”培养。
对骨干教师采取选苗子、压担子等方式，承担课题，要求她们逐步形成自己的教学风格。
（2）铺设园本培训的“三环道路”：
1、外环（历练教学基本功），引导所有教师积极参加各项培训，参加基本功比赛，教科研组长、级组长等进午听课、评课活动，为优秀教师提供展示平台，为有待提高的教师找到症结所在。
2、中环（锤炼教学策略），根据教师和幼儿园实际，坚持师德与师能并重，长线与短线结合，占面合理安排，既有前瞻性，又能及时解决实际问题。
3、环（提炼教学思想），高素质的专业化教师首先就要具备先进的教育观念和教学思想，教育观念转变了，教师差距找到了，教师专业化发展就有了明确的方向。
（三）是构架专业人才“三维空间”。
1、学习空间。
组织教师学习阅读，通过读书汇报会，专题讲座，让教师认识到现代社会是一个学习型的社会，不学习就会补淘汰，所以，我们呼吁教师博览群书，保持教师自我学习，不断探索的欲望，努力为教师提供可持续发展的学习空间，构建学习型人生、学习型社会。
2、实践空间。
要求教师走“学-教-研-训”结合的道路，实践过程中，从被动型向主动型转变，从要我做到我要做的转变，努力构建适应教学发展的双师型知识结构。
3、展示空间。
教师的学识才华很大程度上取决于人们的挖掘与发现，取决于教育的发展，同时，也决定了人才的去留。
因此，通过评选幼儿园骨干教师、学科带头人、首席教师，形成教育人才梯队，帮助教师寻找教育展示的舞台。
四、教师园本培训容
作教师园本培训的容定位应从下面五方面入手：
（一）学习教育的法律法规
所谓国有国法，家有家规，教师入职首先要懂得教育方面的法规和制度。
懂法才能不犯法，懂法才能执法，懂法才能宣法。
教师要规个人的教育行为，必须要明确国家对教育的要求，对教师的要求。
教师除了个人要懂得教育的法规、制度外，还担负着向社会、家长、学生宣传这些法规、制度的责任，所以，对教师的进行教育法律法规的学习与培训是十分必要的
（二）学习教师职业道德规。
良好的师德修养是促进教师的自我完善的必要条件，是塑造教师完美形象的关键，是培养一代新人的可靠保证。
一名老师对学生具有人格魅力，就能吸引学生积极主动地学习，追求生活的真、善、美，探索健康人生之路，教育教学就能有良好的效果。
榜样的力量是无穷的，品德高尚，业务精良的教师会使学生产生极强的向师性。
所以教师应培养自己高尚的道德情操，应热爱本职工作，满怀对学生的爱心，应谦虚谨慎，团结协作，遵法守纪，这些都是师德风的重要组成部分，这也是新教师入职教育不可或缺的部分。
（三）学习现代教育理论。
教师都是从学校中来,现又回到幼儿园从事教师职业,很容易把旧的教育观念带到工作岗位,对旧的应试教育的弊端认识不足,如果不在入职培训中进行现代教育理论的学习,对他们今后的发展会带来极大影响.转变教育观念,树立正确的人才观、质量观，明确基础教育不仅包括科学文化知识，还应包括高尚的思想品德，健康的审美情趣，现代文明的意识和良好的身体素质。
同时还应包括获取新知识的能力，解决实际问题的能力，动手和实践的能力。
如果我们只是围绕升学，把学生引入只会死记硬背书本知识的岐途，就不可能造就出新世纪的一代新人。
教师的责任是使每个学生的个性得到充分发展，教育的质量评价标准应当是德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。
教师只有具备这样的教育观念，才能在工作中彻底扭转应试教育的倾向，全面推进素质教育。
（四）学习教学基本功和教学技能
这是新教师园本培训的重点项目。
教师不仅要敬业、勤业，还要精业。
教师应当掌握坚实的专业知识，同时应当有较高的人文素养和艺术修养，从而以渊博的知识和恰当的教法对学生进行授业、解惑、引导。
教学水平不高，表现平庸，带给学生的印象肯定不佳，而且会误人子弟。
教师的教学能力指的是教学基本功和教学技能，是完成教学任务的重要保证。
教学基本功和教学技能应包括语言表达能力、书写板书能力、组织课堂教学能力、策划课外活动能力、与学生、社会、家长的沟通能力、掌握现代技术的能力，在具备了以上的一般能力基础上，还应根据自己的特长，培养特殊能力和创新能力，创新能力是各种能力的高度综合，是能力的最高层次。
所以，新教师的培训应重点放在教导能力的培养上。
（五）学习良好教师形象的塑造。
教师经历了从学生到教师的转变过程，职业不同，地位不同，对个人形象的要求也不同。
所以，在对新教师的园本培训中应该列入教师形象的塑造教育。
塑造良好的教师形象是个系统工程，是个渐进的过程，需要长时间的积极投入，通过隐性的积累产生显性效果。
但作为一名幼儿园教师应对良好的教师形象的涵和塑造有初步认识，懂得容貌外观做到淡雅、简洁、庄重、适度；形体做到协调；衣服做到简朴、得体；举止行为做到得体、适度、有风度；语言谈吐要优美、高雅。
五、形式多样的培训促教师专业成长
（一）启发自觉
据调查，教师对园本培训存在“四重四轻”的认识偏差：
①重“工”轻“学”。
认为培训影响工作，时间有矛盾，使个人失去许多个人空间；②重实践轻理论。
新教师普遍认为自己缺的是实践经验，对示课，教学经验介绍有兴趣，对理论辅导、研讨不感兴趣。
③重园外轻园。
认为“本地不辣”，园本培训水平不高，喜欢到园外参观、听课、听专家介绍。
④重个人轻群体。
热衷个人钻研，对群体活动不积极。
所以，在对教师的园本培训中首先要解决认识问题，激发他们积极参与培训的自觉性。
1、学习动机启发。
在教师的园本培训中，强调教师个人主动学习，意味着园本培训要激发教师更强的动机，使他们认识到人们不仅需要学习，而且还必须想要学习，这是我们国家要建设学习型社会的要求。
人们可能因外在因素影响而产生学习行为，如争取成绩、晋升、获取学历文凭等，但促进学习更有效的是本身在动机，如获得别人的尊重，获得更多知识，更好的生活质量，更强的自信和更大的成就感等。
在园本培训中，教师的自我学习和自我表现活动的容很多，只有有了强烈的学习动机，自主学习活动才得以保证。
所以在教师的园本培训中应更多地减少强制性的活动。
2、“参与”性的启发。
教师的园本培训应尽量让教师参与计划制订和具体活动的安排。
“参与”强调学习者对自我学习的负责。
教师是成年人，尤其是新教师，是有对自己生活、学习、工作有自我负责能力的人，所以，园本培训要突出他们参与性，这对促进新教师培训有十分重要意义。
3、个性化培训容的启发。
教师园本培训中要有个性化的培训学习计划，以满足每个不同层次教师的个体需要。
园本培训本质上是幼儿园中每个教师发展的学习计划的统合，新教师个人发展的根本动力来自于个人的在动力，也就是主动学习，因此，新教师园本培训的框架体系中必须包含适合新教师个人发展计划，这样，教师个人主动学习才能产生实质性意义和最大化的效果。
（二）目标明确
教师园本培训应围绕培养教师目标进行。
教师的层次分合格型——研究型——创新型，新教师培训层次定格为合格型，骨干教师的培训目标就是向研究型、创新型发展。
合格教师应该是懂得国家有关教育的法规和制度，具有良好的师德风，具有现代教育观念，具有扎实的教学基本功和教学技能，具有美好的外在和在形象修养。
为达到培养合格教师目标，应做好下面两方面工作：
1、组织学习。
学习容有：
教育法规、制度；师德规；现代教育观念，老师形象。
2、实践活动。
包括教学基本功训练，教育教学技能训练。
（三）管理到位
在市《中小学教师继续教育校本培训方案》、《中小学“十五”师资队伍创新计划》中明确规定了园本培训的管理系统，明确了“校本位”思想，校长、园长是校本培训第一责任人，分管副职为执行责任人，由幼儿园组成领导小组由骨干教师、特级教师、学科带头人组成辅导小组。
1、园长是园本培训第一责任人
由于教师园本培训既关系到教师的成长、成才，又关系到幼儿园的师资队伍建设，关系到幼儿园的教育教学质量提高和幼儿园的长远发展，因此，它是幼儿园工作的头等大事，园长要亲力亲为抓好，是责无旁贷的。
（1）园长必须能提出培训的思路与设想，因为园长了解教师专业化理论，教师成长规律，掌握国家及教育部门对教师的要求。
（2）园长必须提出校本培训的计划纲要，因为园长正确把握幼儿园发展及教师队伍建设目标。
（3）园长必须提出每类型教师恰当的个性化的培训方案，他们今后发展的方向，这是基于园长对每位教师情况的了解。
（4）园长必须亲自参加教师园本培训的实施过程。
只有这样才能掌握第一手材料，保证园本培训收到实效。
2、培训领导小组
领导小组是在园长直接领导下具体执行培训任务的工作机构，它的职责是：
（1）制订培训计划。
（2）组织各项培训活动。
（3）做好培训所需的各项保障工作。
（4）总结、检查各阶段培训实施情况。
（5）做好个别教师个性化的培训安排和思想工作。
3、培训辅导小组
该小组由幼儿园的精英教师组成，让有经验的骨干教师成为新教师的导师、带路人。
幼儿园还倡导他们与新教师组成师徒结对一帮一的关系。
他们的责任是：
（1）给新教师上专题学习辅导课。
（2）为新教师上实践示课。
（3）评议新教师的实践课。
（4）关于师德、教育观念、教师形象方面的实际指导。
（四）计划周详
制订详细计划，才能保证培训的有序进行，才能保证培训不受干扰，也才能收到实际效果。
制订计划应按长计划短安排原则进行。
长计划指的是以教师二年培训年限作安排，包括培训目标、培训容、培训方式、培训时间、培训责任人、培训的要求以及培训的检查考核等。
应该把培训计划列入幼儿园工作计划中去。
短安排是指每一学期根据两年的培训计划，订出学期的详尽计划，建议用行事历形式编制出来。
格式如下：
教师幼儿园培训行事历
周次
日期
培训项目
目标
执行人
地点
备注
每学期编制出培训行事历后印发给教师和有关人员，让大家做到心中有数，及早准备，保证培训工作的顺利进行。
（五）方式多样。
幼儿园培训要瞄准目标体系，选择适合幼儿园实际的具体方法与途径组织操作。
但要坚持在工作中学习、培训，因为校本培训是岗位培训，所以培训活动应与教师的教育教学工作紧密联系起来。
老师在工作中学习，意味着要根据工作需要不断学习新知识、新技能，要针对工作中出现的新问题为解决问题而学，从实际工作中学习，要将学习成果及其应用运用到实际工作中去，这样才可以解决“工”与“学”的矛盾，体现了校本培训的灵活性。
运作模式可以多样化。
以教师的专业发展为目标，按照孩子发展的不同阶段、学科门类和岗位制定专业标准，分层分类分岗地建立教师培训课程体系。
教师的专业发展是一个长期的、动态的、复杂的过程。
从入职初的求生存，到入职1~2年后的调整阶段，再到执教5~10年后慢慢走向成熟，每个阶段的教师都有不同的专业需求。
每位老师都有不同的特点，不同的岗位也对教师的素质提出了不同的要求。
因此，建立分层分类分岗的培训课程体系是实现培训针对性的必然要求。
通过自主开发、引进使用、共建共享等途径，建立丰富的教师培训课程资源库，以满足不同教龄、不同特长和不同岗位教师的多样化需求。
扩大培训师资来源，提升培训师素质。
加强骨干教师、学科名师、教研员作为培训者的遴选，聘请理论功底扎实且熟悉教育教学实践的高校专家教授，形成开放多元的培训项目专家库。
以考察、研讨、学术沙龙等形式，不断加强培训师团队的研修。
通过分级培训，不断地提高培训师的课程开发能力和课程实施能力。
针对培训对象的不同需求，提供相应的培训师。
鼓励一线骨干教师多上示课、观摩课，他们丰富教学经验的分享对于新教师的工作具有直接指导意义；加强教研员、名师指导团对学校教研组、教师的个别指导；邀请专家教授作科研容相关的讲座，提升高级教师的教学科研能力，从而全方位实现分层分学科的精细化培训。
1、优秀教师与新教师师徒结对
鼓励优秀教师与新教师师徒结对一帮一，使他们相互学习，取长补短，形成互补，加速新教师的专业成长。
2、组织自学。
如教育法规、制度、师德要求、现代教育观念、教师形象塑造等容可以提供资料，提出要求，让教师个人安排时间阅读。
3、组织短期培训。
围绕培训的五大方面容有针对性地举办一些专题报告、讲座、或研讨会等，可安排校辅导小组成员分工负责，也可邀请校外专家来园主讲。
。
4、园际之间的示观摩和交流。
由学校辅导小组成员、优秀教师、骨干教师负责示课，也可选择有典型性、创新性的校外示课，组织新教师观摩学习。
5、实践教学和反思性学习结合。
包括说课、公开课、评课几个环节，让新教师实际操作，由辅导小组成员，其他新教师进行分析评论，实践证明这是提升新教师教学基本功、教学技能最有成效的方法。
6、课题带动。
让新教师参与幼儿园的课题研究，鼓励他们虚心请教有经验的老师，积极参与研究和探讨，这是促进教师专业成长的途径之一。
7、评选优质课，创建“名师工程”。
根据主题活动容，教师平时的随堂课、公开课中的突出表现，优中选优，进行集体评价，创建“名师工程”，充分发挥骨干教师的引领、示和辐射作用，以点带面，骨干教师带动了青年教师协同发展。
8、分领域组进行研究学习。
东城幼儿园开展了“八大领域齐开花”工程，创建学习型集体。
为提高教师的专业水平，结合教师的特长和承担课题把教师分到“个体评价”小组、环境教育课题组、语言课题组、科学课题组、音乐课题组、德育课题组、美术课题组、健康课题组等八大课题组中去，每一个月结合季节、主题、节日等各课题组都实实在在的开展了活动，全园上下形成浓郁的学习氛围，取得了良好的效果。
（1）美术课题组，这学期能尝试新的教学方法,勇于探索、不断创新，力求上出自己的教学特色。
积极的激发学生的学习情趣，培养良好的学习习惯，增强儿童的审美情趣。
教研组长培训的《儿童仿蜡染画》，使老师们了解了仿蜡染画的由来、方法、作品欣赏。
以前存在的一个偏差的观点认为本地不辣，我们充分相信我们自己老师的能力，创造机会，鼓励老师承担重任，把学习回来的精髓带回来与大家分享，也能收到非常好的效果。
A、美术领域小组以科研促教学。
美术领域小组教师紧紧围绕开学初制定的教育教学目标、计划，认真开展各项教育教学活动，并根据课题研究写出方案、措施、心得体会。
教学中，根据各级幼儿的不同年龄特点及认知情况，开展不同的教学活动。
在教学活动中，我们努力探索新的教学思路，尝试新的教学方法,认真上课,课后及时反思,在各自的教学中勇于探索、不断创新，力求上出自己的教学特色。
积极的激发学生的学习情趣，培养良好的学习习惯，增强儿童的审美情趣。
B、以活动促特色。
在搞好教学工作的同时，做到有计划、有目的、有容，普及与提高并重；为校园、班级创建良好的美术环境，营造浓郁的艺术氛围，使他们热爱美术艺术，逐步提高幼儿的艺术素养。
人类只有一个地球，为倡导“低碳生活保护地球”，6月5日上午在环境教育组、美术组、德育组的共同努力下，开展了“我爱地球妈妈”为主题的大型绘画活动。
孩子用手中的画笔描绘了一幅幅美丽的画面：
有的孩子用油画棒画出了五彩的地球；有的孩子用橡皮泥捏出了可爱的海宝；还有的孩子用水粉色描绘出了洁净的海洋，这一幅幅创意独特、色彩鲜艳的作品，充分表达了孩子们对地球妈妈的热爱之情！
在开展主题活动以及园本培训活动中教研组长对教师进行《儿童仿蜡染画》的培训
美术组课题组的老师积极配合《市教师美术教学比赛》，美术课题组成员进行了集体备课，依靠团体的力量来从事研究活动，我园根据“在园本教研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素”的理念，形成有效运作的学习和研究的共同体，课题组充分利用幼儿园现有的教学设备，运用现代化教学手段于课堂中，自己制作一些实用的电脑课件，优化课堂教学，提高孩子的学习积极性，丰富活跃课堂。
最后，由素珍老师承担了这个公开活动，组织的《创意猫》获得辅导片第一名的好成绩，还参加了区的比赛获得了良好的成绩。
（2）德育课题小组，小组成员在园领导下，分工明责，齐抓共管，定期开展了理论学习、问题揭示、主
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