英语课堂中小组合作学习存在的问题的几点思考.docx

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英语课堂中小组合作学习存在的问题的几点思考

英语课堂中小组合作学习存在的问题的几点思考

对英语课堂中小组合作存在的一些问题的几点思考

摘要：

合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动。

她结合了个体性学习和竞争性学习，强调成员间的合作以及个人对小组的贡献，使得各个层次的学生在合作过程中都发挥了自己的作用。

但是，在小组合作方式取得巨大成果的同时，我们也看到了小组合作存在着：

“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，本文拟从英语课堂小组合作的低效现象出发，通过对该现象的分析，提出合理的解决策略。

关键词：

小组合作低效策略

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。

目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中。

合作学习被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大的成果。

20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

但喜悦的同时，我们不得不承认，在课堂实践中，仍有不少教师对小组合作的理解存在误区，从而导致了课堂上的低效率现象。

一、英语小组合作中存在的问题

在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：

把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，转变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论。

在教学中，教师大多采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。

在这种情况下，学生合作意识差、交流技能薄弱的问题很突出。

（一）英语小组合作学习缺乏严密的组织性

小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种学习方式的成败。

如果教师不正确处理与自主学习的关系，不注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，不有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰。

在教学实践中，由于小组划分的随意性，组

英语小组合作学习缺乏学生参与度

传统教学中，学生是单纯的旁观者、被动接受者。

合作学习是以学生为中心，以小组为单位，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种与“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式；是一种学生在小组中通过明确的责任分工、完成共同任务的互助性学习。

一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为全体学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。

7BUnit3ReadingT:

WeknowPaulandJustingotoutofthegreenvanandtheytookthedifferentwaystothepolicestation.Nowreadtheplayonpage44againandthentellushowJustinandPaulgettothepolicestation.PleasedrawJustin'srouteinblueandPaul'srouteinredonthemap.学生们开始分组活动，但课堂上基本听不到读书声，每一组的学生基本上是以组长为主，在书上画路线图，其余学生看着依葫芦画瓢。

3分钟后，T:

OK,nowshowusyourmap,please.教师选择3组学生展示他们所画的路线图。

小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，原因是老师只关注活动的结果，并不在乎小组活动的过程。

小组活动中只有一人完成任务，其他组员很少参加甚至不参加，它并没有形成“合作机制”。

小组合作学习应把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学评价的最终目标。

（二）英语小组合作缺乏合理的评价机制

虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。

只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。

因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，要把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生活动过程评价与合作学习评价结合起来。

这样可激发组内成员的合作和组与组之间的竞争，从而调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

以8AUnit4Pronunciation为例，T:

Whenwereadaconditionalsentencealoud,ourvoicerisesattheendofthefirstclauseandfallsattheendofthesentence.Nowworkingroups,readaloudeverysentenceandpayattentiontothevoicesattheend.小组开始朗读每一个句子，学生讨论每句中的升降调，用箭头标出，并大声朗读。

教师站在讲台边。

5分钟后，T:

Nowwhichgroupwilltry?

Let'sseewhichgroupwilldothebest.Ss:

…小组代表朗读表演。

T:

Youalldidverywell.Butyou'dbetterpracticereadingthemafterclassandtryyourbesttobefamiliarwiththevoices.在学小组活动过程中，教师始终只是观望，没有在学生活动过程中发挥主导作用，不能在活动中给予学生引导、点拨、帮助。

全班交流前，教师也没有给予学生一些示范，这样的课堂对话，无疑很难产生满意的效果。

教师在合作学习中，既是学习活动的示范者，也是活动的组织者和参与者。

所以当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬，而当小组活动出现问题时，教师应及时进行帮助和指导，

并根据现场观察作调控，为学生及时提供有效的指导。

二、影响英语小组合作学习的因素

（一）教师方面的因素

（1）教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。

利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。

但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。

目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。

大多是让学生以小组为单位，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。

这说明：

教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。

（2）教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。

在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者。

教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此以外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。

（3）教师的评价没有走出选拔甄别的误区。

教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。

建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。

但我们在实践中常常发现存在如下问题：

一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。

二是评价内容缺乏“人文”思想。

三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。

四是评价重结果、轻过程。

由此可见，这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。

（二）学生方面的因素

（1）学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。

在实际的小组合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的。

个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

（2）学生缺乏合作学习的技能技巧。

在开展“小组合作学习”时，由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。

这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。

三、提高英语小组合作学习有效性的策略

（一）转换角色

新课程对教师的角色意识做出了要求：

由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者。

实施小组合作学习，并不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，教师的穿针引线、起承转合、点拨作以及临场应变、即兴发挥的能力至关重要。

在实施小组合作学习时，教师要避免对小组合作学习的过程控制过多，使合作学习难以顺利进行，同时也要防止对小组合作学习的过程控制过少使合作学习流于形式。

因此，在课堂实践中，教师要亲临各组，分别给予有效的指导点拨，使各组学习效果、质量得到保证。

同时对小组合作学习提出明确要求，观察、了解各小组合作学习情况，对于不认真参与合作学习的个人或小组要及时引导，让合作学习顺利进行。

总之，教师一定要从教学环节点点滴滴的“小事”改变自己的传统意识，不断提醒自己要转变角色意识，把课堂还给学生，创设民主和谐的教学氛围，由走近学生、走近新课程深化到走进学生、走进新课程，从而真正建立起相互帮助相互交流的学习共同体。

（二）合理构建合作小组

构建合理的合作小组对于保证合作学习顺利进行是相当重要的。

教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适当的分组。

构建小组时应尽量做到平衡，要考虑到性别、性格、英语学习成绩等方面，这对于合作与竞争极为重要。

有竞争就有矛盾，这需要教师及时发现与解决。

另外，小组要动静结合，一段时间后（一般为四周），要重新组建，以便学生有更广阔的合作空间。

另外还需要注意的问题是：

座位空间的安排要能够使教师方便靠近每个小组，对合作学习进行及时的指导与监控；要使小组成员能够相互靠近，从而使他们能够在不打扰其他小组的情况下进行有效的交流。

（三）合理设计任务

要克服和解决小组合作学习在英语课堂教学中运用的问题，教师必须在课前根据课文内容、教学目标以及学生的学习情况，精心设计组织任务，以保证最好的教学效果。

在设计任务时一定要注意以下几方面的平衡：

（1）短期目标与长期目标的平衡

目标分为短期目标和长期目标。

短期目标务实，是微观的，具有灵活性。

经过短期目标的高质量实现和累积才能实现长期目标。

设定短期目标应针对所教的内容，针对学生的情况，甚至针对学生特定时刻的心态。

长期目标务虚，是宏观的，具有稳定性和阶段性。

设定长期目标一定要以短期目标为基础，而短期目标必须以达到长期目标为准则，两者相互依存，要注意两者之间的平衡。

（2）个人任务与小组任务的平衡

为了防止学生依赖别人而削弱独立思考的能力，教师在设计任务时不仅要注意培养学生的合作学习能力，还要培养学生的独立思考的能力。

一般来说，能力要求一般的任务，可以要求学生独立完成，能力要求较高的任务让小组合作完成。

在设计小组任务时，对学生的合作要提出要求，在平时的教学中要注意引导培养他们这方面的能力，不能培养“发言专业户”“南郭先生”和“南郭小姐”，要让每个人都有事做。

在教学过程中，可以让那些性格比较内向、英语基础薄弱的学生代表小组作交流发言。

小组要想得到高的评价，小组成员除了准备任务，还要帮助基础较弱的组员，以达到最终完成任务的目的，形成“兵教兵，兵强兵”的氛围和效果。

（3）任务难度与任务排序的平衡

教师在设计和分配任务时，一定要考虑学生对背景知识的理解程度、自信心以及已有的学习经验等，尽量使任务的难度能达到让学生有效运用英语交际的目的。

任务的排序要循序渐进，让学生在完成任务时有“水到渠成”之感，使学生在不知不觉中锻炼并提高语言的运用能力。

（四）及时评价反馈

恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着重要作用，因为每个人都希望得到别人的认可和称赞。

因此，教师要根据每次活动设计出评价方式，引导学生自我评价、相互评价、小组评价或全员评价。

把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人得分算成小组得分，把小组总体成绩作为评价的依据，这样会提高学生在小组学习中的主动性和积极性，同时培养团队合作精神和与他人合作交流的能力，小组合作学习的意义已经超越了英语语言学习本身，还将为学生今后的工作奠定基础。

结语：

英语课堂中的小组合作是课堂教学中常见的基本组织形式。

小组合作学习突出了学生在教学中的主体地位，激发并强化了学生学习的自主意识和责任感，将学生个体独立学习的成果转化为小组的认识成果，培养了学生的团队意识和活动能力。

小组合作学习开展的好与坏，直接决定着英语课堂教学的质量和效果，英语教师要从英语学科特点来看英语小组合作，确定小组合作在课堂教学中的明确目标，其后采取具体有效的小组合作形式，并且在合作内容和合作学习方法上都有较明确的指导。

只有体现英语学科特色的小组合作才能发挥最大的功效。

参考文献：

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[2]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践,2002（12）

[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000（6）

[4]周雪晴.中学英语教学中小组合作学习的误区及对策[J].基础英语教育,2013

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[5]张东兴.浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究,2000（9）