新苏教版四年级科学上册第二单元《物体的运动》全部教案共3份.docx
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新苏教版四年级科学上册第二单元《物体的运动》全部教案共3份
根据2020年苏教版四年级上册新教材制定
新苏教版四年级科学上册
第二单元全部教案（共3份）
学校：
姓名：
日期：
5.运动与位置
【课标落实】
1．本单元通过一系列观察、描述、实验、测量等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识：
描述物体的运动。
意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷。
科学探究：
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果
科学态度：
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。
科学、技术、社会与环境：
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求：
4.1可以用某个物体相对于另一个物体的方向和距离来描述该物体在某个时刻的位置。
知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。
【教材分析】
《运动与位置》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第一课时。
通过二年级上册第2单元《天空中的星体》的学习，学生已经初步学习了使用方向、远近等描述物体所处的位置。
而且学生每天都在运动中，因此运动对学生来讲非常熟悉。
本课带领学生学习从相对位置的角度去描述物体的运动状态。
打破了以往学生对于“物体是否在运动”的常规认知，更难以理解。
本课要帮助学生建立起“参照物”与“运动状态”的联系。
本课教学内容分四个部分：
第一部分，这是一个导入活动，看图交流物体的运动，认识到我们生活的世界有各种各样的运动。
第二部分，辨别物体是否在运动，知道判断物体是否在运动的依据。
也就是选择参照物来进行判断，重点突破选择的参照物不同，物体的运动状态可能是不同的。
第三部分，描述具体情境中物体的运动状态与位置，知道如何描述运动物体的位置。
第四部分，拓展交流，有没有绝对不动的物体，初步建立世界都是运动的观点。
【学情分析】
通过二年级上册第2单元《物体的运动》的学习，学生已经初步学习了使用方向、远近等描述物体所处的位置，但都是基于自己所处的位置进行描述。
而对于运动状态的认识，学生大多也只是关注于孤立情境下的物体的运动状态，即同一物体相对于自身而言各部分的位置有没有发生变化。
而很少将运动置于两个物体的相互位置有没有发生变化上进行判别，也不能很好的区分运动的形式。
特别是学生往往片面认识电梯上的人或是列车上的乘客是静止的，地球上的房屋与树木是静止的，没有树立正确的观念。
而这些问题，正是由于他们以形象思维为主并正在向抽象思维过渡
所以在本课学习过程中，要引导孩子精准选择参照物，然后在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准，学会从不同的角度看待物体的运动状况，学会辩证地看问题
【教学目标】
科学知识：
1．通过观察和描述，知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体相对于另一物体的位置有没有发生变化。
2．知道一切物体都在运动中。
科学探究：
1．能够借助某一参照物体判断物体是否在运动。
2．能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。
科学态度：
1．意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
科学、技术、社会与环境：
1．了解判断物体运动状态的原理及其在日常生活中的应用。
【教学重点】
学习利用参照物，判断物体是否在运动。
【教学难点】
认识物体的静止时相对的，没有绝对不动的物体。
【教学准备】
教师材料：
课件和视频、滑板车、跳绳、毽子
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、引入
1.谈话：
下课的时候，很多同学都跑到了操场上，你们去那儿做什么呢？
学生回答：
跳绳、踢毽子……
提问：
那就请用一个词概括你们在课间的这些行为吧！
学生回答：
运动。
（教师在课题位置板书：
运动）
2.提问：
那我们周围的世界还存在哪些其他的运动呢？
学生回答：
小狗跑、汽车行驶、飞机在天空中飞、地球在旋转、滚起来的足球……
谈话：
同学们举出了各种各样运动的例子，很棒！
看来，你们都是生活的有心人。
下面再让我们来观察几组图片，这里面的物体在运动吗？
学生回答：
小女孩走路，她在运动；马在奔跑，是在运动；鱼在游动，也是在运动。
竹笋的生长，花的盛开以及种子的发芽过程都是在运动，只不过这类运动非常的缓慢，我们平时肉眼不能直接一下子看出来。
飞机在天空中飞、火车高速行驶、轮船航行也都是在运动。
溪水的流淌、白云在天空中飘动以及月亮的升起也都是运动。
提问：
谁能来归纳出这四组运动分别是哪一类物体的运动？
学生回答：
这些运动的物体分别是动物（人）的运动、植物的生长运动、交通工具、非生命体的自然物的运动。
提问：
类似这样的运动你还能说出哪些例子？
并将这些例子按照上面的规则进行归类。
3.谈话：
今天我们暂不研究动、植物生长繁殖的生理性运动，我们先来研究肉眼可见的这类运动。
［设计意图：
利用学生们常见的课间活动激发学生的兴趣，引出本节课要研究的问题“运动”，同时调动学生头脑中关于对物体运动知识的前概念。
又通过一系列例子来拓展学生对于运动“范畴”的了解。
]
二、判断物体的运动状态
（一）判断物体是否在运动
1．提问（出示一张图片）：
你觉得图中哪些物体在运动？
你是这么知道的呢？
学生回答：
鸟在运动，因为鸟在天空中不飞的话，肯定会掉下来。
其他的物体无法判断是不是在运动。
（同时出示两张图片）：
现在，你能比较这两张图说说哪些物体在运动了吗？
这次，你的理由又是什么？
学生1回答：
我认为鸭子在运动，因为我通过两张图的对比，观察到第一张图中鸭子在池塘的正中间，到了第二张图，鸭子游到池塘的右边了。
中间
（教师同时板书：
鸭子池塘）
右边
追问：
好的，那么“中间”和“右边”两个词说明鸭子在两张图中的什么发生了变化？
学生1回答：
鸭子的位置变化了。
中间
（教师同时板书：
鸭子池塘位置发生变化）
右边
追问：
现在你能利用这行红色的字，再试试说明你认为鸭子在运动的理由吗？
学生回答：
鸭子在运动。
因为第一张图片中，鸭子的位置在池塘的中间，到了第二张图中，鸭子的位置移动到了池塘的右边。
鸭子的位置相对于池塘的位置发生了变化。
中间
（教师同时板书：
鸭子相对于池塘位置发生变化）
右边
评价：
你回答的非常完整有条理。
后面的同学在回答的时候也要按这样的模式说清楚你的判断依据。
学生2、3……回答：
鸟/汽车/骑自行车的人/云朵在运动，因为我通过两张图的对比，观察到第一张图中XX在什么位置，到了第二张图，XX的位置移动到了哪里，它的位置相对于XX发生了变化（例：
汽车在运动，在第一张图中，汽车在马路的左边，第二张图中，汽车在马路的右边，它的位置相对于马路发生了变化。
）
布置：
请你完成活动手册上的填空。
学生汇报：
鸟在运动，因为它相对于草地上趴着的人的位置发生了变化；
自行车在运动，因为它相对于大树的位置发生了变化；
汽车在运动，因为它相对于马路的位置发生了变化。
2.提问：
那么，你判断鸭子、鸟、自行车、汽车几个物体在运动的依据究竟是什么？
学生回答：
我们是把这几个物体的位置和另外一个物体的位置对比来判断的，看看是否有变化，如果位置变化了，则说明这个物体运动了，如果位置没法说变化，则说明这个物体没运动。
追问：
在这些物体中，被对比的是哪几个？
学生回答：
人、大树、马路、湖……
教师总结：
非常好，我们一般把这些在判断物体是否在运动时被对比位置、被参照的物体叫做参照物。
中间
（教师同时板书：
鸭子相对于池塘位置发生变化）
右边
参照物
提问：
现在谁能用科学的语言描述判断物体是否运动的方法？
学生回答：
首先，我们要判断某个物体是否在运动，就得先选取另一个物体作为参照物，然后将它不同时候所在的位置与参照物的位置去进行对比，如果位置发生了变化，则说明物体在运动，如果位置没有发生变化，则说明物体没有在运动。
中间
（教师同时板书：
鸭子相对于池塘位置发生变化）
右边运动
物体相对于参照物位置是否发生变化
静止（相对）
总结：
可见，判断物体是否在运动要根据物体的位置，运动与位置是分不开的。
（板书“与位置”）
3.
（1）实验：
将橡皮放在文具盒上,从桌子的一端慢慢推向另一端。
橡皮在运动吗？
请你结合选择的参照物说清楚判断依据。
学生回答：
橡皮在运动，如果以课桌作为参照物，橡皮的位置发生了变化，所以橡皮在运动。
橡皮没有在运动，我选择铅笔盒作为参照物，橡皮的位置跟滑板车比并没有发生变化，所以橡皮没有运动。
（2）观看小狗玩滑板车的视频，回答问题。
学生回答：
小狗在运动，如果以马路作为参照物，他的位置在发生变化，所以小狗在运动。
小狗没有在运动，我选择他玩的滑板车作为参照物，小狗的位置跟滑板车比并没有发生变化，所以小狗没有运动。
提问：
通过上面两个例子，你能得到什么结论？
学生回答：
选择的参照物不同，判断出的物体的运动状态可能也不同。
4.出示图片，小组讨论：
观察图片，根据你选择的参照物，描述电梯上的人的运动状态。
学生回答图片1：
①以电梯作为参照，电梯上的人没有运动，因为站在电梯上的人的位置相对于电梯的位置没有发生变化。
②以地面作为参照，电梯上的人是运动，因为电梯上的人相对于地面的位置发生了变化。
学生回答图片2：
①若选择汽车作为参照物，乘客在汽车里的位置相对于汽车的位置，并没有发生变化，所以乘客没有运动。
②若选择行驶的汽车外的人或树作为参照物，乘客的位置对于它们的位置发生了变化，所以乘客运动了。
5.扩展提问：
生活中还有没有这样的因为选择的参照物不同，物体的运动状态也不同的例子？
学生回答
播放视频加深理解
（二）根据选择的参照物，描述物体的位置
1.出示图片，提问：
你能描述图片中小汽车相对于乘客的位置吗？
这里是要以谁作为参照物，描述谁的位置？
学生回答：
这个问题是选择乘客作为参照物，描述小汽车的位置。
追问：
要描述小汽车的位置，你可能会遇到什么难题？
学生回答：
要弄清楚地图上的方向，上北下南左西右东。
学生回答：
以乘客作为参照物。
小汽车在乘客的东北方向，距离乘客0.2公里两分钟的车程，目前正由玄武门由北向南驶来。
提问：
反过来呢？
你能说出乘客相对于汽车的位置吗？
学生回答：
那就是以汽车作为参照物，乘客在汽车的西南方向。
正由南向北移动。
2.提问:
那么你们现在能描述老师相对于你们的位置吗？
学生回答：
以我们为参照物。
老师在我们的……
3.如果作为扩展的话，教师可以用两个手机，一个手机带身上，一个手机放在家里，然后用找回手机的定位功能，再让学生进行判断和描述。
4.提问：
现在你会描述某个物体的位置了吗？
学生回答：
运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体也就是参照物的方向和距离来描述。
［设计意图：
描述完课本上的两幅图可以让学生说出在生活当中，还有没有这样同一物体选择参照物体不同其运动状态也不同的例子。
描述网约车的位置时可先提醒学生如何在地图上辨认方向，再让学生描述出网约车的方向、地理位置、运动状态、相对于乘客的距离等。
（三）运动与静止的相对性
1.提问：
有没有绝对不动的物体？
说出你的理由。
学生回答：
房子……以地面作为参照物，房子是静止不动的。
追问：
有没有不同意见？
学生回答：
我认为房子是运动的，因为如果选择马路上正在行驶的汽车作为参照物的话，房子是在运动着的。
2.谈话：
以我们生活经验来说，平时判断某个物体的运动状态大都是依据地面作为参照物进行判断的。
所以往往觉得树、房子这一类的物体位置没有发生变化，认为它没有运动。
但是如果将我们的视角转到地球之外，给你个机会遨游在太空中，你还会认为树和房子没有运动吗？
学生猜测：
如果我在太空中，选择自己作为参照物的话，能看到地球在不断运动转动时，房子与树都在随地球一起运动。
谈话：
让我们通过一段视频了解一下。
提问：
从刚才的视频中，你获得了什么信息？
学生回答：
当选择的参照物在地球以外时，地球上的任何物体的位置相对于参照物都在不断的变化，所以地球上的一切物体都在不停的运动着。
提问：
现在谁能回答这个问题：
有没有绝对不动的物体？
学生回答：
没有绝对不动的物体，运动和静止都是相对的，参照物不同，运动状态也就不同。
静止只是一个物体对于它周围的另一个参照物保持位置不变，可是如果换一个参照物，它就又是运动的了，所以也只能是相对静止。
谈话：
地球自己在转动，同时也围绕太阳在运动，那么地球上所有的物体都跟着地球在运动着，而月亮绕着地球在运动，所有的星体都在运动中。
并没有绝对不动的物体。
中间
（教师同时板书：
鸭子相对于池塘位置发生变化）
右边运动
物体相对于参照物位置是否发生变化
静止（相对）
［设计意图：
在这部分要树立运动与静止是相对而言的，没有绝对的静止，要看选取的参照物是哪一个。
从而树立学生的辩证思维］
三、总结
我们这节课学习了根据“参照物”的位置判断物体的运动状态，描述物体的位置，也了解了没有绝对不动的物体，只有相对的静止。
【板书设计】
5．运动与位置
中间
鸭子相对于池塘位置发生变化
右边运动
物体相对于参照物位置是否发生变化
静止（相对）
【教学反思】
6、不同的运动
【课标落实】
1．本单元通过一系列观察、比较、实验、画图、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识：
物体的机械运动有不同的形式。
科学探究：
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
科学、技术、社会与环境：
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
4.3物体的机械运动有不同的形式。
列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。
比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。
【教材分析】
《不同的运动》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第二课时。
本课紧紧围绕运动的形式展开，教学内容包括四个活动：
第一个活动绘制物体的运动轨迹，辨别物体的运动方式：
直线运动或是曲线运动。
第二个活动是认识不同的运动方式，描述它们不同的特征。
这不仅仅是直线运动与曲线运动的区分，更主要的是描述更多的运动方式，用图示或文字举例说出不同的运动特征。
第三个活动是第二个活动的反向活动，给出运动特征图式，要求选择合适的物体做各种形式的运动，通过动手做来进一步认识不同形式运动的特征。
第四个活动是拓展活动，观察生活中的运动现象，分析其运动形式，暗含同一个物体的同一种运动包含多种运动形式的思想。
【学情分析】
通过四年级上册第2单元第一课的学习，学生识别了运动并且已能判断运动。
本课教学中要重点通过活动帮助学生建立“运动的方式”这一概念。
四年级学生经过一、二、三年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。
学生在本课科学探究中比较、分析、收集数据的能力将得到提高。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。
通过本课的学习，学生会更加关注生活中的科学，感受科学学以致用的乐趣。
【教学目标】
科学知识：
1．通过绘制运动轨迹，知道直线运动、曲线运动是生活中物体的两种常见运动方式。
2．能够比较不同物体的运动方式，了解其运动特点。
3．能够通过做出某些形式的运动，更好地了解其运动特征。
4．观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。
科学探究：
1.知道在科学探究中，要用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概况等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
2．能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
科学态度：
在学习和解决问题的过程中注重数据，体会合作交流的快乐。
科学、技术、社会与环境：
认识到各种运动方式之间存在的相互关系,体会自然界各种事物之间的相互联系。
结合生活中常见的直线运动、曲线运动、复合运动的实例进行分析研究，体会到仔细观察和分析问题在科学探究中的重要性，感受其中的乐趣。
【教学重点】
区分直线运动与曲线运动。
【教学难点】
比较不同的运动形式，描述不同运动形式的特征。
【教学准备】
教师材料：
课件、纸风车
学生材料：
一根细线、一个夹子和一个打孔的橡皮塞。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
1、情境导入，感知物体的运动方式
1．谈话：
小朋友们，你们看老师给大家带来了什么好玩的东西？
（出示课件：
风车）
2．你猜一猜，风车是怎么动起来的？
如果我们在风车叶轮上做记号，你能画出它的运动路线吗？
你能不能用手势来表示风车是怎样运动的？
大家给风车的运动起个名字，好吗？
（曲线运动）。
3．跟曲线运动相对的运动路线叫什么？
你们知道吗？
（板书：
直线运动）
直线运动和曲线运动是两种不同方式的运动，今天我们就共同来学习第六课《不同的运动》。
（板书：
不同的）
［设计意图：
用学生喜欢的、感兴趣的内容引出本节课要研究的问题“运动的方式”，思维一下子活跃起来、聚焦本课话题]
二、联系生活，判断物体的运动方式
1．课件出示图片，指导学生观察并思考：
同学们，用你们的火眼金睛观察下列物体的运动，将它们各自的运动的路径用线连起来。
再判断它们是直线运动还是曲线运动？
2．学生独立完成。
绘制运动轨迹，进行运动方式分类。
汇报结果，说明理由。
3．生活处处有科学，日常生活中各种物体的运动中都包含了直线运动或曲线运动，联系生活想一想它们属于哪一种运动方式。
（出示课件）学生举手发言说明运动轨迹。
4．生活中还有很多有趣的运动方式，我们一起来看一看。
（播放视频）
［设计意图：
用生活中熟悉的图片情景引导学生用科学课堂上学到的知识来解释生活中的现象。
在轻松的学习氛围中突破教学重点——用画图的方式表示物体运动的轨迹并分类]
3、比较运动方式，了解其运动特点
1.生活中你见过这些运动形式吗？
用身边的材料或自己的身体做出这些运动。
2.第一组：
观察比较前进与后退。
学生自由做前进、后退的运动路线，描述有什么不同。
教师相机帮助学生准确表达和理解：
前进是物体从后往前运动、后退是物体从前往后运动。
3.第二组：
观察比较摆动与振动。
学生自由选择身边材料，如尺子等模拟这两种运动，类似于生活中钟摆的摆动、琴弦的振动。
也可以用手势做出振动与摆动。
4.第三组：
观察比较绕圈、旋转与滚动。
说一说它们的运动特点，跟其他两种运动的区别在哪里？
5.在活动手册上用简单的图示表示这七种物体的运动轨迹。
画完后交流展示。
4、亲自动手，研究物体运动方式的特点
1．我们做一做这些形式的运动，器材只有一根细线、一个夹子和一个打孔的橡皮塞。
你能让他们运动起来吗？
（你觉得在实验过程中需要注意什么？
分工协作，仔细观察，做好记录，注意安全。
重点关注单摆，引导单摆的运动方式）
2.怎么做摆动、旋转与滚动呢？
请各小组动脑思考、动手实践，进行研究，注意观察它是怎样运动的，画出它的运动路线。
3．画好以后组内进行交流，听听其他同学有何想法？
（教师适当指导）
4．学生汇报探究结果。
（1）请你结合动手介绍它是如何运动的？
（2）其他同学有没有什么不同意见？
在同学老师的共同讨论下，得出相对完整的说法，把选择相对较好的实验记录展示在黑板上。
鼓励学生用自己手边的学习用品做出不同的运动形式。
［设计意图：
动手环节是学生最乐于参与的，利用学生平时就喜欢玩的实验材料，通过画一画，动一动等活动，在经历了假想，实验，推论这一系列的过程后，充分巩固了运动方式分类的知识并培养了学生的判断能力。
]
5、拓展活动，分析复合运动方式
1．同学们，我们的身体也可以做摆的运动。
（教师演示摆双臂朝前沿直线走路）
聪明的你发现了吗？
双臂的运动是（曲线运动）、而行走的方向是（曲线运动）由此我们可以看出同一种运动包含了多种运动形式。
2．你们玩过旋转木马吗？
我们来看一段视频，了解旋转木马的运动方式。
（播放视频）小组内积极讨论：
旋转木马是怎么运动的？
3．生活中还有哪些物体的运动也像走路、旋转木马这样包含了两种运动方式？
（学生举例：
直升飞机飞行、竹蜻蜓、行驶的汽车等）
［设计意图：
借助旋转木马的视频，使学生能够直观的建构“有一些物体的运动包含几种运动方式”的科学概念。
通过举例分析，使学生了解复杂运动方式是由简单运动方式组合而成的。
]
六、总结提升，明晰本课学习内容
1．谈话：
同学们，这节课我们一起研究了物体的运动方式。
说说你们有哪些收获？
学生畅谈。
（出示课件）
2．提出希望：
物体运动的方式还有很多值得我们去研究的地方，只要我们留心观察，动手又动脑，小小科学家们一定会有更多的发现!
［设计意图：
把“物体运动的方式”这一知识迁移到学生的日常生活中，激发了学生进一步探究的欲望，为后面的学习做好铺垫。
]
【板书设计】
6．不同的运动
前进
后退
运动的方式
摆动振动
绕圈旋转滚动
7．运动的快慢
【课标落实】
1．本单元通过一系列观察、比较、实验、画图、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识：
物体的机械运动有不同的形式。
科学探究：
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
科学、技术、社会与环境：
了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
4.3物体的机械运动有不同的形式。
列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。
比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。
【教材分析】
本节课紧紧围绕运动的快慢即物体的运动速度展开，教学内容包括四个部分:
第一部分设置运动员比赛的情境，从公平公正的角度提出距离与时间，这实际上就是影响速度的两个重要因素，最后揭示出用速度来表示物体运动的快慢;第二部分从实际操作层面去感知速度，包括两个活动:
第一个活动是测量走路的速度，在这个活动里面学会测量距离与时间，然后运用
前面所到的知识去计算速度;第二个活动是给运动速度排序，教材有结构的给出四组物体的运动速度，并用冲击力暗示速度快的物体能量大。
这部分的学习除了比速度还要知道自行车、
火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
第三部分从生活实际.出发，从孩子们的身边出发，理解运动的物体具有能量。
第四部分阅读运动速度快的物体和运动速度慢的物体，最后回应第一节课的内容，如何判别运动速度慢的物体是否在运动。
【学情分析】
四年级的
升级会员 