二年级下数学教学实录及评析1000以内数的认识人教版新课标学习文档.docx

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二年级下数学教学实录及评析-1000以内数的认识人教版新课标

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

一、课前数数小游戏：

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

1、从39开始一个一个地数数到45；

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

2、从30开始两个两个地数数到50；

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

3、从55开始五个五个地数数到70；

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

4、从10开始十个十个地数数到100。

【评析：

设计这个环节是因为两个原因，一是借班上课，对学生不了解，为了尽快的和学生建立感情，融入课堂作准备；二是本节课所学内容实际上就是在一年级所学“100以内数的认识”的基础上进行的，可以起到一个承前启后的作用。

】

一、创设情境，复习旧知

1.师：

我们已经认识了100以内的数，课前同学们数数数得很好，下面，大家看老师手里拿的是什么？

生：

小棒！

师：

估一估，我手里大约拿了多少根小棒？

看看谁估的最接近。

生1：

20根。

生2：

50根。

生3：

10根。

生4：

8根。

师：

想知道谁估的最接近真实的根数，怎么办？

生异口同声：

数一数。

师：

好！

那我们一起来数一数。

（师生齐数，刚好10根，师拿皮筋将10根小棒捆成一小捆。

）

师：

10个一是多少？

生异口同声：

10个一是十。

师：

十里面有几个1？

生异口同声：

十里面有10个一。

（师板书：

10个一是十。

）

师又拿出一大把小棒，问：

知道老师现在拿了多少根小棒么？

（生纷纷说自己估的数。

）

师：

那我们现在一起来数吧。

可是有这么多呢，我们还一根一根数吗？

生：

不行，我们可以10根10根的数。

（师生一起十根十根地数，数出是100根，师拿出一根皮筋再捆成一大捆。

）

师：

这一大捆是多少根？

生：

100根！

师：

那10个十是多少？

生异口同声：

10个十是一百。

师：

一百里面有几个十？

生异口同声：

一百里面有10个十。

（师板书：

10个十是一百。

）

师：

谁能完整地说说10个一是多少？

10个十是多少？

（生说）

师小结：

这是我们原来学习的知识，大家掌握得真好！

【评析：

通过亲切自然的课前交流和课件的动画演示，使学生在观察中自主发现，重温旧知──100以内数的数数方法：

10个一是十，10个十是一百。

了解学生学习本课内容的认知基础，渗透数数方法，掌握学生学习本课的起点。

】

二、动手操作，探求新知

（一）数小组的小棒

师：

在每个小组的桌子上都有一个学具盒，里面放有许多小棒，试试你的眼力，估一估自己小组的小棒有多少根？

（各小组估数。

）

师：

大部分同学估计的在100根左右。

到底有多少根呢？

怎么办呢？

生：

数一数。

师：

怎么数？

一个人数么？

生：

不，小组合作数

师：

那接下来，各小组按照老师的要求开始数，比比看哪个小组数的又快又好。

（大屏幕出示小组合作要求：

1、数的速度要快；2、数的根数要准；3、数的结果能让别人一眼就能看明白。

）

【评析：

向学生提供从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的过程中，初步感受和理解比100大的数的意义，注意培养学生的数感。

以小组为单位数小棒，培养了学生团结协作的意识。

】

（学生小组合作数小棒）

汇报数的方法及结果。

【反思：

这一环节中出了很多问题：

第一是因为我课前准备不足，没有亲自数一下各小组的小棒，结果有四个小组的都刚好是120根，还有一个小组的小棒才96根，这影响了我的原本意图；第二是因为受到课前两个两个数和五个五个数的影响，有2个小组才有了20根20根捆成一小捆的方法，这也对本节课教学带来了麻烦；第三就是因为课前按照8各小组准备的材料，所以每个小组必须坐6个人，这样一来原本坐4个人的桌子就得坐成6个人，学生坐的太挤，就容易发生摩擦，有两个小组合作的不够愉快，影响了课堂效率。

】

（二）摆小棒

师：

老师这儿有三个颜色不同的盒子，你们组数出的小棒怎么往里一放，就能让大家很清楚地看出有多少根？

小组商量一下。

师：

谁有好办法？

（一生上台操作，他们组刚好是120根，捆了12小捆，把三个盒子里分别放了4捆）

师：

谁看出来是多少根？

你怎么看出来的？

有不同的想法吗？

生：

120根。

师：

你是怎么看出来的？

生：

每个盒子里有4小捆，也就是40根，3个40根就是120根。

（接下来又有两个小组也是采用类似的方法，比如123根的，他们先把每个盒子里放进4小捆，再把余下的3根放到任意的一个盒子里。

）

【评析：

这个环节是将抽象的计数单位以形象直观的三个颜色不同的盒子代替，希望孩子把三个盒子分别当作百位、十位和个位，使数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上。

通过问题“怎样摆能让大家很清楚地看出是多少根小棒”的提出，请学生根据课前复习的10个一是十，把十个十个的小捆小棒放在第二个盒子里，10个十是一百，把一百的大捆放在第三个盒子里，余下的一根一根的放在第一个盒子里，使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的，加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。

】

【反思：

这个环节学生根本没有按照我的设计思路走，其原因有两点：

一是学生受刚刚学过的除法的影响，试图将其进行平均分；二是对课前复习的十个十是一百，满一百捆成一大捆，这一环节学生没有注意到，或者是没理解其意图所在。

如果在这一环节，我能都变换一下方式，可能就会收到不一样的效果，比如，我可以直接进行示范，让学生发现这种方法的有效，然后再让学生上台演示，这样就会变得高效一些；我还可以在第一个同学按照平均分的方法之后，再提出：

看看老师这样子摆好不好，然后再演示；甚至可以是在第一个同学按照平均分的方法之后，再提出：

谁还能不用平均分的方法来摆一摆，让学生再次尝试，如果真的还没有，我再演示。

只是，在实际教学中，由于自己对学生关注不够，了解不够，应变能力缺乏，反复叫了几组之后，始终出现类似的方法，自己才不得已亲自动手去摆，使得学习变得很被动。

】

师：

刚才课前我们复习过“满10个十是100”，我们把十个十捆成一大捆，大家同意吗？

生：

同意。

师：

好现在，看我把这个大捆放在右数第三个盒子里，然后把2个小捆放在右数第2个盒子里，观察一下，是不是很清楚地看出有多少根？

生：

120根。

师：

很好，那如果，我再望第一个盒子里放进3根小棒，这是多少呢？

生：

123.

师：

很好！

我们把这个数写下来，好吗？

（板书，同时回忆数的读写从高位开始）123是由几个百、几个十、几个一组成的？

生：

123是由1个百、2个十、3个一组成的。

师：

大家都这样来捆一捆、摆一摆自己组的小棒，然后把小棒的根数写下来，并说说组成，好么？

（生活动，之后指名说。

）

【反思：

有了前面的引导之后，这个环节明显好多了，只是由于刚才白白浪费的时间太多，感到很是遗憾。

】

（三）数全班的小棒

师：

大家都数出了小组的小棒，想不想数数全班有多少根小棒？

（师生共同数：

（整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数……）

数到501时，师问：

多少根了？

这个数怎么写？

生写在练习纸上。

一个学生板演，师追问：

5是什么意思？

哪个盒子里的？

1呢？

0是怎么回事？

一个十也没有，不写0不行吗？

提醒注意：

1个十也没有，就要写0占位。

生齐说501是由5个百和1个一组成的。

师：

我们接着数……　

数到670时，这个数你会写吗？

写写看。

（生写在练习纸上，一个学生板演。

师追问：

6是什么意思？

哪个盒子里的？

7呢？

0是怎么回事？

一个一也没有，不写0不行吗？

提醒注意：

1个一也没有，也要写0占位。

生齐说670是由6个百和7个十组成的。

我们都数到890了，接着数！

（数完所有小组的小棒）

我们一共数出了多少根小棒？

（938）赶快记下来吧！

（生写在练习纸上。

一个学生板演。

）

师：

别急，老师这里还有一些小棒，一起加进来，我们一起数数，看看总共有多少根。

师生齐数：

948、958、968、978、988、989

师：

再加1根呢？

生：

990

师：

发现什么问题？

生：

第一个盒子里满十根了，捆成一小捆，放进第二个盒子里。

师按照学生说的做，问：

那这就是？

生：

990

师：

好，我们接着数：

991、992、993、994、995、996、997、998、999

师：

再加1根呢？

生：

1000

师：

发现什么问题？

生：

第一个盒子里满十根了，捆成一小捆，放进第二个盒子里。

师按照学生说的做，问：

那现在第二个盒子里呢？

生：

第二个盒子里满十捆了，捆成一大捆，放进第三个盒子里。

师按照学生说的做，问：

那现在第三个盒子里呢？

生：

第三个盒子里满十大捆了，捆成一个大大捆。

师按照学生说的做，问：

那这个大大捆放哪呢？

师拿着大捆的小棒连放了几个位置，学生都说不是，那该放哪呢？

生：

再加一个盒子，放到最左边。

师：

哦，还好，老师还准备了一个盒子。

（拿出盒子，放好盒子和小棒）这是多少呀？

生：

1000

师：

怎么写呀？

刚才的数位还够吗？

生：

不够了，再加一个数位，刚才加的盒子就是千位。

师板书：

1000

师：

1000里面有多少个百？

多少个百是一千？

生：

1000里面有10个百

（板书：

10个百是一千）　

师：

今天我们认识的就是1000以内的数（板书：

1000以内数的认识）

这是1000根小棒，比一比，多大一捆啊？

（生动手体验）老师这里还带来了1000粒芝麻和1000颗黄豆，大家看看，发现什么？

怎么同样是1000，感觉却是有多有少呢？

生：

每样东西的大小不同。

师：

对，1000只是从数量上来说的。

【评析：

千以内的读写是本课的教学重点，而其中的数的组成、数位的意义等概念又是读写数教学的重点。

本环节设计用多种形式数：

整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数全班一共有多少根小棒，使学生自主构建起满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆的知识体系，体会到10个一百是一千、数位意义以及相邻数位之间的十进关系，并能正确读写中间、末尾有0的数。

】

（四）用计数器表示1000

师：

我们用这么多根小棒表示出了一千，你能在自己的计数器上表示出一千吗？

　（出示计数器，学生上台操作。

）

师：

一个珠子就表示出一千，这么简单啊！

你为什么不在这几位拨？

为什么在这里拨？

师：

这一个珠子就表示多少？

师：

你会写一千吗？

（生板演）（有什么问题要问吗？

）1000为什么要写3个0呢？

师生交流小结：

（对照计数器：

这个0是哪一位上的？

这个呢？

）

哪一个数位上一个也没有，就在那个数位上写0占位。

【评析：

由多根小棒到计数器的转换，使学生体会到计数器的便捷性，学会读写1000，加深对1000的认识。

】

【反思：

由于之前的探究耗费时间过多，导致后面的时间就显得仓促，这一环节被省略了，这是本节课最大的不足，从直观数数到抽象到计数器上应该是学生对数的认知中一个必不可少的环节。

】

三、联系生活，感知1000以内的数

师：

生活中我们经常会用到1000以内的数。

我们济源也是一个美丽的城市，

有许多著名的景点，我们一起来看看。

（演示课件：

读或写出下列各数：

1、王屋山是我国古代九大名山之一，景区总面积约265平方公里，景区内有一棵千年银杏树，枝繁叶茂，树冠投影面积约有850平方米。

2、位于我市东北方向的五龙口猕猴区，面积约有一百三十平方米，景区内有很多可爱的猕猴，其中经过人工驯化的约有四百余只。

）

【评析：

在实际应用过程中，借用“王屋山景区面积”“银杏树树冠投影面积”“猕猴区面积”和“已驯化猕猴的只数”等现实问题，使学生更进一步学会用千以内的数表达具体的事物和交流信息，把握事物与数的相对关系，发展学生的数感。

】