苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学实录.docx
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苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学实录
课例选自苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学实录
研究主题：
“教材无非是个例子”，如何把教材当做例子进行语文教学活动，发挥“课内阅读”作为引子引领学生走向“课外阅读”的作用？
我们团队以六年级下册《夹竹桃》为例，落实理解文本内容、学习语言、拓展课外阅读并进的目标，推进“以读带读”的高段阅读教学走向纵深。
“以读带读”，将阅读引向课外
19.夹竹桃
第一课时（教学实录）
品读赏析言意兼得
环节一、直接导入，引入课题
师：
今天，我们一起来学习季羡林先生的一篇散文，谁来读课题。
生：
第19课《夹竹桃》。
师：
“夹”是个多音字，这里为什么读“jiā”呢？
生：
夹竹桃的叶子与竹叶相似，花又与桃花相似，它们俩加起来就变成了夹竹桃这个名字。
师：
你怎么知道的？
生：
我从资料上看到的。
师：
会学习的孩子，通过查资料就知道了。
但是，这个“夹”字在这里并不是加起来，而是夹杂、掺杂的意思。
（出示图片）看，它叶似竹，花如桃，夹杂着两种植物的特点，所以人们给它起了个很形象的名字——夹竹桃，一起读。
（齐读课题）
环节二、整体感知，读懂全文
师：
课前大家已经预习了课文，这篇课文写了夹竹桃的哪几个方面？
表达了作者怎样的感情？
师：
勇敢的孩子，先和你握个手，你一举手，把大家都带动起来了。
生：
我认为这篇课文写了夹竹桃的花色、可贵的韧性，还有月光下的夹竹桃引发作者的幻想。
师：
赞成吗？
生：
赞成
师板书：
花色、韧性、幻想）
师：
表达了作者怎样的感情呢？
生：
表达了作者对夹竹桃的喜爱和赞美之情。
师：
会读书！
读懂了作者的情感。
师：
这篇课文是季羡林先生很经典的一篇散文，大家初步读懂了这篇文章，你喜欢季羡林笔下的夹竹桃吗？
选择你喜欢的段落读给大家听一听，最好能读出你对文字的理解，读出季羡林对夹竹桃的喜爱之情，自己先练一练。
（学生自由练习）
师：
你喜欢哪个自然段？
生：
我喜欢第二自然段。
师：
多勇敢啊，敢于挑战自己。
其他同学认真听，在你脑海中有没有浮现出夹竹桃这样的画面？
（学生读第二自然段）
师：
正是因为夹竹桃有这样的颜色作者才爱上了它，看见这样的花了吗？
生：
看到了。
师：
看来他读到你心里去了，掌声在哪里？
（学生鼓掌）
师范读。
师：
就这一段，谁再来读一读？
指生读
师：
你还喜欢哪一段？
（指一生）
生：
第四自然段。
师：
谁还喜欢这一段？
喜欢的请举行（一小部分学生举手）。
哦，这些同学也喜欢，你读完之后，会不会有更多的人喜欢这一段呢？
这就要看你的本事了，有信心吗？
（拍拍学生的肩膀）
生读第四自然段
师：
也是因为夹竹桃有这样可贵的韧性，作者才爱上了它，他读得有没有吸引你？
（学生点头）
师：
现在喜欢这一段的同学举手。
（大部分学生举手）这么多人都喜欢上了这一段，读书的功夫可真是了不得！
把掌声送给他。
你还喜欢哪一段？
生：
我喜欢第五自然段。
生读第五段
师：
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”这是季羡林先生发出的感慨。
这篇文章好不好？
好在哪？
生：
他把夹竹桃写得非常美，而且一年三季，常开不败。
师：
你读懂了它，喜欢上了它的韧性。
生：
这篇文章好在他用词非常直接，而且非常准确。
生：
我觉得这篇文章好在季羡林先生独特的语言风格上。
师：
不仅关注到内容，而且欣赏到了他的语言，有很强的阅读能力，我真佩服你！
季羡林被誉为我国的“学界泰斗”“国学大师”，在我们课本上的作家卡片中，有这样的介绍，谁来读？
（出示作家卡片：
季羡林，当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。
他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。
他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
《夹竹桃》等文章便集中体现了这种风格。
季羡林还是一位坚定而忠诚的爱国者。
2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：
“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
”）（一生读）
师：
认识他了吧？
有人这样评价他的散文——“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
”（贴板书）齐读。
生齐读
师：
你认为这是一种怎样的语言风格呢？
生：
我认为他的文章朴素而又不失文雅，语言上率真而又能体现出他的智慧。
师：
同意吗？
还有补充的吗？
生：
他的语言很平实、很真诚，但是有内涵、有深度，他写的文章非常直接，没有华丽的辞藻，但又处处透露着典雅，正所谓“大俗大雅”。
师：
“大俗大雅”一词用得真好，是啊，这一个词就概括了季老先生的语言风格，厉害！
环节三、品读感受，积累成诵
师：
接下来，我们就来好好地读书，欣赏一下季先生这种“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格。
课前，我们已经进行了批注式阅读，现在再读读你关注的语段，想一想哪些语句让你感受到他的这种（指黑板）语言风格呢？
师：
这次阅读有了新的感受了，在小组内交流交流吧。
小组交流，教师相机指导
师：
愿意和大家分享一下你的读书收获吗？
生：
请大家看第四自然段第一句（生读）
“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”从两个“又”可以看出夹竹桃接连不断、自始自终地开，可以看出它的韧性，从中也可以体会出季羡林先生质朴的文笔。
师：
你太有眼光了，找到了两个“又”，很普通、很平常，我们经常用吧？
你也关注到了吗？
来读读，感受感受。
生自由读
生：
我体会到季老就用这两个简单的“又”字就写出了夹竹桃不与其他花争奇斗艳，在默默地开放。
师：
是啊，多么不起眼的字眼，你再读读。
生读
师：
季老用这么普通、这么不起眼的语言就写出了夹竹桃的韧性，谁还想读读。
生读
师：
大家都来看看这一部分，这些语句是描写夹竹桃的韧性的，他从这两个字感受到季老的语言风格的，你还从哪些词语也感受到了？
生：
我关注了“一嘟噜”，这是山东的方言，可以看出作者用词的平凡、普通，也可以看出他的“质朴而不失典雅”。
师：
这么普通的词语都被你发现了，会读书。
谁也发现了这个词语？
都来轻声读读，琢磨一下，从“一嘟噜”这个词中你感受到了什么？
生：
夹竹桃开得多、开得旺盛。
生：
夹竹桃生命力强，很有韧性。
师：
你太会欣赏语言了，你读懂了国学大师的文字，一个“一嘟噜”就写出了夹竹桃开得旺盛，生命力强，了不起啊！
师：
咦，季羡林是山东聊城人，这“一嘟噜”是山东的方言，用我们滕州话说一嘟噜葡萄、一嘟噜辣椒，一个国学大师、学界泰斗，却在他的文章中用这么简单、这么普通的词语，写出了这夹竹桃的韧性，把这个词放到这个句子中，再读一读，感受感受。
（学生轻声读，请三人连读）
师：
这就是大师的语言，虽然很普通，我们老百姓这样说，语言大师也这样说。
我们都来读读，感受感受。
（齐读）
师：
你看这朴实无华的语言，却把夹竹桃不断开花，坚韧的、旺盛的生命力写出来了，朴实的语言读起来却又不失美感，这就是“质朴而不失典雅”的语言。
师：
在这段文字中，还有哪些语句同样让你感受到了这种语言风格?
生：
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”我关注到了前两个句子都是写夹竹桃一年三季，常开不败，作者没有用什么华丽的辞藻。
生：
我还从“看不出……也看不出……”这两个关联词中感受到作者用词的朴实，这些词我们经常说，经常用，太普通了。
生：
请大家看第三自然段，作者给我们介绍了一年三季的十四种花，其中用了一些华丽的词语，比如“花团锦簇”“美不胜收”等词语来形容一年三季争奇斗艳的花，而在写夹竹桃的时候，却没有用，与前边那些争奇斗艳的花相比，它不张扬，悄悄地一声不响，只是用简单的排比句，但是更衬托出了夹竹桃的花期很长，更让我感受到了季老用词时的质朴而不失典雅。
师：
你们太了不起了，还能结合着上下文来谈，来，握个手吧，多厉害的孩子啊，阅读能力非常强！
你看，季羡林先生就像邻居老爷爷一样，带着我们去看他院子里的夹竹桃，这样面对面地与我们聊着：
这夹竹桃啊，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，这么平常的语言却写出了夹竹桃花开三季，常开不败。
听！
这朴实的语言是不是同样会让人产生美感呢？
生点头
师：
这样的语言特点就是“质朴而不失典雅”。
第四小节集中地体现了他这种质朴又典雅的语言特色，谁来读一读，带着我们感受感受。
生读
师：
这样好的语言，我们把它记在心里，试着背一背。
先自己练一练。
生自由练背
师：
出示填空，（然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里，一朵花败了，，，又长出一嘟噜。
在里，在里，在里，看不出，也看不出，迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，。
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
）
生背诵
师：
这样读一读、背一背，我们就欣赏到了大师的这种语言风格。
谁来接着往下谈？
生：
我从“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
”一个“袭”字可以体会出香气的浓，也可以体会出季老用词的讲究，一个字就可以感受到他用词的睿智和典雅。
生：
我想补充他的，“模糊”和“毫不含糊”，一个写花的样子，一个写香气，让我们体会到月光下那种唯美的画面，“浓浓烈烈”与“袭”相互照应，让我们仿佛身临其境，闻到了它的花香，所以我觉得这也是季老用词的讲究。
师：
多会读书啊，从一个字里读出了一个画面，季老的语言里有睿智的，一不小心被你发现了，你也是睿智的，来读读这一句。
生读：
“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
”
生：
“我幻想它是地图，它居然就是地图了。
这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。
碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。
夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。
微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
”我从这句中，他幻想什么，就真得变成了什么，我体会到了作者的童真、童趣，也非常得率真。
师：
看，多有情趣啊！
是吧？
谁再来说说。
生：
他就像小孩子一样，想到什么就看到什么，我从这里感受到他率真而不乏睿智。
师：
他幻想是什么就成了什么，他幻想是什么，眼前就真的出现了什么，多有意思啊！
生：
我觉得他在写作时不是那么地拘束，非常直率，但他丰富的想象力也能让我体会到他的睿智。
师：
是啊！
你也读懂了大师的语言，把这句话读给大家听。
生配乐读
师：
这样安静的画面，却在他的笔下变活了，请你读读。
师：
咱们一起来合作读读，我来读红字部分（我幻想……），你们读黑字部分。
（师生合作读）
师：
想象得多么奇妙！
这率真的语言充满情趣，这情趣就是季老的语言上带给我们的，是睿智的。
环节四、推荐篇目，将阅读继续
师：
这篇文章是季羡林散文的其中一篇，我们从中感受到了他“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格，令人回味无穷，还想读吗？
生：
想读。
师：
老师今天给你们带来了他的三篇文章《槐花》《一双长满老茧的手》《怀念母亲》，课下请同学们读读，把自己感兴趣的地方重点阅读，继续感受他这种“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格，下我们要来个读书交流会。
把你最感兴趣的部分推荐给大家，并说一说自己理由。
板书设计：
19、夹竹桃
花色质朴而不失典雅
韧性
幻想率真而不乏睿智
第二课时
“品读名家名篇”
——班级读书交流会
滕州市实验小学顾士兰
课前交流：
师：
上节课，刘老师推荐我们阅读了季羡林的三篇文章：
《槐花》、《一双长满老茧的手》、《怀念母亲》（课件出示）
师：
你们喜欢这些文章吗？
为什么？
生：
因为他的文章美的朴实、美的直率、美的睿智。
生：
我补充他的观点，因为他的写的文章还充满了真情实感。
生：
一般作家写文章有虚构的，他写的文章却很真实，而且
还非常有趣。
师：
看来同学们对这些文章很感兴趣。
我们可以上课了吗？
环节一、回顾导入
师：
从《夹竹桃》这篇优美的散文中，我们感受到了季老的散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”。
课下又继续阅读了他的三篇文，从这些文章中，你是不是也感受到了季老的这种语言风格呢？
生点头
师：
课前根据同学们喜欢的篇目，我们进行了分组。
这节课就让我们开展一个小组成员之间，组与组之间的读书展示交流，看哪个小组的发言最精彩。
环节二、交流读书收获
师：
课前同学们重点品读了你欣赏的语段，下面在小组内读给其他同学听一听，然后再说一说，哪些语句让你感受到了这种语言风格。
生在小组内交流自己的读书收获，巡视指导。
师：
我们一起来交流交流，先请这一小组的同学来分享他们的读书收获。
生：
我非常欣赏《槐花》这篇文章，请大家看这篇文章的第三小节。
“这一回我真仿佛看到这位印度朋友瞪大了的眼睛扩张到面孔以外来了”。
从这里我体会出季老的语言率真，充满了童趣。
生：
我补充时乐嘉的。
这句话中季老没有用华丽的词藻却写出了印度朋友的惊奇。
师：
你能把这句充满了惊奇和童趣的语言，读出来吗？
生带着自己的感受句子。
师：
那其他的语段有没有你欣赏的地方？
生：
“自从移家朗润园,每年在春夏之交的时候,我一出门向西走，总是清香飘拂,溢满鼻官。
抬眼一看,在流满了绿水的荷塘岸边，在高高低低的土山上面，就能看到成片的洋槐，满树繁花，闪着银光；花朵缀满高树枝头,开上去,开上去,一直开到高空，让我立刻想到在新疆天池上看到的白皑皑的万古雪峰。
”我比较欣赏这段话，季老用及其优美的语言描写槐花，让人感受到了槐花的美。
从“缀满”“开上去”写出了槐花的多而密，而且很茂盛。
师：
关于这个地方，其他小组的同学有没有补充。
生：
请大家看这句话，“在流满了绿水的荷塘岸边，在高高低低的土山上面”。
大家可能认为这句话是废话，其是作者这样写的目的，是为下文做铺垫。
师：
这个孩子太了不起了。
你读懂了大师语言的妙处，你们联系下文读的时候，是不是也发现这个奇妙的地方了？
生：
这样写是为了首尾呼应。
师：
是的，大家都来看一下这句话“抬眼一看，在流满了绿水的荷塘岸边，在高高低低的土山上面”这句也可以不要。
直接说“抬眼一看，就能看到成片的洋槐”。
但是你看下文，发现什么了没有？
生：
读“荷塘里的水仿佛更绿了，槐树上的白花仿佛更白了”。
师：
又写到了荷塘，是为了与下文呼应，这就是季老运用语言的睿智。
其他同学还有补充吗？
生：
这段活语言很朴实。
但写得很美，让我仿佛身临其境。
师：
是的孩子，我也有同样的感受，这质朴的语言不失典雅。
写得那么美，谁来美美地读一读。
生接读，每人读一句，配乐。
师：
好美的文字呀！
我们一起来美美地读一读。
生齐读这段话。
师：
我们继续交流。
生：
请同学们看，第10小节的这句话“碗口大的红花挂满枝头，殷红如朝阳，灿烂似朝霞”季老用典雅的语句写出了木绵花的美，让人身临其境，仿佛真的看到了那木绵花盛开的样子。
师：
这里让你感受了《夹竹桃》一样的语言风格，给人丰富的想象。
生：
请同学们看16小节，我最欣赏这一段，从这一段中我明白了一个道理。
我们要用新的眼光看待周围的一切。
师：
是的，朴实的话语中却能告诉我深刻的道理。
听他这么一说，你们是不是有了新的认识？
生：
这个道理季老用普通的话语做了解释，可以看出他“率真而不乏睿智”的写作风格。
反问句更强调了用新眼光去看问题的重要性。
生：
从这里我体会到了季老的睿智和他运用语言的睿智。
师：
你也是一个睿智的孩子，读懂了大师的语言。
我要和你握握手。
这普通的花引起了季老的思考，越是看惯的东西美丑都难分了！
你的面前坐着一位大美女，你天天看，还觉得美吗？
生：
笑声，不美了！
师：
不是不美了，而是变得普通了，没有最初的时候那么美了，是这位美女变了吗？
生：
不是，是我们对待他的态度变了！
师：
生活中，人们往往会被这种习惯蒙蔽双眼。
所以季老告诉我们永远要用新的眼光去看待事物。
再去看槐花的时候，一切都变了！
齐读这段话。
生齐读：
“我想自己先试一试看,果然有了神奇的效果。
我现在再走过荷塘看到槐花,努力在自己的心中制造出第一次见到的幻想,我不再熟视无睹,而是尽情地欣赏。
槐花也仿佛是得到了知己,大大小小、高高低低的洋槐,似乎在喃喃自语,又对我讲话。
周围的山石树木,仿佛一下子活了起来,一片生机,融融氤氲。
荷塘里的绿水仿佛更绿了;槐树上的白花仿佛更白了;人家篱笆里开的红花仿佛更红了。
风吹,鸟鸣,都洋溢着无限生气。
一切眼前的东西联在一起,汇成了宇宙的大欢畅。
”
师：
一朵花，一片情，汇成了这朴实的文字，这就是大师运用语言的智慧。
除了《夹竹桃》《槐花》季老的一生还写许多，如：
《海棠花》《马缨花》《二月兰》《清塘荷韵》等。
这些花又在传递着怎样的情感，带给我们怎样的思考呢？
希望同学们课下能继续阅读这些文章。
师：
这一小组的孩子，带领我们在《槐花》这篇文章的字里行间感受到了季老这样的语言风格。
我们应该以热烈的掌声感谢他们的分享！
我看到其它小组的同学早已坐不住了，现在就轮到你们大显身手了！
生：
我喜欢《一双长满老茧的手》这篇文章，这里的外貌描写从下到上去写，会让读者疑惑：
“这是怎样的人？
为什么会给作者留下的印象这么深？
”设置了悬念。
“然而，一天黄昏，当我乘公共汽车从城里回家的时候，一双长满了老茧的手却强烈地引起了我的注意。
我最初只是坐在那里，看着一张晚报。
在有意无意之间，我的眼光偶尔一滑，正巧落在一位老妇人的一双长满老茧的手上。
我的心立刻震动了一下，眼光不由得就顺着这双手向上看去：
先看到两手之间的一个胀得圆圆的布包；然后看到一件洗得挺干净的褪了色的蓝布褂子；再往上是一张饱经风霜布满了皱纹的脸，长着一双和善慈祥的眼睛；最后是包在头上的白手巾，银丝般的白发从里面披散下来。
这一切都给了我极好的印象。
但是给我印象最深的还是那一双长满了老茧的手，它像吸铁石一般吸住了我的眼光。
”
师：
你真是一个会读书的孩子，读懂了文字的妙处。
我也非常欣赏这一段。
听她这么一说，你们是不是也发现了其中的妙处？
生：
我来补充，作者用朴实的语言却很优美的刻画了一位慈祥的老妇人，不仅设置了悬念，还引出了下文。
师：
是的，这就是大师的语言。
我们一般写人物的外貌都是从上往下看，打量一个人往往是先从脸看起，谁会从上向下看，把这个文字反转一下。
生：
反转这段话。
“我的心立刻震动了一下，先看到了包在头上的白手巾，银丝般的白发从里面披散下来;然后看到的是一张饱经风霜布满了皱纹的脸，长着一双和善慈祥的眼睛;再往下看一件洗得挺干净的褪了色的蓝布褂子；最后看到两手之间的一个胀得圆圆的布包。
这一切都给了我极好的印象。
但是给我印象最深的还是那一双长满了老茧的手，它像吸铁石一般吸住了我的眼光。
”
师：
我们对比着读一读，你就能发现其中的妙处。
请同学们小声的读一读反转后的文字。
生小声地读这段文字
师：
在车箱里看到了一双长满老茧的手，你想不想看看这个人长得什么样？
生：
想。
师：
师范读：
“我的心立刻震动了一下，眼光不由得顺着这双手向上看去，先看到……”告诉你她长得什么样了吗？
生：
没有
师：
“先看到两手之间的一个胀得圆圆的布包”，知道长得什么样吗？
生：
不知道。
师：
想知道就是不告诉你。
由手写起，最后在回到那双手。
这样对比着读一读，你发现了什么？
生：
作者这样写吸引了读者的眼球，设置悬念引起读者的阅读兴趣。
生：
突出了要写的事物，“那双手长满老茧的手”点明了题目。
师：
是呀，这就是写作的技巧，这就是季老运用语言的睿智。
像这样的语言值得我们细细地读，细细地品。
我们来读一读。
一生领读，其他同学接读。
师：
继续交流，其它的语段。
生：
请大家看第5段，“因此，我就喜欢帮助大人在豆子地里干活。
我当时除了跟大奶奶去玩以外，总是整天缠着母亲，她走到哪里，我跟到哪里。
有时候，在做午饭以前，她到地里去摘绿豆荚，好把豆粒剥出来，拿回家去煮午饭。
我也跟了来。
这时候正接近中午，天高云淡，蝉声四起，蝈蝈儿也爬上高枝，纵声欢唱，空气中飘拂着一股淡淡的草香和泥土的香味。
太阳晒到身上，虽然还有点热，但带给人暖烘烘的舒服的感觉，不像盛夏那样令人难以忍受了。
”从这些语言中我感受到了季老率真的语言风格，非常的有趣！
师：
是的，富有情趣的语言，最有意思。
类似于这样的文字，下文中还有许多，你发现了吗？
生汇报：
“因此，我就喜欢帮助大人在豆子地里干活。
我当时除了跟大奶奶去玩以外，总是整天缠着母亲，她走到哪里，我跟到哪里。
有时候，在做午饭以前，她到地里去摘绿豆荚，好把豆粒剥出来，拿回家去煮午饭。
我也跟了来。
这时候正接近中午，天高云淡，蝉声四起，蝈蝈儿也爬上高枝，纵声欢唱，空气中飘拂着一股淡淡的草香和泥土的香味。
太阳晒到身上，虽然还有点热，但带给人暖烘烘的舒服的感觉，不像盛夏那样令人难以忍受了。
”
“在这时候，我的兴致是十分高的。
我跟在母亲身后，跑来跑去。
捉到一只蚱蜢，要拿给她看一看；掐到一朵野花，也要拿给她看一看。
棒子上长了乌霉，我觉得奇怪，一定问母亲为什么；有的豆荚生得短而粗，也要追问原因。
总之，这一片豆子地就是我的乐园，我说话像百灵鸟，跑起来像羚羊，腿和嘴一刻也不停。
干起活来，更是全神贯注，总想用最高的速度摘下最多的绿豆荚来。
但是，一检查成绩，却未免令人气短：
母亲的筐子已满了，而自己的呢，连一半还不到哩。
在失望之余，就细心加以观察和研究。
不久，我就发现，这里面也没有什么奥妙的，关键就在母亲那一双长满了老茧的手上。
”
师：
读到这样的文字，让你想到了哪篇文章？
生：
我想到了《祖父的园子》这篇课文，萧红的语言也非常的率真。
师：
一双手带给作者许多美好的回忆。
有一种感动叫记住，记住那双长满老茧的手，有了它就有了握紧的力量，有了它就有了母爱的温暖，文中多次提到这双手，让我再来重温那一个个感人的画面！
生：
指名读：
“这一双手看起来很粗，由于多年劳动，上面长满了老茧，可是摘起豆荚来，却显得十分灵巧迅速。
这是我以前没有注意到的事情。
在我小小的心灵里不禁有点困惑。
我注视着它，久久不愿意把眼光移开。
”
齐读：
“但是，从那以后，这一双长满老茧的手却在我的心里占据了一个重要的地位，留下了一个不可磨灭的印象。
”
师：
从《一双长满老茧的手》中，我们也感受到了季老这样的语言风格。
这一组的孩子谈得也非常精彩，我要为你们竖起大拇指。
下面，我们把机会留给下一组的孩子。
生：
大家看《怀念母亲》这篇文章的第一段，普通的开头，质朴的语言，让我们感受到了季老真实的情感，即孝顺又爱国。
师：
是的，真挚的情感最能打动人。
生：
大家看11月18日写的日记，作者写到：
“想到自己在故乡的母亲，我真想哭。
”多么朴实的话语。
师：
季老六岁离开自己的母亲，离开故乡，无数个孤寂的夜里带给他的是深切的思母之情。
当他身在异国他乡的时候也没有忘记自己的祖国和母亲。
生：
我从最后一段中也体会到了这种情感。
师：
思念是一种果实，甜中带酸，盛产在夜里的，对祖国和母亲的怀念数十年如一日，让我们再来读一读这有温度的文字！
生：
指名读（配乐朗读）“我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。
到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。
这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈，以后也没有断过。
这种怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。
”
师：
范读。
生：
齐读。
师：
没有华丽的辞藻和夸张的语言，但字字却传达着对两个母亲无限的眷恋。
同学们，我们读了那么多，被季老这“质朴不失典雅，率真不乏睿智”的语言风格所深深吸引了！
还有一些同学没有展示自己的阅读收获，在平时的阅读中，老师留意到了，他们用这样的方式记录了自己的阅读收获，我一起来欣赏！
（课件出示）
展示学生的读书摘抄、读后、批注等阅读方式
师：
这些都是我们良好的阅读习惯。
但我们的阅读没有停止，像这样的文章，还要继续，像这样好的阅读习惯我们还要坚持。
环节三、进一步了
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