教师专业化专业成长.ppt

教师专业化专业成长.ppt

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教师专业化与专业成长,赵希斌北京师范大学基础教育课程研究中心,一、什么是专业,从本体来看：

一套专门、系统的知识、技能和素养从目标来看：

高效地解决专门的问题从特征来看：

能动的、自组织的,“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的,二、为什么要做专业教师,专业是人的本能追求卓越的必然表现专业是社会地位和经济地位的保障专业提高工作效率、优化工作品质专业带来成就感，是自我实现的必由之路,1、尊重学生、理解学生、欣赏学生,三、做专业教师的基础,2、好奇心与思维能力,收集、识别信息分析综合尝试、应用反思、总结、模式化迁移,多看书多观察多反思多总结,水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。

责任心团队精神刻苦、努力不抱怨环境,3.一般情商,4.教师情商,职业兴趣与效能感宽容与平和人际交往与语言表达能力共情意识和能力生活经验幽默（不是必须，但最好具备）接受、理解新鲜事物,四、教师专业技能与素养,1.较丰富的教育心理学知识2.师生互动经验与策略3.教学组织的方法与策略4.对学科知识深刻的理解,1.较丰富的教育心理学知识,为什么教师很勤奋、学生很刻苦，该说的都说了，该做的都做了，教学效果还是不好从“教书”到“教学生”的转变要求教师必须了解学生,教师想要学生说出他们观察到的现象：

“水的体积在加热后变大了”但所有的学生都说是“水增加了”。

教师试图通过正例、反例，固体的变化等让学生理解“热胀冷缩”的规律。

在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解和“灌输”了。

非常遗憾的是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体答错了。

1.较丰富的教育心理学知识,认知情绪需要气质个性道德与社会性,2.师生互动平台,尊重、平等、真诚无条件地期望处理好权威、规则与关心、合作的关系以身作则恰当的言语策略关注学生个体差异,3.教学组织的方法与策略,安全、尊重、民主的课堂气氛激发学生的学习兴趣明确、恰当的教学目标example2多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励学生自主、探究、合作丰富的教学资源及时地评价和反馈并改进教与学关注学生个体差异,4.对学科知识深刻的理解,教师对学科知识理解得越深刻，学生的负担就越轻教师应首先自己形成、然后帮助学生形成知识网络，这是高效教与学的关键学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、表达这些知识并帮助学生掌握更为重要,五、教师专业化的途径校本教研,1.为什么教学中要有研究,教学中的研究是一种自然的生活和工作方式，来源于与生俱来的好奇心教学中的研究是一种工作态度和敬业精神，是一种工作品位教学中的研究使得教师工作得更有自尊和自信，工作得更加愉快,2.什么是校本教研,学校自身应成为发展的中心和根本，教学研究要解决自身的实际问题，要有利于学校自身的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。

为了学校,教学研究的主阵地是学校。

学校不仅要成为一个学习型的组织，形成不断探索、反思、改进的姿态，为教学研究奠定坚实基础，同时，教学研究也在学校形成了钻研、上进的风气和氛围。

基于学校,教学中的问题最终要靠自己解决，“专家”和外部力量只是“外因”，应改变教师在“专家”和权威面前“失语”的状况教师需要在校本教研中成长并走出孤立，他们应成为真正的教学专家。

学校需要通过校本教研成为学习型组织，在此基础上不断提高教育教学质量,3.为什么教研要“校本”,校本研究教师自我反思、同伴互助、专业合作的有机结合,教师反思,同伴互助,专业合作,校本研究,4.校本教研的方式,1）教师自身学习、反思和改进,教师形成“问题意识”是自我反思的核心,对问题敏感主动找问题提出有价值的问题,教师同样应注重理论学习,长期以来的教研机制使得教师不再认为自己是一个研究者。

除了教材、教参、听讲座，教师很少研读教育学、心理学等方面的书籍，缺乏理论积累，碰到问题感到束手无策。

不能将理论与实践对立起来，教师既要及时总结经验，甚至上升为理论；同时也要主动寻求理论的支持，尝试解决实践中的问题。

教师应勇于实践，不断寻求改进,在发现问题的基础上，教师应尝试不同的方法和策略解决问题注意总结和提炼是获得改进的要点,2）建立同伴互助的机制,教师群体的力量是巨大的，集结集体的智慧应被提倡同伴互助的主要形式是互动、研讨，“案例”分析是互动、研讨的良好媒介互动研讨中有一个好的组织者是非常重要的,研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不是主要目的。

研讨的价值在于每个人提出不同的观点，从中能够生成“新质”研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。

警惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩者”。

3）加强专业合作,打破对“专家”的迷信，教师和专业工作者的地位是平等的，加强二者的互补性，“为我所用”是根本教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼”有价值的东西，照搬照抄效果往往不好,行动研究案例（牙买加）引自陈向明的讲座,问题：

男生在学校学习不成功，很多男生辍学。

男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：

1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。

教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。

与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。

有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。

有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。

有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。

有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。

然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。

此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。

六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。

外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。

行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。

他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。

结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！

本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去.,谢谢！

联系方式：

学生认知发展,一年级刚开学，王老师对班上的学生说，上课的时候老师提问，如果你要回答这个问题，就举你的右手。

明白了么？

像我这样（王老师示范地举起右手），班上所有的学生都举起了左手。

一个教育学家曾经做过小学教师，在教授分数时一个女孩总也搞不清楚1/2和1/4哪个更大。

他把两块同样的蛋糕一个切成两半，一个切成4块，各拿其中的一部分问学生：

“哪个大”？

学生指着一半的蛋糕：

“这个大”。

那么你说1/2大还是1/4大，学生仍然说1/4大。

教师很沮丧，问学生为什么？

学生指着被分成4块的蛋糕说：

“这个可以分给更多的人吃”。

皮亚杰关于儿童认知发展的理论,感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（11岁以后）,感知运动阶段,儿童逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识儿童的空间一时间组织也达到一定水平。

出现了因果性认识的萌芽，然后扩及客体之间的运动关系。

前运算阶段,前运算阶段儿童的智慧有了质的飞跃。

物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。

随着语言的快速发展及初步完善，儿童开始从具体动作中摆脱出来，频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，故这一阶段又称为表象思维阶段。

有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，朋友家有一个1岁多的小男孩正在独自嬉玩，突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。

当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。

三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。

皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。

此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即将形成，运算思维就要到来。

一位父亲拿来两瓶可乐准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，父亲将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中。

6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：

还是这杯多一点。

他那8岁的哥哥在一旁不耐烦地叫道：

笨蛋，两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。

具体运算阶段,具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。

爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：

三个中谁的头发最黑。

这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。

但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。

液体质量守恒。

把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。

问儿童大杯和小杯中的液体是否一样多？

或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多？

对应量守恒。

八个杯子旁放着8个鸡蛋。

儿童知道杯子和鸡蛋的数目相等。

但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多？

重量守恒。

先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问儿童；大小、重量是否相同？

长度守恒。

两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之后，改成平行但不并齐放置问儿童两根棍子是否等长？

面积守恒。

两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。

草地上盖有牛舍14间。

在一个纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。

问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草？

体积守恒。

把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。

具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现,具体运算阶段儿童所获得的智慧成就,在可逆性形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。

例如给孩子一组棍子，长度（从长到短为A、B、C、D）相差不大。

儿童会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列。

产生了类的认识。

分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀属于鸟类，鸟属于动物，动物属于生物。

把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。

简单的对应形式为一一对应。

例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。

较复杂的对应有二重对应和多重对应。

二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍