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高等教育自学考试

上海市高等教育自学考试

小学教育专业（专升本）

教学设计（00431）

考试大纲

上海高等教育自学考试委员会组编

二00五年五月

高等教育自学考试

《教学设计》

考试大纲

I、课程性质与目的要求

一、课程性质与地位

本课程是小学教育（专升本）专业的一门公共必修课，文科和理科都必须修习。

学习《教学设计》这门课程，包括学习教学设计的一般理论、教学设计的模式、教学工作各个层面的设计，在此基础上掌握教学的艺术，并熟悉小学教学设计的一些案例，对于小学教师提高自己的教育理论修养、有效地进行教学设计、提高教学质量和效率，都具有很重要的意义。

因此，本课程是提高小学教师专业素养、促进小学教师专业发展的一门必不可少的课程。

二、课程的设置目的

本课程的设置目的在于提高在职小学教师教学理论素养和教学设计水平，具体包括以下几个方面：

一是掌握教学设计的一般原理，掌握关于教学设计的基础知识；二是掌握教学的各个层面的设计的一般程序和一般方法技术；三是形成将教学设计的原理、基础知识和方法技术运用于教学实践的能力，提高教学设计的水平；四是树立教学艺术的观念，井熟悉一般教学设计的案例。

Ⅱ考核内容和考核目标

第一章教学设计的一般原理

一、自学要求

通过本章的学习，了解对教学设计产生重要影响的基础理论，理解教学设计的意义和基本要素、教学设计的基本特征和一般任务，掌握教学设计的一般程序和教学设计对设计者的基本要求。

二、考核知识点

（一）教学设计的意义、共性要素和基本层次

（二）教学设计的理论与实践基础

（三）教学设计的基本特征和一般任务

（四）教学设计的功能与局限

三、考核要求

（一）教学设计的意义、共性要素和基本层次

1、识记：

教学设计的共性要素；教学设计的摹本层次。

2、领会：

教学设计的意义。

（二）教学设计的理论与实践基础

领会：

教学设计的基础。

（三）教学设计的基本特征和一般任务

1、识记：

教学设计的基本特征。

2、领会：

教学设计的一般任务。

（四）教学设计的功能与局限

领会：

（1）教学设计的功能；

（2）教学设计的局限

第二章　教学设计模式

一、自学要求

通过本章的学习，理解教学设计模式的含义和功功能，理解教学设计的过程模式的含义，了解教学设计模式的发展历程和教学设计模式的各种类型。

二、考核知识点

（一）教学设计模式的含义和功能

（二）教学设计模式的类型

三、考核要求

（一）教学设计模式的含义和功能

领会：

（1）教学设计模式的含义；

（2）教学设计模式的功

（二）教学设计模式的类型

简单运用：

（1）建立在系统理论基础上的教学设计模式；（２）建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。

第三章　教学过程中学习者的分析

一、自学要求

通过本章的学习，了解关于学习者的认知发展特征的理论，理解学习需要分析的含义、目的和需要注意的问题掌握学习需要分析的步骤，掌握学习动机的来源和激发学习动机的技术，掌握学习风格的概念和类型。

二、考核知识点

（一）学习者认知发展特征

（二）学习者的学习动机

（三）学习者的学习风格与学习方式

三、考核要求

（一）学习者认知发展特征

1、领会：

当代认知心理学关于儿童认知发展的理论。

2、简单运用：

皮亚杰的认知发履阶段理论。

（二）学习者的学习动机

1、简单运用：

学习动机的来源。

2、综合运用：

激发学习动机的技术。

（三）学习者的学习风格与学习方式

1、领会：

学习风格的概念。

2、简单运用：

学习风格的类型。

3、综合运用：

（1）学习方式设计的一般要求；

（2）研究性学习的教学设计要求。

第四章教学的目标与内容设计

一、自学要求

通过本章的学习，理解教学目标的概念、功能和基本取向，了解布卢姆教学目标分类和新课程标准中的课程目标分类，掌握行为目标的表述和教学内容的组织。

二、考核知识点

（一）教学目标的概念、功能和基本取向

（二）布卢姆教学目标分类和新课程标准中的课程目标分类

（三）教学目标的确定与表述

（四）教学内容的组织

三、考核要求

（一）教学目标的概念、功能和基本取向

1、识记：

（1）教学目标的概念；

（2）教学目标的功能。

2、简单运用：

教学目标的基本取向。

（二）布卢姆教学目标分类和新课程标准中的课程目标分

1、领会：

布卢姆教学目标分类。

2、简单运用：

新课程标准中的课程目标分类

（三）教学目标的确定与表述

1、领会：

教学目标的来源。

2、简单运用：

行为目标的表述。

（四）教学内容的组织

综合运用：

教学内容的组织。

第五章教学的过程、方法与组织形式设计

一、自学要求

通过本章的学习，理解教学过程的本质和功能，了解中小学常规教学过程设计的基本环节，掌握选择教学方法的基本依据、课堂教学常用方法、班级教学的优点与缺陷。

二、考核知识点

（一）教学过程的本质和功能

（二）教学过程的设计

（三）教学方法及其分类

（四）教学方法的选择与优化组合

（五）教学组织形式的选择与实施

三、考核要求

（一）教学过程的本质和功能

领会：

（1）教学过程的本质；

（2）教学过程的功能。

（二）教学过程的设计

1、领会：

（1）教学过程设计最优化的基本思想；

（２）教学过程设计最优化的实现。

2、综合运用：

中小学常规教学过程的设计。

（三）教学方法及其分类

1、领会：

教学方法的概念。

2、综合运用：

教学方法的分类。

（四）教学方法的选择与优化组合

1、简单运用：

选择教学方法的基本依据。

2、综合运用：

课堂教学常用方法。

（五）教学组织形式的选择与实施

1、领会：

教学组织形式的概念。

2、简单运用：

班级教学的优缺点。

3、综合运用：

设计班级教学时应注意的几个问题。

第六章　教学的情境与活动设计

一、自学要求

通过本章的学习，了解教学情境的观念和教学情境对学习功能，掌握教学情境的设计方式和应注意的问题、教学环境的观念和功能、一般教学活动过程的设计方法，掌握课外活动的内容分类、组织形式、指导原则和设计方法。

二、考核知识点

（一）教学情境的观念和功能

（二）课堂教学情境设计

（三）课外活动的组织与实施

三、考核要求

（—）教学情境的观念和功能

１、领会：

教学情境的观念。

２、领会：

教学情境对学习的功能。

（二）课堂教学情境设计

１、领会：

（1）教学环境的观念；

（2）教学环境的功能。

2、简单运用；教学情境的设计方式。

3、综合运用；设计教学情境应注意的问题。

（三）课外活动的组织与实施

1、识记：

课外活动的内容分类。

2、领会；课外活动的组织形式。

3、综合简单运用：

（1）课外活动的设计；（２）课外活动的知道原则。

第七章教学媒体的选择与运用

一、自学要求

通过本章的学习，了解教学媒体的观念、性质、分类和功能，掌握教学媒体的选择依据、选择方法和使用原则，掌握常规性教学媒体和技术的设计和运用多媒体教学的设计。

二、考核知识点

（一）教学媒体

（二）教学媒体选择与运用的原则

（三）常规性教学媒体和技术的设计

（四）运用多媒体教学的设计

三、考核要求

（一）教学媒体

1、识记：

教学媒体的分类。

2、领会；

（1）教学媒体的观念；（２）教学媒体的性质；（３）教学媒体的功能

（二）教学媒体选择与运用的原则

1、简单运用：

教学媒体选择的依据。

2、综合运用：

（1）教学媒体的选择方法使用原则。

（三）常规性教学媒体和技术的设计

1、领会：

教学媒体的特性分析。

2、简单运用：

教学媒体设计的心理学依据。

3、综合运用：

常规教学媒体和技术的设计模式。

（四）运用多媒体教学的设计

综合运用：

运用多媒体教学设计的步骤。

第八章　教学评价设计

一、自学要求

通过本章的学习，了解教学评价的概念、功能和种类，理解教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用．掌握教学设计成果的形成性评价方法、教学设计成果终结性评价

的基本步骤、学习过程和学习结果的评价内容和进行档案评价的方法，理解多元只能理论和多元智能评价的原则。

二、考核知识点

（一）教学评价概述

（二）教学设计成果的形成性评价

（三）学习过程与学习结果的评价

（四）常规性教学检查与评价方法

（五）教学效果的终结性评价

三、考核要求

（一）教学评价概述

1、识记：

（1）教学评价的概念；

（2）教学评价的功能。

2、领会：

评价在教学设计中的地位与作用。

3、简单运用：

教学评价的种类。

4、综合运用：

教学评价的原则。

（二）教学设计成果的形成性评价

综合运用：

教学设计成果的形成性评价。

（三）学习过程与学习结果的评价

l、领会；过程性评价。

2、简单运用：

学习结果评价。

3、综合运用：

（1）档案评价法；

（2）多元智能的评价观。

（四）常规性教学检查与评价方法

1、识记：

常规教学检查的形式。

2、简单运用：

常规教学检查的评价方法。

（五）教学效果的终结性评价

1、领会：

教学设计成果终结性评价的基本步骤。

2、简单运用；

（1）课堂教学的评价指标；

（2）教学材料的评价指标。

3、综合运用：

教学设计成果评价的方法（或工具）。

结语：

课堂教学艺术及其风格的形成与发展

一、自学要求

通过本章的学习，理解教学艺术的共性特征与个性特点，掌握教师教学艺术发展的制约因素、教学艺术风格的形成与发展。

二、考核知识点

（一）教学艺术的基本特征

（二）教师教学艺术发展的制约因素

（三）教学艺术风格的形成与发展

三、考核要求

（一）教学艺术的基本特征

领会：

（1）教学艺术的共性特征；（２）教学艺术的个性特点。

（二）教师教学艺术发展的制约因素

简单运用：

（1）制约教师教学艺术发展的内在因素；（２）影响教师教学艺术发展的外在因素。

（三）教学艺术风格的形成与发展

1、识记：

教学艺术风格的概念。

2、综合运用：

教师教学艺术风格形成的阶段。

Ⅲ、有关说明与实施要求

一、大纲指导思想

本大纲是考试大纲，它是考试命题的基本依据。

同时，本大纲也是教学大纲，它为使用《教学设计》教材进行教学提供指导，是教学的重要依据。

本大纲还是学生学习、复习时所用的自学大纲，即为指导学生更集中、更方便地阅读理解和掌握应用教材。

本考试大纲按照识记、领会、简单运用、综合运用这四个层次规定各章考核的知识点范围和具体的考核要求。

（一）识记：

要求考生了解本课程中有关的基础知识，即有关的名词、概念、原理，能够识记和表述。

（二）领会：

要求在识记的基础上，能全面地把握本课程中的基本概念、基本原则、基本规则、基本方法等方面的内容，并能加以区别和联系，能正确地表述。

（三）简单运用：

要求在领会的基础上，能简单地运用本课程中的单项基本知识、基本原则、基本规则、基本方法等方面的知识，分析和解决简单理论问题或实际应用问题。

（四）综合运用：

要求考生在简单应用的基础上，能运用学过的多个知识点，综合分析和解决较复杂的理论问题和实际应用问题。

二、课程教材

（一）使用教材

《教学设计》，谢利民主编，中央广播电视大学出版社，

2004年12月版。

（二）参考书目：

1、《教学设计基础》，章伟民编著，电子工业出版社1998年版。

2、《教学设计》，徐英俊著，教育科学出版社2001年版。

三、学习方法建议

根据本课程的特点，建议学生学习时注意以下几点：

（一）注意理论联系实际

本课程的一个基本特点是理论与实践相结合，因此在学

习过程中要注意理论联系实际，这主要是联系自己的小学教

学中的实际工作，将自己的实践经验融人本课程的学习中。

（二）学习中不要忽视第九章

在本课程的教材（教学设计）中，第九章为“教学设计按理”，

这一章设有做考核上的要求，但是这并不意味着不要学习。

在实际的学习中，本章是很重要的。

实际上，对本章的学习可以更好地做到理论联系实际，可以促进对其他各章内容

的理解。

（三）以科学的态度对待第九章

第九章“教学设计案例”的主旨在于为学习者提供几个范例，以丰富感性经验，帮助对有关教学设计的知识的理解。

对于这一章，应特别注意不要将这些设计案例唯一化和神圣化，不要认为这些案例是进行有关内容的教学时最好的或唯一的设计，切不可机械地模仿、照抄照搬。

应该在自己的教学实践中追求创造。

（四）对教学设计进行合理的定位

不可将教学设计单纯地理解为“备课”。

应该清楚的认识到，教学设计既涉及备课的工作，也涉及到实际教学过程中的工作。

教学设计并不游离于教学过程之外。

正确的理解是：

教学设计一方面在教学过程展开之前就要部分地进行，同时还部分地存在于教学过程之中。

（五）做到科学性与艺术性相结合

教学设计首先强调科学性，即强调合规律性、完整性、程序性等。

但是，教学既是一门科学，又是一门艺术，因此在教学中，应该既注意到科学化的设计，同时又注意教学的艺术性，如注意教学的灵活性、创造性、独特性等。

（六）注意交流

学生对本课程的学习不宜彼此孤立地进行，而要相互之间加强交流和讨论，以做到集思广义、相互促进。

四、对社会助学的要求

（一）社会助学应该根据本考试大纲所规定的考试内容和考核要求，全面地、系统地、认真地钻研教材，保证主讲教师质量，防止自学中的各种不良倾向。

（二）社会助学要做到理论联系实际，为此可以结合各章的讲授，提供一些实际的教学设计片断，例如在讲授“教学目标”的设计时，可提供这方面的设计的实际片断。

通过这一办

法，可促进学生对有关原理性知识的理解。

（三）社会助学应该是教师进行讲授的同时，安排学生用一定的时间进行自学，做到讲授与自学相结合。

（四）在社会助学的过程中，可以设法引导学生相互之间加强讨论和交流。

五、关干命题、考试的若干问题

（一）命题以本考试大纲为依据

本考试大纲与教材有一定的差异，在内容上做了适当地删减，尤其是教材的第九章没有做到考核上的要求，其他各章也有一定的删减。

命题应限于本大纲范围之内。

试题的选定与组配，要覆盖本大纲涉及的考核知识点和考核要求，体现本课程的基本内容，并适应突出重点章节。

（二）试卷对知识与能力的要求结构必须合理

一般地说，要求识记的题目占20％左右，要求领会的题目占30％左右，要求简单运用的题目占30％左右，要求综合运用的题目占20%左右。

（三）试题难易度结构合理

试题难度分为易、较易、较难、难四个等极。

一般地说，这四个等级的题目所占的比例大致为：

2：

3：

3：

2。

各个知识与能力层次中都有难易度不同的试题。

（四）本课程考试题型

分为四种题型：

单项选择题、填空题、筒答题、论诉题。

（五）本课程采取书面闭卷考试。

考试时间为150分钟。

附录：

考试题型及举例

一、单项选择题

在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺人个人情感。

这就是教学评价的_____________。

A、客观性原则B、整体性原则

C、指导性原则D、科学性原则

二、填空题

在布卢姆教学目标分类体系中，认知领域的目标分为知识、____、_____、______、________’这六个层次。

三、简答题

教学情境对学习的功能有哪些?

四、论述题

试述教师教学艺术风格形成的阶段。