个人课题研究报告范例.docx

个人课题研究报告范例.docx

《个人课题研究报告范例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《个人课题研究报告范例.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

个人课题研究报告范例

个人课题研究报告范例

一、课题的界定

读写结合点：

是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作才能进步的一切材料。

包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后研讨与练习、学校、家庭、社会生活等素材。

八年级学生作文写作才能：

八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。

它既要为初中一年级写作详细生动的记叙文继续打牢夯实根底，同时又要为初中三年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应初三中考的需要。

八年级作文写作才能详细是指《《语文课程标准》》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。

二、课题研究需解决的问题

要想进步八年级学生的作文写作程度，说易也易，说难也难，难易的转化点全掌握在我们老师的手中，那就是要求我们的老师在教材现行编排和学生根本写作现状的根底上，可以首先尊重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出方法，遵循学生的认知规律和身理心理的开展，开启思维、拓宽途径、挖掘合适学生作文训练的读写结合点来创造性的应对教材，实在保持、保证学生阅读才能、语文素养的进步、提升的同时，写作才能也得到相应进步。

当然，最需解决的问题是在理解八年级作文写作才能详细是指《《语文课程标准》》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文的根底上，对读写结合点在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作才能进步的一切材料。

包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后研讨与练习、学校、家庭、社会生活等素材的准确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而探究出一条可供操作的详细形式，实在可行的进步八年级学生的作文才能了。

三、课题研究的政策或理论根据

1、新课程改革关于以人为本的理论。

只有从学生实际情况出发，真正关注每一位学生的开展，才能最终实现为了学生的一切，为了一切的学生。

2、新课程改革关于遵循学生身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。

只有让学生更多地直接接触语文材料，并且将阅读与写作严密相联，互为促进，才能让学生掌握运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。

3、大语文教学观的理论。

只有树立语文的内涵与外延是相等的理念，才能让学生学会到生活中去找米下锅，将语文学习与日常生活严密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越有趣。

4、老师专业开展理论。

老师专业开展理论是现代教育的要求和必然趋势。

从本质上说老师专业开展是老师个体不断开展的过程，是老师不断承受新知识，增长专业才能的过程。

挖掘读写结合点，进步八年级学生作文写作才能是伴随着学校教育课堂教学而生，已有不少探究和积累，有很多可借鉴的有生命力的东西。

四、课题研究的过程

现象分析：

纵观八年级学生，作文写作才能普遍低下，没话写、不会写、写不好仍是困扰他们的三大难题。

细究原因不外以下几种：

1、新教材编写过程中将写作、口语交际交融于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾;

2、受新教材编排意图的影响和老师的专业素养及教学才能等限制，实际教学过程中老师不重视学生的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的老师比比皆是;

3、因老师本人不够重视，造成学生平时训练的时机减少;

4、学生虽有了一定的阅读，但因缺乏详细指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写别离现象严重。

正如著名特级老师丁有宽老师所说的：

读写结合，相得益彰，读写别离，两败俱伤。

基于上述种种原因，此课题确实立与研究将把八年级学生从面临的写作困境中挽救出来，变没话写为有话写变不会写为我会写，变写不好为能写好同时这课题确实立与研究也能促使老师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对进步老师的业务才能和教学程度有很大的促进作用。

问卷调查：

在课题研究的开场、中间及最后阶段，为了理解初二学生的写作现状和需求，掌握第一手研究资料，我采用过口头答复、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最棘手的问题入手做有效研究。

问卷调查的时间放在了2021年21年四月15日，正是本人想对此课题开展自主研究的前面（没想到后来竟成了本人开展个人课题研究的第一手资料）。

问卷调查的方式采用记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级14个班，也包括本人所带的两个班（研究中期，因工作需要，本人又从新初一开场接起，后又变为全年级18个班，也包括本人所任教的两个班）调查的内容包括1、你对你目前的写作现状满意吗?

原因是什么?

2、你觉得作文写作的兴趣应该如何培养?

3、你的作文有过被老师当作优秀作文的例子吗?

你觉得能成为范文的关键是什么?

4、你觉得八年级学生的作文程度怎样才能进步?

你希望老师怎么做?

5、你的语文老师是如何进步你的作文兴趣和作文程度的?

你对他（她）的做法满意吗?

6、你的语文老师重视作文课吗?

你最喜欢

老师怎样上作文课?

你能描绘一下吗?

共六个方面。

对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导;对于第二题几乎所有的学生认为多读书、多观察、多考虑、多动笔可以培养写作兴趣;对于第三题的答复，局部学生作文偶然有被老师当作范文的例子，极少数学生作文经常被当作范文，还有相当一局部同学没有获得过这样的经历，自认为作文写得很一般。

答复第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文才能能进步，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专题训练;对第五题有不少学生对语文老师不够满意，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在进步学生作文才能方面做得好的老师学生们也给予了肯定。

最后第六题学生有直接答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师给予了肯定和表扬。

组织访谈：

为了进一步理解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在2021年21年的四月18日，也就是调查问卷进展过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进展了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进展指导和解答，学生问的问题主要集中在：

怎样你好作文题?

作文题是先拟好还是作文写完后再拟?

如何写好文章的开头和结尾?

怎样能使自己的作文语言有文采?

怎样能把握住作文的中心?

为何自己写时会跑题?

生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行?

针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人积极采取有效行动，查找很多相关研究理论，如制定相应对策即通读课文，领会精华（还要结合课文后的练习要求）找准结合点，以读悟写指导方法读写迁移当堂作文（或课外练笔）及时评价完善作文形成才能。

课题研讨及开展活动：

带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动严密结合，始终做到研究的开场、过程、完毕都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。

通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、汲取名家思想精华作为理论支撑，且注意用教材的权威，去标准，去约束，去导航。

，在研究过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如《《记叙中怎样描写》》、《《记叙中怎样抒情》》、《《小事怎样写精彩》》《《让你的作文语言靓起来》》《《记叙文中怎样用好课文这一例子》》《《作文，到底该如何审题》》《《读书的厚度就是作文的深度》》《《如何巧拟作文题记》》等，做到在行动中研究，在研究中再行动，解决研究过程中遇到的实际问题，进步研究的有效度和实用价值。

平常只要有任何一处可以让学生展示作文写作才能的时机本人都不会放过，如老师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试降临前让每一位学生拟方案、订目的、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不标准部门写建议信，参加学校级以上部门组织的所有的征文比赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的进步，积极向《《好家长》》《《现代快报》》《《扬子晚报》》《《金陵晚报》》等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文时机多多，才能也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以进步。

理论检验：

因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得研究过程中可以进展多向比照：

本人自己所教两个班、同年级同层次班、施行课题研究的班级与非施行班级等进展比照，得出真实有效的结论是：

此课题的研究是有价值的，成功的。

本人把自己所教的两个班从研究开场到完毕都当作实验班级来对待，所以只能是和同年级非施行班作比拟。

一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作获得了不错的成绩，作文程度大幅度进步，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一，学生的语文成绩在学校全区也排在前列;学生参加南京市好家长杯作文竞赛成绩突出，有好几个学生的作文都能在《《好家长》》或《《少年文艺》》或《《江宁文艺》》等杂志上发表，有一位学生还把她的所有练笔命名为《《华年的思维》》经我帮助整理已由安徽文艺出版社2021年21年5正式出版。

这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。

边教边研，教，学，做三者合一，也增强了本人的教学研究意识，寻到了一些读写迁移训练的最正确结合点和最正确方式，努力理论阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在研究过程中本人既能遵循序列性原那么，注意知识构造的难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。

如以写简单的说明文这一要求为例，其知识板块及才能训练可作如下分解：

第一为根本说明方法的认知及运用;第二为对说明特征的把握;第三为说明顺序的合理安排;第四为说明语言的平实、生动。

四个板块显示四个知识层次，后一层次是对前一层次的打破和进步。

四个板块逐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度;同时又能遵循可操作性原那么，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联络。

理论证明，详细操作中可以获取只属于自我的独特感觉，可以印证别人的经历，也可以积累自己的经历;只有通过操作，才能让学生把直接或间接得来的作文知识和作文信息转变为作文技能。

当然操作应有量的要求。

每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当配合。

要可以兼及重要的知识点和常见的题材类型。

没有数量保证，自然就没有效果的保证。

操作还要做到详细。

每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。

五、课题研究的结果

1、调动了学生的作文积极性，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们老师对作文的重视程度和引导方法有关。

按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的时机，语文的大局部时间是花在阅读教学上的。

这样从客观上无意识地造成了语文教学重读轻写的场面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养，作文才能也自然得不到进步。

挖掘读写结合点，进步八年级学生作文写作才能的研究课题将读与写严密地结合在一起，做到立足于读，着眼于写。

为了将写的训练目的落实好，老师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于写的因素，并以学生易于承受和乐于承受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的根底上，进展写的训练的迁移。

由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对作文也能文思泉涌，也能下笔有神，也能感受作文所带来的自信与快乐

。

久而久之，学生作文积极性调动的同时作文写作才能也得到进步了。

此外，进步八年级学生的写作才能既是本课题的一个目的，也是一个策略。

在详细的教学中，要求老师本人我通过语言鼓励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生擅长组材

以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉无话可写，不知如何落笔。

究其原因，除了学生读写别离，训练时机不多，加上学习时间紧张，生活经历缺乏，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有翻开，不懂得如何审题，如何立意，如何根据作文的要求去搜集题材。

本课题的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进展由此及彼的模拟训练，再进展举一反三的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。

当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。

只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就明晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

挖掘读写结合点，进步八年级学生作文写作才能的研究课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大，作者技法之高超。

在此根底上，进展仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生有话不懂得写的缺憾。

八年级作文写作才能详细是指《《语文课程标准》》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。

课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立考虑及一线理论的探究，故在研究过程中本人是始终充满热情和对学生的期待的，在理论过程中本人一直坚持自己当初所设的研究内容，努力进步自运用教材的才能，带着学生找准读写结合点，如：

课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后研讨与练习又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并及时给予反应，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作气氛、创作尽可能多的时机让学生学会观察、学会积累、勤于考虑、擅长表达、多方展示，探究出了诸如模拟法、扩续法补白法评议法插图法引申法等方法，学生如今想写、会写、有话写、写得好的喜人景象几乎天天出现，令人欣喜。

六、课题研究的反思

课题研究虽已获得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改良：

（1）刚开场确立的个案研究法即跟踪一个学生从始到终的写作才能的逐步进步过程，形成案例的设想会因所带年级不衔接而被迫中断，即使这一方法仍可继续采用，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想到达更好的效果，掌握更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。

（2）由于学生的语文根底与学习才能客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的学困生。

挖掘读写结合点，进步八年级学生作文写作才能是一个练习范围相对扩大的训练，而学困生在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。

相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写才能都有更大的进步。

班级内的优差生之间的间隔进一步拉大。

如何抓好学困生的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用分层教学的策略，降低对学困生的要求，给予更多的照顾和表现的时机，让每个层面的学生都得到最程度的开展。

通过本课题的研究，也给自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经历和探究能否上升到理论的层面为作文教材建立作点奉献?

帮助我们的语文教学有效改变作文教学大而笼统、小而混乱的场面?

当然，个人的力量是微缺乏道的，说到作文教材建立这一大的话题需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学理论结合的再严密些，争取形成一定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮理论和研究，绝大多数学生作文才能、语文才能和素养得到了进步、提升，个别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目的，本人将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。

【个人课题研究报告范例】