陈情表教学评课优秀word范文 12页.docx
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陈情表教学评课优秀word范文12页
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陈情表教学评课
篇一：
陈情表课堂教学反思
惠东县平山中学课堂教学反思（201X-201X学年度第一学期）姓名：
胡带娣年级：
高二科目：
语文上课时间：
五第周星期二第四节课题第四单元三教时《陈情表》课型文言文阅读教法朗读、研读好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一，应是提升人文精神与培养综合能力的高度融合。
课堂上我从以下几点着手：
1.积累，阐发5分钟“我讲感悟最深的亲情故事”，就是学生在关照生活的基础上，在心灵受到震撼的前提下，为配合本课的学习目标而进行的“厚积薄发”。
2.感受，品味在课堂上，我先放《陈情表》一文的录音，然后让学生声情并茂的齐读全文，分读文段，重点读全文要句，讲译自己感受最深的文章语句，在感受理解全文语言的基础上去感受语言形象，领悟作者的精神世界，与作者塑造的形象进行心灵的碰撞。
真正使学生走进了文本，用心灵触摸了语言形象。
3.思考，领悟课堂就是师生质疑，探讨，思考，领悟的最佳场所。
为此，我设计了2道题：
①作者为何要从自己幼年的坎坷不幸说起？
②联系当时背景思考，作者为何提出“先尽孝后尽忠”的要求？
这几个问题引领学生深入探讨了什么是“孝”，为什么要“孝”，怎样才是“孝”的问题，这都是围绕思考领悟文章的中心主旨而进行的。
这样，通过问题的探讨与领悟，既使学生深入了文本，又使学生挖掘了文本内涵的深度不足之处：
学生的主体意识不强，不够积极参与讨论并阐述个人见解。
创新：
课堂上我让学生进行了“返回历史”与“回到现实”的几个题目的换位思考。
引用《古文观止》上的评说和古代二十四孝的故事，更使学生对“孝”进行了深入的思考，从而提升了文本中心的高度。
注：
教学反思主要内容为：
成功、不足、教学策略、创新、再教设计等1
篇二：
《陈情表》教案（公开课实用）
《陈情表》教案
教学目标：
１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；
３．古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：
重要的古汉语语词知识
教学难点：
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学时数：
3课时
课前预习：
１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；
２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；
第一课时
教学内容：
熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
一、导入新课：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
二、释题：
陈：
陈述。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容
三、整体感知课文：
１、正音
终鲜（xiǎn）兄弟期（jī）功强近常在床蓐（rù）
猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jiǎo）幸
２．全体学生高声自由朗读全文。
３．结合“表”的文体特征，提问：
（１）是谁陈情？
李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，
以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
４．李密怎样才能说服晋武帝呢？
“动之以情，晓之以理”。
李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？
是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
三、分析课文
（一）
1．齐读第一段。
2．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3．教师和两名学生共同口译本段文字。
4．文章一开始，作者说：
“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在全段中起到什么作用？
它总提了哪几个方面？
总摄作用
第一：
半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：
年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：
两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：
祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
5．试背第一段。
四、小结：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？
晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？
这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。
李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
第二课时
教学内容：
继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
教学过程：
一、学生齐诵第一段。
二、导入
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？
”我们首先看新晋对李密的态度。
三、分析课文
（二）
1．学生齐读第二段。
2．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？
李密又是如何应对的？
3．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？
（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。
实质是态度坚决，还是不去应征。
）
4．情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。
你尽孝但不能不尽忠啊？
自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？
）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。
（投影问题，逐条解决）
（１）默读并口头通译第三段；
（２）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？
他是怎么为自己辩解的？
提示：
矜守名节。
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。
晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
（３）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？
（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？
（区区不能废远）
（４）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
（指代“但以刘日薄西山……
更相为命”）
（５）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
5．教师范读第四段。
6．教师串讲：
（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）
7．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？
（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）
四、师生讨论总结四段文字的主要内容：
第一段：
自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：
明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：
喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
五、背诵全文。
第三课时
教学内容：
分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。
教学过程：
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特色：
1．感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：
“情为文之经，事为文之纬”）2．文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）
3．骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）
4．陈辞委婉，屈伸适宜。
（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：
委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）
三、总结本课古汉语语词、文化知识：
１．词类活用：
夙遭闵凶：
名，忧患，不幸的事
察臣孝廉：
动，作孝廉，为孝廉臣之进退：
名，是否出来做官之事
举臣秀才：
动，作秀才，为秀才是以区区不能废远：
动，远离
猥以微贱：
名，社会地位低下之人凡在故老：
名，年老之人
谨拜表以闻：
使动，使皇上闻沐浴清化：
清明的政治教化
则刘病日笃：
状，一天天地
2．古今异义：
至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦
3．通假现象：
闵，零丁，蓐
4．成语：
孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
５．判断句
①非臣陨首所能上报
②今臣亡国贱俘
③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
６．被动句：
而刘夙婴疾病
７．修辞方式：
比喻，对偶，婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）
篇三：
《陈情表》说课稿
作者：
王新焕
单位：
饶河县高级中学
《陈情表》说课稿
《陈情表》说课稿
饶河县高级中学王新焕
各位领导，大家好！
我的说课内容是《陈情表》。
一、说教材
《陈情表》是人教版必修五第二单元中的一篇文章，本单元是必修五中唯一的文言文单元，主要学习中国古代抒情散文。
在单元说明中提到阅读这些作品要悉心体会，注意领略其中不同文体风格和语言韵味。
做到熟读成诵，披情文，把握作品抒发的真挚感情，其实这就是单元的总体目标和单元学习方法。
《陈情表》是作者向多疑的晋武帝陈述不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。
为了唤取晋武帝的怜悯之心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕情与孝反复陈述自己的家庭不幸和自己与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠命优渥的感激涕临以及孝顺祖母的哀哀衷情，这份情感最终感动了晋武帝。
所以赏析《陈情表》重点在于骈散结合、韵律和谐的语言特色以及陈情于事，寓理于情的表现手法。
《陈情表》是本单元的最后一篇课文，我认为还承担对一些文言知识的归纳总结。
结合本单元的教学要求和本节课的特点，将本课教学目标和教学重难点设置如下：
教学目标：
1、了解写作背景、作者和“表”的文体知识。
2、积累文言文词语以及感悟骈散结合形象生动的语言艺术。
3、赏析陈情于事、寓理于情的构思，理解“忠”“孝”的含义。
教学重、难点：
1、理解并积累文中诸多实词和虚词，并进行分类归纳。
2、把握行文层次，感悟骈散结合的语言，学习以其陈情于事，寓理于情的写作手法。
教学时数：
二课时。
第一课时主要完成文章的翻译，第二课时主要对课文内容的赏析。
二、说教法
新课标指出，教学关系中，学生是主体，教师是主导。
课堂教学要围绕学生主体地位来展开，“先学后教”凸现了学生的学，也包涵了教师的导，它是我校教学改革推行的一种教学理念，学生在教师的方法引导下，自主学习，根据各自的学业水平产生不同疑问，之后在班上交流、释疑，难点在教师引导点拨下由学生自己解决，通过学生自己动手动脑的质疑、释疑的思维训练中形成能力，对于课时的相关文学知识通过课件来提供。
所以我采取“先学后教”，多媒体为辅助的方法来完成本课的教学任务。
1、采用激趣导入和上课时内容回顾，激发学生学习兴趣，集中注意力迅速进入课文情境。
2、学生自主学习，通过先前的方法指导，引导他们进行自我体验，培养一些好的学习习惯，会作注释、会质疑开始。
比如，根据题目你能提出哪些疑问，也可以根据研讨与练习来学习课文，还有作者的行文思路是怎样安排的，本文写了什么、怎样写的、为什么写这三个通用的大问题来质疑，或者就这个题目你会怎样来写作等，这些是对写法的学习。
就文中的字词、语句谈理解，是对语言的学习。
每篇文章结束后，谈自己的收获，是积累，期待学以致用形成能力，也是概括能力和“说”的训练。
这是自主学习中的“教”。
3、在学生取得了一定的收获，也产生了疑难时，教师根据反馈的信息引导、点拨学生去解决问题，这是“后教”。
三、说学法
学生是学习的主人，学生在每一节课中思维能真正参与才有高效课堂，“先学后教”的课堂模式是在尊重学生的初始体验下，由老师的点拨解决问题，从而
形成学习能力并养成良好学习习惯的一种学习方法。
相信并尊重学生初始体验是学生自主学习的前提，这种有主见的学习能够激发他们的学习兴趣，也强化了他们的主体意识。
所以也采用“先学后教”的学习方法。
1、第一课时，学生根据平时积累、课文的注释、字典以及与同学的交流来扫清字词句的障碍，学会圈划、作批注。
第二为课时，学生根据研讨与练习、自我提问等质疑的方法来学习课文内容。
2、学会辨析词义，总结文言语法现象。
如通假字、多音字的辨义、古今异义等。
3、学会概括课文的写作特色。
四、说教学过程第一课时
1、导语设计（1分钟）苏轼曾经说过：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
今天我们来学习让苏轼如此推崇的《陈情表》。
板书课题
2、出示学习目标和重难点（课件展示）。
（0.5分钟）
3、先学过程，即整体感知，自主学习。
1）、学生自读课文，根据课文注释有、字典及积累理解文意，同桌互译，圈画难解字词（包括音意），在文中作注释。
（18分钟）
2）、听范读（课件），正音，把握文章的语言的节奏感以及朗读感情（和自读作比较），谈感受。
（6分钟）
3）、齐读全文。
（3.5分钟）
4、后教过程，即学生质疑难解字词、句子的意思。
在方法指导的引导下，即“逐字翻译，注意语序”，“根据语境，大胆推测”的方法尽量由学生来完成释疑。
（12分钟）
5、小结。
由学生归纳本文文言词汇，包括通假字、词类活用、一词多意、古今异义以及要注意的字词等。
（4分钟）
6、作业：
课后背诵。
第二课时
1、由学生回顾上节课主要内容。
（2分钟）
2、先学过程，即探究课文内容。
（18分钟）
课件展示作者简介、写作背景、“表”的文学常识。
从课题质疑开始作为理解的突破口，即向谁陈情，陈什么情，结果怎样以及对“表”的理解提出这几个问题。
学生还可以提出学习中的疑难，如果较典型的就板书。
3、后教过程，即释疑。
（15分钟）
1）、点拨学生自己找答案，即赏析课文字词句来理解。
2）、归纳本文的行文思路、语言特点、写作特点及作用。
4、拓展阅读。
（8分钟）
讨论《出师表》和《陈情表》的异同，谈谈你对“忠”、“孝”的看法。
5、作业。
（2分钟）
1）、课作，“研讨与练习”二
2）、课后阅读《祭十二郎文》，写一篇不少于七百字的读后感。
6、板书孝：
身世凄苦—臣无祖母，无以至今日—报养刘之日短也（情）解决先尽孝忠：
沐浴清化—过蒙拔擢，宠命优渥—尽节于陛下之日长（理）矛盾后尽忠
一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快。
我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。
语文评课组讲评意见汇总：
1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。
2、说课稿较规范，有学情分析；
3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但要体现出说课的研究性、反思性。
4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。
5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新；外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。
6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰当的例证。
7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之处；不足之处：
应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性。
8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确定明确突出，教学内容的把握到位。
9、说课环节完整，教学目标、教学重难点确定准确，特别注意了教法的分析，教学程序、设计理念合理、科学、有创意。
不足之处：
课件制作再细致些。
10、教材分析、学情分析等说课环节把握较为准确，教态自然大方；应进一步注意对教学内容、课堂形式等的丰富拓展、深入挖掘，以体现教师的教学特色。
篇四：
陈情表教学反思姜雪梅
《陈情表》教学反思
选手序号：
18号
十七八岁的年纪关注的往往是友情，心里憧憬的是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。
《陈情表》作为一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起学生共鸣，让其“心有戚戚焉”，需要教师动一番脑筋。
若采用逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，使文言分离，学生被动，课堂枯燥，极易形成“一言堂”。
更难引起学生心中的波澜。
文言文教学，很适合运用诵读法来培养学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、交流。
而采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，还给学生独立思考、发挥想象的空间，从而达到披文入情的效果。
本文是一篇以情动人，感人至深的文章。
本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，陈情于事，融理于情，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。
我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。
从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。
在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。
作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。
从自己的教学预设及教学对话的角度来看，我总结本课教学有三个成功之处：
1．文言文教学应以“读”贯之。
语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，情感。
古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我设计教案的出发点和落脚点。
本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。
文章委婉得体，悲恻动人。
作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。
这个特性，决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。
在整堂课中，范读、抽读、齐读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。
除此之外，整个课堂的设计还强调了学生的积极参与和全程参与。
给学生创建边读边悟的机会。
在文言文学习中，诵读可增强阅读理解能力和口头表达能力。
通过诵读指导，引导学生认真地品味语言，不断地揣摩，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。
学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。
读出了文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，起到了令人满意的效果。
2．教学对话的过程，抓住关键词句，揪住矛盾，细化体会，深化理解。
最初的预设围绕着三个问题展开：
李密为什么要向皇帝陈情？
（用原文回答）他陈的情可以分为几个层次（用最精炼的语言概括）？
他用什么情来打动你，用什么理来明人（列出情与理的线索）？
这一段中哪个句子最打动你最能引起你的共鸣？
（小组讨论）本课教学不是牧羊式的“自习自得”，不是地毯轰炸式的“全文串讲”，不是蜻蜓点水式的“片言杂谈”，也不是脚踩西瓜皮式的“文化漫谈”，更不是餐桌桌长领衔讲话式的“交谈表演”，而是自然地引导学生直扣文本，关注、思考、分析文本中的“关键词句”，揪住矛盾，催引学生在答问中细读文本、深读文本，逐步细化原先体会，逐步深化原先理解，现场生成更有意义的新解读。
由于
问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了详细的提示语，因此学生能很好地深入课文思考探究。
结果是课堂气氛非常活跃，每个学生都积极发言，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。
3．投影和板书有预设地兼用，优化对话的质量。
投影和板书是教学对话重要的辅助手段，本课投影大多板书不能替代：
一是用来呈现对话的起点和焦点；二是用来拓展阅读，快速加深当下的文本解读。
本课板书是用来对现场对话进行总结和归纳，凝固主要的认知点。
两者兼用，基本能用其所长，优化了对话的质量，主题更为突出，内容更为饱满，要点更为明晰。
授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。
1、因为对报告厅公开授课经验不足，教师声音音量不足，影响了教学效果。
2、诵读及文言知识理解节奏掌控有所欠缺，对于情与理的分析没有让更多的学生展示，部分学生还想说话但是没有机会。
作为语文教师，我越来越觉得上好一节课是多么的不容易。
不仅要广泛涉猎群书，扩大自己的知识面，同时，要高度重视备课，特别要了解学情，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。
当我们精心准备教学设计，引导学生展开有效的研读时，又不可过分拘泥这个设计，要善于抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展示自己，发表自己的心得体会,反而会取得更好的效果。
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