《我的心儿怦怦跳》教学设计.docx

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《我的心儿怦怦跳》教学设计

《我的心儿怦怦跳》教学设计

教学设计

　　一、教学目标

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　3.能自己修改习作，并誊写清楚。

　　【目标解读】：

　　习作要求提出：

选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。

写完后先修改，再誊写清楚。

结合习作要求拟定习作目标。

虽然把事情的经过写清楚在前面的习作训练中已进行了重点指导，但对中段学生来说还是有一定的难度，教学中，要让学生在叙事的过程中融合自己的感受，让叙事更清楚让内容更精彩，课时目标1和2就是结合此情况进行的分解。

　　二、教学难点

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　【重难点目标解读】

　　教学中，既要让学生写清楚叙事的过程，又要在叙事中融合自己的感受，让叙事更清楚让内容更精彩，结合习作目标和中段学生的习作水平将目标分解为：

课时目标1和2。

　　三、教学过程

　　第一课时

（一）课时目标

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

（二）教学方法

　　1.营造氛围，唤醒生活记忆。

　　2.示范引路，搭建支架。

　　3.聚焦感受，细化写法。

　　4.赏评结合，修改提升。

　　【教法解读】：

教学策略为学生由说到写，由口头表达到书面表达，由老师的扶习得写法到放手写用方法，由独立写到赏评他人习作，一步步去实现重难点的突破。

　　（三）教学步骤

　　第一板块：

营造氛围，唤醒生活记忆，明确习作任务

　　老师借助材料创设几个学生熟悉的生活场景，用一个词表达自己的心情。

　　预设1：

故事交流会上，该我上台了……（紧张、害怕、担心）

　　预设2：

晚上，外面一片漆黑，我一个人走在路上……（害怕）

　　预设3：

我的作文获奖了，我要上台领奖……（高兴、兴奋）

　　多方面引导学生交流：

人在不同情绪下还会有哪些感受？

　　生活中还有哪些让你心儿怦怦跳的事？

与大家分享分享。

　　预设1：

我的生日，打开妈妈送给我的礼物……（惊喜、期盼、激动）

　　预设2：

我养的小兔子死了……（伤心、难过）

　　预设3：

这件事妈妈冤枉我了……（委屈）

　　……

　　在学习单上写出几件让你心儿怦怦跳的事情，在你心跳指数最多的事情后打勾。

　　【设计意图】：

通过创设情景，猜心情娃娃，一是为了营造轻松的交流氛围，二是可以唤起学生生活记忆，在此基础上打开记忆的大门，拓宽选材思路，最后“心跳指数”的判定，意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事情，解决“写什么”的问题，指向目标一。

　　板块二：

围绕习作重点，师生构建方法

　　示范引路，说清过程，绘制“心跳图”。

（百米“接力赛”）。

（1）引导学生交流：

要写清楚这次难忘的经历，可以按什么顺序来写？

　　（开赛前——比赛时——比赛结束）

（2）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。

　　（3）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。

　　（4）教师小结：

要让别人看得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。

同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。

接下来，我们来交流最让自己心跳的那一刻，到底有些什么反应。

　　2.抓精彩瞬间，习得写法，完成“心跳图”。

（1）全班交流，抓住整件事情中心儿跳得最厉害的那一刻。

（2）学生讲出当时的感受（心里的想法和身体的反应）。

　　引导：

心里是怎样的感受？

自己的动作有哪些？

神情有什么变化？

周围的人或物有什么不一样？

　　3.回顾接力赛片段，再次细细品读片段中的表示感受的句子，说说自己的体会。

（1）学生读片段，在小组内交流自己的发现。

（2）全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。

　　（方法：

可以用动作描写来表现心情。

同一种心情可以多次出现，在说法上要有变化。

可以写清楚身体感官的状态。

可以借助周围的人或者物来表达心中的感受）

　　4.教师小结：

有时候，某种感受发生在一瞬间。

注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚感受的方法之一。

我们一边写清楚事情的经过，一边加上心里的想法和身体的反应，更能让别人体会我们的心情。

　　【设计意图】：

借助“心跳图”让学生明白，事情和心情是不可分割的。

要一边讲清楚事情经过为习作搭建起框架，还要一边讲清楚感受，利用范文，结合“心跳曲线图”引导学生从多种角度谈感受，拓宽学生思维帮助学生解决“怎么写”的困惑。

在本环节的教学中，通过学生自读自悟，努力实现让学生自己建构习作方法的愿望，此处设计指向目标2。

　　板块三：

聚焦心跳，细化感受，片段练写。

　　1.学生进行印象最深刻的哪一处的习作。

（1）出示习作提示：

停在那一刻，多写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。

可以借助积累的新鲜词语帮助你完成习作。

（2）习作要求：

　　写清楚事情的经过。

　　选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。

　　习作诀窍：

　　可以用动作表现心情;可以多次出现心情。

　　可以写身体感官的变化;可以借助周围的人或物。

　　2.学生独立习作，教师巡视指导。

　　3.分享学生习作，巩固方法

（1）写完后同桌交流，根据评价标准，给对方的习作评定一个星级。

（2）全班交流，反馈评价信息。

　　板块四：

总结

　　本次习作首先要厘清事情的经过，让习作有顺序，在有序的叙述中写出自己的内心感受。

我们可以从不同角度、借助积累的词语来写清楚心里的想法和身体的反应。

习作是记录，是关照自己的内心，分享习作就能分享快乐，见证成长。

　　【设计意图】：

从知识和人文两个方面进行小结，可以帮助学生梳理本节课的核心知识点，同时让学生明白写作是为了表达自己，激发他们写作的热情。

　　第二课时

（一）课时目标

　　1.能借助评价要求自主修改习作。

　　2.能工整誊写习作。

（二）教学过程

　　板块一、回顾习作方法

　　1.谈话引入：

同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》。

谁能和大家交流，你用了什么方法，写清楚了事情的经过和当时的感受？

　　2.学生自主交流，教师相机梳理习作方法，将要点板书在黑板上，预设如下：

　　①按一定顺序写；

　　②抓住重点，写感受最深的那一刻；

　　③一种心情多次出现；

　　④通过身体感官的变化表现心情；

　　⑤用周围的人或物来反映自己的心情

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　　3.教师布置任务：

今天这节课，我们要从两个方面来修改习作，一是事情的经过是否写清楚，二是是否把当时的感受写清楚。

　　出示评价标准：

（1）记叙有顺序，经过写清楚。

（2）表达有妙招，感受写清楚。

　　【设计意图】两条评价标准，扣住本次习作训练重点，使学生修改更有方向。

此处设计意在引导学生能借助评价标准发现自己习作中的问题，培养自主修改的能力，指向目标1.

　　版块二、聚焦“有序写经过”

　　1.展示优秀习作。

　　那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了一件心惊胆战的事。

　　我们在地铁站等车。

我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到列车来了。

妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。

我拧紧瓶盖大步冲上去，车门却关上了。

我直愣愣地透过车窗望着妈妈，她拉着弟弟的手，焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。

虽然我一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默契，我知道她是让我在原地等着。

　　一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。

我开始担心起来：

妈妈不会丢下我，带着弟弟去爸爸去了吧？

我的心窝里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。

我在附近转了一圈，还是不见妈妈的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水——七上八下。

　　我紧握拳头，不让自己哭出来，我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。

　　突然两个熟悉的声音在我身后响起来：

“凯棋，你在哪儿？

”“哥哥哥哥！

你在吗？

”是妈妈和弟弟来接我了！

我心里的那块大石头终于落地了。

　　2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。

　　3.教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。

（乘地铁，与家人走散——独自在原地等待——与家人重见）

　　4.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。

　　5.教师小结：

写一件事，要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。

　　【设计意图】用优秀习作引导学生学习修改，一是可以帮助习作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，二是为习作能力较弱的学生提供了学习的范例，有助于整体提升。

　　板块三、聚焦“妙招写感受”

　　1.出示中等习作片段。

　　天已经完全黑了，路灯还在维修，只有几丝微弱的月光，隐隐约约能看见回家的路。

走着走着，突然身后响起了一个声音。

我回头一看，身后被一层薄雾笼罩着，似乎隔着一堵高大的墙，什么也看不见，我只好回头继续走，怀里揣了只兔子，弄得我不得安宁。

走着走着，那个声音越来越大，我拼命地往家跑，但是那个声音一直在我耳边响着，越来越大，似乎大地都要被震得颤动起来。

我的心提到了嗓子眼，似乎要从我嘴里跳出来。

正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后望去，原来是修路的设备发出的声音。

知道真相以后，我借着路灯的灯光走回家去，心跳恢复了平静。

　　2.写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。

　　3.教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得学习。

　　预设：

①写出了“心跳的变化”；②多次出现感受；③能够用不同的词语来表达内心的害怕……

　　4.教师再引导全班学生指出这个片段的不足。

　　预设：

①可以通过身体器官的感受来表现内心的害怕，如：

“我的后脊梁一阵阵发冷，手心里全是汗水”；②可以展开想象，来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，如“天啦！

莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿？

”……

　　5.教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说哪些地方可以怎么修改。

　　6.教师小结：

各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。

写这些经历，不仅要写清楚事情的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。

　　【设计意图】用中等习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中再次审视自己的习作，巩固学到的方法。

此处设计让学生学他人写法，用好习作方法修改习作，提升自主修改的能力。

指向目标1.

　　板块四、自主修改，誊写习作

　　1.学生对照习作评价标准，修改习作。

　　2.学生自主修改，并工整地誊写。

　　板块五、总结收获

　　教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。

　　【设计意图】习作方法可以在多次实践活动中逐步掌握。

让学生在习作的过程中，体验到习作中的成功，感受到习作成功中的愉悦，是最大的收获。

　　五、板书设计

　　六、教学资源：

习作学习单