人教版部编版初二八年级语文下册 18 在长江源头各拉丹冬 名师教学教案.docx

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人教版部编版初二八年级语文下册18在长江源头各拉丹冬名师教学教案

18在长江源头各拉丹冬

1.欣赏作者笔下的各种景物,感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。

2.把握文章的写景顺序和角度,理解作者对自然的感悟与思考。

3.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。

4.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言,体会这种语言的妙处。

2课时

布置学生完成《状元大课堂》第18课预习卡

第1课时

1.把握文章的写景顺序和角度,理解作者对自然的感悟与思考。

2.感受景物雄伟、圣洁、瑰奇的特点,体会作者的写景方法。

一、导入新课

长江,是亚洲第一、世界第三长河。

她横贯中华大地,哺育着中华儿女,孕育了中华文明,和黄河一齐被称为中华民族的“母亲河”。

你知道它的源头在哪里吗？

“你从雪山走来,春潮是你的丰采……”《长江之歌》的歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山。

各拉丹冬,藏语意为“高高尖尖的山峰”,屹立在神秘的雪域高原。

今天我们一起来学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》,去揭开各拉丹冬的神秘面纱,感受雪域高原的壮美景色,体会作者细腻而丰富的情思。

（板书文题）

【设计意图】

用提问的形式,激活学生对长江的认知,激发学生对长江的热爱之情。

顺势用歌词引出对长江源头——各拉丹冬的介绍,自然而然地进入对本课的学习。

二、整体感知

1.了解作者（见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）

2.扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

3.通读课文,感知内容

师:

本文记叙了马丽华跟随电影《万里藏北》摄制组在各拉丹冬的游览经历。

通读全文,从文中找出关于时间推移、地点转换的词语,理清作者的游踪。

（生阅读交流）

预设时间推移:

第二天。

地点转换:

草坝子上的营地—砾石堆上—沿冰河接近冰山—置身于冰窟—进入冰塔林。

作者的游踪:

作者循行程写了两天的活动,以第一天的见闻为主。

采用移步换景的写法,从安营在各拉丹冬雪山脚下的草坝子上,到驶过冰河,最后进入冰塔林。

追问:

文章按照时空顺序,以作者的游踪为线索,讲述了哪些见闻感受？

浏览文章,复述作者在各拉丹冬的所见所感。

提示:

（1）找出作者从不同角度看到的景象,概括景物特征,并做好批注。

（2）勾画表达作者感受的语句。

（3）以作者的游踪为线索,用简洁的语言,复述作者在各拉丹冬的所见所感。

预设

（1）所见:

①在营地远眺各拉丹冬雪山（第1、2段,写雪山的高峻、雄壮、变化多端）；②在砾石堆上四面张望（第5段,写冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫）；③靠近冰山（第6段,写其图案难以名状）；④身处冰窟（第10、11段,写冰体的千姿百态,冰山的晶莹洁白、闪闪生光）；⑤重返冰河（第14段,写听阳光下冰河融化的流水声一刻不停）。

（2）所感:

①形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。

②这一派奇美令人眩晕,造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

③是琼瑶仙境……永恒的阳光和风的刻刀,千万年来漫不经心地切割着,雕凿着,缓慢而从不懈怠……想象着在漫长的时光里,冰川的前进和后退,冰山的高低消长,这波纹是否就是年轮。

④那是坚冰之下的流水之声,它一刻不停,从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出,开始演绎长江的故事。

（3）复述作者的所见所感:

所见:

随着立足点和观察视角的变化,作者笔下的景物也在不断变化着并呈现出不同的特点:

在营地远眺各拉丹冬雪山,突出它的高峻、雄壮、变幻莫测；在砾石堆上四顾,突出冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫；靠近冰山,发现其图案的难以名状；进入冰塔林,特别是身处冰窟,细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、皱褶,突出其晶莹洁白,熠熠闪光；第二天重返冰河,听到阳光下冰河融化的流水声,一刻不停。

所感:

随着行踪和景物的变化,作者的“所感”也发生着变化。

远眺雪山时,感到雄伟和神秘；张望冰峰和冰河,感叹造物主的创造力；身处冰窟,感觉置身琼瑶仙境,感慨自然永恒的存在和漫长的变化；倾听水声,想象即将演绎出的长江的故事。

师小结:

作者按照时空顺序,采用移步换景的方法,层次清晰地描述了自己在各拉丹冬的所见所感。

从远眺、近观到身处其间,描写重点从雪山转向冰塔林再到冰窟,景物特点各异,营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界,突出了风景给人带来的震撼和触动。

【设计意图】

此环节旨在引导学生整体把握文章内容,理清文章顺序和线索,把握作者的见闻感受。

三、精读品析

1.分析详略安排

作者在讲述这段游览经历时,重点描写了冰塔林的景色。

文章第5—14段在描写冰塔林时是怎样进行详略安排的？

预设第5段:

略写远望冰塔林的奇观。

第6段:

略写近看冰山的形态。

第10、11段:

详写置身冰窟时看到的奇丽景象。

第12—14段:

略写第二天重返冰塔林,听到坚冰下的流水声。

2.感受神韵

师:

下面我们来重点学习“最美冰塔林”选段。

朗读第10、11段,勾画描写冰塔林美景的语句进行品析,感受景物的神韵,并写出评析文字。

提示:

从词语运用、修辞手法、描写方法、感官描写等角度,任选一个角度进行品析。

示例:

冰体一点一点地改变了形态,变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样:

挺拔的,敦实的,奇形怪状的,蜿蜒而立的。

评析:

简笔勾勒冰体的奇形怪状,美不胜收,并且称这些奇形怪状为“最漂亮的这番模样”,足见作者对自然伟力的赞叹之情。

（描写方法）

（生交流）

预设

（1）风一刻不停地呼啸,辨不清它何来何往。

评析:

从听觉角度描写,表现冰风的永不停息与凛冽。

（感官描写）

（2）是琼瑶仙境,静穆的晶莹和洁白。

评析:

置身冰窟中,感觉仿佛置身于“琼瑶仙境”,运用比喻的修辞手法,生动形象地表现冰窟的美丽、圣洁；“静穆”一词准确生动地写出冰窟的静态美；“晶莹和洁白”,写出冰的颜色与亮度。

（修辞手法、词语运用）

（3）那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏,像长发披肩。

小小的我便蜷卧在这巨人之发下。

评析:

运用比喻的修辞手法,把“冰的流苏”比作“长发”,生动形象地写出冰窟中冰体的形状怪异、美丽瑰奇。

运用对比,用人的渺小衬托冰山的巨大。

（修辞手法、表现手法）

（4）太阳偶一露面,这冰世界便熠熠烁烁,光彩夺目。

评析:

运用大笔涂抹的方法,从视觉角度写出了冰的色彩美,表现冰塔林的光彩神韵。

（描写方法、感官描写）

追问:

作者笔下的冰塔林,洁白晶莹,熠熠闪光；形态各异,令人目不暇接；风声不绝,似乎永不懈怠。

除此之外,它还有什么特点？

根据提示赏析下面两个句子。

（1）风一刻不停地呼啸,辨不清它何来何往,仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息,把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着,又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。

（删去加点的部分,全句的表达效果会有怎样的变化？

）

（2）端详着冰山上纵横的裂纹,环绕冰山的波状皱褶,想象着在漫长的时光里,冰川的前进和后退,冰山的高低消长,这波纹是否就是年轮。

（作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？

这样写有什么好处？

）

（生交流并明确）

预设

（1）删去加点部分后,全句就只是对眼前景物的实实在在描写,缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。

没有了想象之美,景物也缺少了神韵。

（2）作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状,而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象,把冰山的皱褶想象成树的年轮。

这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化,并由此认识到:

这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。

3.分析写法

冰塔林具有漫长的历史,在永恒地运动,反复地变化,壮美至极。

通过对“最美冰塔林”的品读,你发现作者是怎样描写冰塔林的美景的？

这种写法有什么妙处？

（小组讨论、交流,然后全班展示）

预设写景方法:

（1）作者对冰塔林的描写有详有略,略写时一笔带过,详写时细致刻画。

（2）作者善于捕捉所写景物的神韵,无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写,都重在写神而非绘形。

（3）写景时往往把自己的感受、想象与客观的描写融为一体,往往从眼前的景物出发,做时间维度上的延展。

写法妙处:

这样的写法既增加了文章的厚度,也赋予了文章独特的韵味,同时还能引发读者的遐思迩想,使其能更好地沉浸到文章营造的境界中去。

4.比较异同

本文与《壶口瀑布》在写景手法上有何异同之处？

预设相同:

都做到了情景交融。

不同:

《壶口瀑布》在写景中,更多地运用议论、直接抒情的句子引出关于人生的思考；本文中作者则更多现身于景物描写之中,其景物描写更偏向于主观的感受、想象。

师小结:

作者写景,重在神韵,把自己的感受、想象和客观描写融为一体,增加了文章的厚度,赋予文章独特的神韵,引发读者的遐想,正好体现了本文的特色:

自然风景与人的精神世界融为一体。

【设计意图】

本环节旨在引导学生精读课文重点段落,通过品析描写景物和表达感受的语句,来体会景物的神韵和文章的写景方法。

并通过比较阅读,加深对文章写景手法的理解。

第2课时

1.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。

2.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言,体会这种语言的妙处。

一、研读探究

师:

上节课,我们感受了各拉丹冬的神秘、美丽、瑰奇,尤其是冰塔林令人叹为观止的壮美奇丽景色。

可是,作者在展现各拉丹冬的大美之时,反复描写自己痛苦的身体感受,似乎有些不大协调。

接下来,我们一起探究作者描写自己身体感受的原因。

1.身体变化

速读文章,找出作者描写自己身体状况的语句,并理清作者的身体变化。

预设语句:

（1）此刻倒霉迹象接踵而至,频频小震酝酿着某一两次大地震:

手背生起冻疮,肩背脖颈疼痛得不敢活动,连夜高烧,不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行,犹如霹雳舞的“太空步”。

（2）正是在后退的当儿,脚下一滑,分外利落地一屁股坐在冰河上,裂骨之痛随之袭来。

这一跤,使我在后来的旅行中备受折磨。

回那曲拍了片才知道,娇贵而无用的尾椎骨已经折断,连带腰椎也错了位。

（3）往下的情景多少有些凄凉。

此地海拔已超过六千米。

头痛,恶心,双脚绵软,呼吸困难——典型的缺氧反应,外加新伤剧痛。

（4）“我要死了。

”我少气无力地説。

（5）置身于冰窟,远比想象的要温暖,穿着件腈纶棉衣,外罩一件皮夹克,居然感觉不到冷。

（6）而我似乎已经衰竭。

变化:

作者的身体状况有逐渐恶化的趋势——从疼痛发烧,到高原反应外加新伤剧痛,再到身体与精神的极度痛苦甚至麻木。

2.内心体验

随着身体状况的恶化,作者的内心体验有哪些变化？

找出描写其内心体验的语句,并理清这种变化。

预设语句:

（1）这样的身体状况真是大煞风景。

但愿它不要影响我的心态,各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。

（2）“我要死了。

”

（3）而我似乎已经衰竭,心想碰巧哪一口气上不来,就长眠于此吧。

变化:

作者最先还有心思担心身体的不适会不会影响自己的心态；不久就体验到高原冰河的环境艰险,哀叹“我要死了”；最后感到自己“似乎已经衰竭”,甚至想到就在此地长眠。

追问:

不同的内心体验又给作者带来了哪些不同的观景感受？

预设作者内心体验发生变化的同时,观景的思绪也在发生变化:

远观、张望冰峰和冰河,感叹造物主的神奇创造力；由眼前的景物想到历史的无尽、寒风的永恒、冰体的改变和冰川的消长；想象着长江源头的流水将演绎出伟大的故事。

3.作用分析

随着身体状况的变化,作者内心的体验、观景的思绪也在发生变化。

由此可知,作者多次写身体感受到底有什么作用？

预设

（1）从侧面写出各拉丹冬自然环境的艰险,突出了本文“所至”和“所见”的独特性。

（2）从某种意义上来看,作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索,随着身体状况越来越糟糕,作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致,想象也越来越富有诗意。

（3）使读者体会到作者的乐观与坚强,也让文章显得更亲切、真实、可信。

追问:

足迹踏遍大半个西藏的作者在文中反复写自己身体的痛苦感受,还有什么表达效果？

师提示:

身体的痛苦,展示的是心灵的坚强与乐观。

作者对自己的定位是“苦难美至上主义者”,她曾对友人説:

我始终认为,缺乏苦难,人生将剥落全部光彩,幸福更无从谈起,要是有一百次机会让我选择,第一百零一次我仍然选择苦难。

（刘延《如风的马丽华》）

预设在展现各拉丹冬的大壮大美时,呈现大量的苦难。

作者在身体的痛苦中坚持心灵的行走,做该做的事情,使文章染上了苦难美和悲壮美的色彩,使读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。

4.理解情怀

痛苦不断,热情未减。

作者是怎么看待大自然带给自己的身体上的痛苦的？

结合资料理解作者的情怀。

大自然并不因也不为谁的存在而存在,即便没有人类,它依然万古长存。

万千物象合成一个自然,万千物象又都是自然之子。

大自然如此无一遗漏地包容了一切,当然包括微不足道的人类,当然也包括了更加微不足道的个人命运,以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。

（马丽华《藏北启示:

超越苦难》）

预设人的痛苦在伟大而恒久的自然面前,显得多么微不足道,作者以身体的痛苦感受,反衬出大自然的伟力,表达作者对自然的礼赞、敬畏之情。

师小结:

作者反复叙写身体的痛苦,并将它与景物描写以及自己的内心体验、邈远思绪融为一体,表现出各拉丹冬的壮美迷人,表达了自己对自然的细腻感受、诗意想象和敬畏之情,使文章呈现出一种悲壮美的色彩。

【设计意图】

本环节旨在引导学生理解作者的身体状况及带来的相应变化,并补充与作者相关的资料,来突破“理解本文的写法”这个难点。

注重学生的阅读体会,深化学生对文章主题的理解。

二、品析语言

作者对自然的礼赞、敬畏之情成为文中又一道美丽的风景线,浸润在字里行间,以多种语言方式表达出来。

本文的语言读起来比较平实随性,实则不乏精心锤炼、准确传神之处。

1.赏析句子

师:

请同学们根据括号提示,赏析下列三组句子。

第一组:

（精彩的描写）

（1）的确,阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端:

融雪处裸露出大山黧黑的骨骼,有如刀削一般,棱角与层次毕现,富有雕塑感。

（2）冰体一点一点地改变了形态,变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样:

挺拔的,敦实的,奇形怪状的,蜿蜒而立的。

那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏,像长发披肩。

第二组:

（幽默的点染）

（1）此刻倒霉迹象接踵而至,频频小震酝酿着某一两次大地震:

手背生起冻疮,肩背脖颈疼痛得不敢活动,连夜高烧,不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行,犹如霹雳舞的“太空步”。

（2）正是在后退的当儿,脚下一滑,分外利落地一屁股坐在冰河上,裂骨之痛随之袭来。

第三组:

（精练的哲思）

（1）这一派奇美令人眩晕,造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

（这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？

传达了作者怎样的感受？

）

（2）那是坚冰之下的流水之声,它一刻不停,从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出,开始演绎长江的故事。

（“开始演绎长江的故事”有什么含义？

）

（3）不见自然生物痕迹,但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。

（“的确”二字传达出作者怎样的情感？

）

（生交流并明确）

预设第一组:

（1）语言精准又生动形象,首先用长句总写各拉丹冬的变化多端,然后接连用短句,简笔勾勒各拉丹冬巍峨高大、棱角分明的特点,张弛有度,富有音乐美感。

（2）用语精简而准确,形象性强,短促的句子节奏,很好地表现出冰体形状之多令人目不暇接,最后部分节奏放缓,形成一种张弛有度的音乐美,让句子又融入段落主体比较舒缓的节奏中去。

第二组:

（1）将自己的身体不适比喻为“小震”“大地震”,描写自己由于病痛而行动迟缓的“犹如霹雳舞的‘太空步’”,幽默之中,透露出作者乐观、坚强的精神和对探险事业的热爱。

（2）用“分外利落”形容自己拍摄冰山时跌倒骨裂的情景,好似没有痛苦一般。

这幽默调侃之中,透露出作者乐观、坚强的精神。

第三组:

（1）“眩晕”原指一种症状,感觉到自己或周围的东西旋转,这里指“浩浩苍苍”的美景令人目不暇接,令人不知该看什么；“卖弄”原指有意显示、炫耀,含贬义,这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。

这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼,以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。

（2）坚冰之下的流水,是长江的生命源头,从这里开启了长江的生命之旅。

它也是中华民族的生命之源,孕育了中华民族的文明和文化。

中华民族的历史也和这长江一样源远流长,表达作者对自然的敬畏之情。

（3）各拉丹冬环境险恶,不见自然生物痕迹,却有人前来拜访。

“的确”二字表达作者在赞美自然、敬畏自然的同时,也赞美了人挺立于伟大自然面前的卓绝风姿,富有哲理意味。

2.总结妙处

师:

文章语言看似平实,其实这些精彩的描写句、幽默的点染句、精练的哲思句,在文章中俯拾皆是。

请同学们结合对上面三组句子的品析,説説本文语言的妙处。

预设这类语言形成了文章审美的聚集点,调节着全文的节奏,闪烁着思想、精神、情感的火花,使文章既流畅自然,又张弛有度,平易处读来轻松自如,锤炼处则需细细品味,很能吸引读者。

3.分析情感

在这种看似随意,实则精巧、准确、传神的语言中,表达了作者什么样的情感？

预设作者自始至终都在表达心中对大自然的礼赞、敬畏之情。

无论是精彩的描写,还是幽默的调侃,或是观景的感受,都是礼赞自然、敬畏自然的一种表现。

师小结:

文章记叙了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历,描绘了各拉丹冬独特的气候和地域特点,展现了它的雄奇壮美,表达了作者对大自然的敬畏、礼赞之情。

作者采用移步换景的写法,将写景与自己的身体状况、感受思绪融为一体,用平实又精准传神的语言来表达,使文章流畅自然、张弛有度,耐人寻味。

【设计意图】

本环节旨在引导学生品析精彩语句,以体会文章的语言特点及妙处,品味作者对自然的礼赞、敬畏之情和对探险事业的热爱之情。

三、拓展延伸

1.阅读马丽华的《藏北游历》,增加对藏北、西藏的认识。

2.观看纪录片《话説长江》《再説长江》,从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。

本文是本单元的第二篇游记作品,在学习了第一篇游记的基础上,进一步熟悉游记的写法和多样的风格,提高学生阅读游记作品的能力；同时加深学生对长江的认识,培养学生对祖国大好河山的热爱之情和对大自然的敬畏之情。

本课教学设计紧紧抓住游记的特点进行学习。

在“整体感知”中,引导学生运用勾画关键词句、概括、复述的方法,把握游记的三要素,从而整体把握文章内容和写作顺序。

在“精读品析”中,精读重点段落,感受作品神韵,体会文章的写景方法。

在“研读探究”中,引导学生理解作者的身体状况以及带来的相应变化,并补充与作者相关的资料,来突破“理解本文的写法”这个难点,感受作者的情怀。

本课教学设计非常重视语言品析。

散文教学的重点是情感和语言。

首先是通过写景段落把握景物特征；然后是品析描写冰塔林的语句,体会景物的雄壮、瑰奇；接着又从文章的语言风格入手,深入理解作者的情怀。

由浅入深,步步推进,落实散文教学中对语言的积累和鉴赏任务。

通过学习本课,学生能进一步掌握阅读游记作品的方法,形成技能,提升阅读能力。

资料链接

各拉丹冬雪山

各拉丹冬雪山,藏语“各拉丹冬”,意为“高高尖尖的山峰”。

在青海省西南部青藏边境。

唐古拉山主峰,海拔6621米。

南北长50余千米,东西宽达20千米。

冰雪覆盖面积近600平方千米,大小现代冰川105条。

为长江上源沱沱河源地。

有野骆驼、野牦牛、野驴、白唇鹿、雪豹等珍稀野生动物。

疑难探究

本文在景物描写方面有什么独到之处？

作者善于捕捉所写景物的神韵,无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写,都重在写神而非绘形。

作者写各拉丹冬雪山的变化多端、难现尊容、男性气质,寒风的“漫不经心”、永不懈怠,冰体的奇形怪状,冰下流水的一往无前,都是如此。

这一方面是因为原始的景物不易做具体细致的“绘形”；另一方面是因为藏北的雪山冰河本就容易引发人们的崇仰,“基于对这种类乎万物有灵、自然崇拜色彩的雪山精神的耳濡目染,使马丽华在下笔描绘雪域风物的时候,尤其善于捕捉它们内在的神韵”（王社良《马丽华:

特立独行的雪域文化歌者》）。

同时,作者在写景时往往把主观的感受、想象与客观的描写融在一起,文中有不少“端详着冰山上纵横的裂纹,环绕冰山的波状皱褶,想象着在漫长的时光里,冰川的前进和后退,冰山的高低消长,这波纹是否就是年轮”这样的句子。

作者在把主观与客观交织融合时,往往从眼前的景物出发,做时间维度上的延展:

或感慨于自然历史的无尽（写冰河上的风）,或畅想眼前奇景的形成过程（写冰塔林、冰川）,或联想当下景物的“未来”（写冰下流水）。

这样的写法增加了文章的厚度,也赋予文章独特的韵味,同时还能引发读者的遐思迩想,使其能更好地沉浸到文章营造的境界中去。