小组工作概述.docx
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小组工作概述
1、小组：
有两个或两个以上人组成的，具有一定的规范和氛围，为了共同的目标和利益，彼此相互影响具有相应的角色和整体意识的人群。
2、小组工作：
在小组工作者的带领下，通过组员之间的相互支持、充分互动和分享，激发组员的能力和潜能，改善组员的态度和行为，提升他们的社会功能性，解决个人、集体、社区和社会问题，促进个人、小组和社区的成长和发展，实现社会和谐、公平、公正发展。
3、小组功能：
（综合）对组员，有助于个人学习集体经验；对小组，有助于建设合作的团队精神和和谐的人际关系，使小组成员在健康的团队氛围中获得美好的团队体验；对社会，极大的丰富了社会资本。
（具体）：
康复---针对有问题的组员，帮助其在情绪、行为、态度和价值观等方面恢复到原来的过程。
需要运用一些专业的技巧。
能力建设---通过一种教育或技能培训提升自信心和意识，不是一种治疗过程。
矫正---协助违反社会秩序、思想道德或侵犯他人利益的“问题”组员在小组工作中改变的过程。
社会化---协助组员学习社会规范和人际关系技巧的过程。
预防---对可能发生的困难做预测，并提供人们所需要的环境支持。
社会运动---通过鼓励组员参加社会运动，使其学会领导、服从、参与、决策等方法，并承担社会责任。
问题解决---工作人员协助组员发现自己的问题，通过民主决策找到解决问题的途径。
社会价值---鼓励组员实现社会价值。
4、小组类型：
名称
内容
教育小组
用小组方式让做组员学习与自己的生活、工作相关的新知识和技巧
成长小组
通过组员互动使其在思想、感情和行为方面觉醒和反思，（人际关系、价值观等）
治疗小组
协助组员改变认知、情绪和行为问题或者处理心理、生理、社会创伤后的问题。
要有一定的治疗技术支持，一般在学校、医院、矫正机构等
支持小组
组员有相同的经验或者面临相同的问题，通过小组分享组员之间产生相似感，培养处同舟共济的感觉，促进组员之间的相互支持。
离婚妇女支持小组、慢性病小组
社会化小组
协助组员发展社会接受的态度和行为，提高社会适应能力，包括社交技巧培训、提升自信心和未来规划等
任务小组
有明确的目标任务取向，组员为了完成某个机构指派的具体任务或实现某个具体目标而走到一起。
个案会诊组、专项工作组
自助-互助小组
属于自愿性小组，组织和参与者坚信自己的问题和现在的社会服务机构中得不到有效解决，因而希望通过自己的力量来解决。
意识提升小组
目标是提升组员的个人意识。
例如单亲母亲自强小组、平寨妇女识字小组
社会行动小组
利用小组资源，整合社区力量，维护小组和社区的利益，促进社会变革。
社区治安小组、环境保护小组
5、小组特征：
*有两个或两个以上的人组成*有共同的目标和利益*组员之间相互依赖共同影响*有地位角色的转换*成员有归属感*小组成员有特殊的责任、地位和角色体系*小组要经历不同的发展阶段*有一定的规范、准则等社会控制*有小组文化或氛围第二章小组工作的价值观和职业伦理
1、价值观的含义：
价值观是一种信念理论体系，根据这个体系，我们可以知道我们所期望大的世界是怎样的，人类行为模式是怎样的，并根据这个信念体系来决定自己的行为举止。
2、社会工作的基本价值观：
人拥有各种潜能；人拥有实践潜能的义务；人有生存发展的权利；人有基本的人性需要；人要发挥社会功能；人有自我决定的权利；社会有义务以社会正义的方式使个人自我完成；人人拥有对社会的权利和对社会的义务。
（---了解）
3、小组工作的基本价值观：
（1）互助。
协助组员加强互动，激发互助的和谐的关系，共同实现自己定制的目标。
（2）尊重组员的权利和能力。
这是小组共组的核心和基本理念，坚持组员自治和自觉的原则，充分尊重组员的知情权、选择权和参与权（3）民主参与和决策。
充分调动组员的参与热情，营造安全、温暖、舒适、尊重和平等的小组氛围。
（4）赋权。
运用小组动力关系提升组员的自信心和自尊，培育组员的判断分析能力，协助组员运用自己的能力逐步实现自治和自助。
（5）高度个别化。
在小组中，了解每个成员的独特性和特别的需求，有针对的设计干预方案：
在小组设计中，要个别化的对待每个小组，相信每个小组都是独特的。
4、小组工作的职业伦理（伦理守则）
组员有明确的知情权，在小组开始阶段，社工有责任告诉每个组员小组的目标是什么，可能的危险有什么，时间安排，每节的长度，参与是否自愿等
明确保密的原则和措施
从事小组工作的社工，必须有一定的培训和专业教育，具备一定的经验才能带领一个小组
在特定情况下，遇到问题是，小组工作者可以接受督导或咨询
经过筛选决定组员，形成小组后，要确保组员的需求能够在小组中得以满足
社工有责任协助组员达成治疗目标
组员在小组中必须得到保护，不受到身体的伤害、威胁、被迫接受别人的价值观等
平等公正的对待每个组员
社工不能利用组员来达到个人目的
社工有责任对组员进行计时评估和跟进，以保证他们的需要得以满足
5、小组工作的实务原则
小组中的个人化原则。
了解每个组员的独特性和特别需求，有针对的设计干涉方案
小组个别化原则。
每个小组的构成和具体情况不同，每个小组都是个独特的实体
真诚的接受每个人的长处和短处。
有意识的在社工和组员之间建立一种助人的关系。
积极鼓励和促进组员间互助合作关系。
在小组进行过程中，可以适当修改小组计划，以更好的满足小组和组员的需要
根据每个人的能力，因地制宜的鼓励他们参与，提高他们的能力
鼓励成员积极参与问题解决和决策的过程，体现民主精神
小组工作者在主持过程中，要有人情味和自律性
6、小组工作者的素养
（1）专业素质*人类成长和社会发展*社会和文化基础*助人关系*小组动力和小组辅导理论*生活方式和生涯发展*个人需要评估技巧*研究和评估技术*专业定向
（2）个人素养*自我认知，自我接纳，促进内心的强大*自尊、自信、自爱、自强。
提高自我概念和自我效能感*敏锐的观察力和自我察觉能力，善解人意*坦诚、自然、温暖、礼貌、幽默、令人信任*热爱生活，乐于工作，正式现实，面对现实
7、小组工作实务原则在中国的运用
程序性原则。
小组工作者要具备专业的知识背景和个人能力，要善始善终，小组的设计、规划和跟进都要一丝不苟，负责认真。
尊重组员的原则。
包括尊重组员的知情权，强调保密的原则。
灵活和折中的原则。
要灵活把握小组进展，及时评估小组过程及内容，以最大程度满足小组成员的需要；折中要求综合考虑各方面因素，根据不同需要将各个方面整合起来。
理论联系实务的原则。
互惠原则。
工作者和小组成员之间是互惠互助的关系
处理好国际标准和中国本土实践的原则。
8、小组工作理论和小组动力
（价值观和伦理的反思、实务案例分析看书）
第三章小组工作伦理和小组动力
（需求理论、系统理论、小组动力理论、社会学习理论、镜中自我理论和交流分析理论）
1、系统理论
将小组当做是具有互动功能的系统，从系统的功能和结构角度来探索小组的功能与结构。
*帕森斯：
小组要完成四个主要的功能任务—整合；适应；模式维持；目标实现。
*贝尔斯：
要解决工具问题和社会情绪问题
*霍曼斯：
小组分为内在系统和外在系统；活动、情感和互动是小组活动的三要素
*启示：
小组工作者要不断调动组员的能量，确保组员全身心的投入和参与，要不断评估小组的进展、目标的实现的状况、组员和周围环境的互动状态，不断调整自我以实现组员小组和环境的变化，保证小组朝着目标前进，保证目标逐个得以实现。
*核心：
整个系统是由部分构成，整体功能大于部分功能之和。
2、需要理论
*需要是有机体内部一种不平衡状态，表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的一种稳定的需求，并成为有机体的活动源泉。
*人的需要按照起源可为自然需要和社会需要；按照对象可为物质需要和精神需要
*马斯洛需要层次理论：
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
*马斯洛理论启示
（1）人的需要是多方面的
（2）人的需要层次是逐步上升的（3）五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐步上升，但这并不是固定的，可以有例外情况（4）同一时期，人们可以有多种需要，但是每一时期总有一种需要是占主导地位的（5）只有实现了低层次需要才有可能实现高层次需要
*舒茨的人际需要理论
（1）每个人有三种基本的人际需要：
包容需要、支配需要和情感需要
包容需要：
与人接触、交往、隶属于小组的需要
支配需要：
控制别人或被别人控制的需要
感情需要：
爱别人或被爱的需要
（2）需要满足方式的相对继承性和联系性
三中需要早期满足的情况和方式与个体后来的行为方式存在着密切的关系
（3）基本人际取向（六种）：
主动包容型、被包容型、主动支配型、被动支配型、主动感情型、被动感情型
（4）关于“相容”：
互换的相容、发动的相容、交互的相容
（5）小组的形成与瓦解：
与不相容的小组相比，相容的小组有更大的凝聚力。
小组的形成与发展需要沟通、控制和爱三个阶段。
但是在小组解散时，三者回朝着反方向变化
*需要理论的启示：
帮助小组工作者把握小组的方向；帮助小组工作者明确小组的目标；帮助小组工作者更好的理解组员之间的互动关系
3、小组动力理论
由勒温创立。
包括小组的形成、维持、发展，小组的内部的人际关系，小组与个体之间的关系，小组的内在动力，小组的冲突，领导方式对小组的影响，小组行为等等。
强调小组是个动力整体，应该把小组的每个部分放在整体中进行研究。
启示：
小组工作是借助小组场工作的一种形式；民主型是小组工作的一种主要的领导形态；共同活动为中介为小组增加了凝聚力。
4、社会学习理论
主要代表是班杜拉，建立在行为主义理论的基础上。
强调人的行为、思想、情感、反映方式和行为不仅受直接经验的影响同时也受间接经验的影响；观察和模仿学习是学习的重要过程；在学习过程中，认知是非常重要的；人在学习过程中具有特别的自我调节的过程。
核心内容：
（1）观察学习与模仿。
（儿童获得某些行为方式的主要手段）
（2）替代强化（3）认知的重要性（4）交互决定理论
启示：
强调通过观察和模仿他人的行为就可以获得改变，人们就可以获得新的行为方式；小组可以提供丰富的替代强化资源；强调认知的重要性，对人的尊严和能动性给予看肯定。
5、镜中自我理论
代表人物：
库利
a、人与社会的关系
b、镜中自我。
在互动的过程中，通过他人对我们的评价和反映，从而建立起我们的自我认识、自我形象和自我评价。
c、首属小组。
那些亲密的、面对面的、有直接互动和合作的小组。
启示：
a、小组是个微型的社会缩影
b、小组工作提供的密切互动和真实的反馈，可以帮助组员在小组工作中感知他人对自己的反映和评价，从而建立自我认识、自我形象、自我评价
c、重视首属小组的作用，特别是家庭对个人成长及对个人终生打上的烙印。
6、交流分析理论
波恩。
a、关于自我状态。
父母状态、成人状态、儿童状态。
b、沟通形态。
三种交流形态：
互补型、交叉型、隐含型
c、人生的四种基本态度。
我不好-你好、我不好-你也不好、我好-你不好、我好-你也好
启示：
a、交流分析理论阐释了人们之间的互动和沟通，很适合小组工作，特别是治疗小组和发展模式小组
b、交流分析理论对人格的描述，特别是对三种自我状态的阐述，帮助我们在小组中分析和领悟自己的人格结构，学习通畅的与人交流。
c、帮助组员把焦点放在早年生活，帮助组员了解自我的人生态度以及个人能力充分发挥
d、提供一个互动的环境，使组员尝试和练习新的沟通方式，增加自我察觉，改变人生态度，开始新的生活。
7、小组动力分析
（1）定义：
小组动力学就是描述小组过程中各种因素和力量的相互关系理论。
（2）小组动力分析
A、静态方面
*机构方面的影响：
机构是有目标、有组织体系和拥有资源的实体，包括学校、医院、服务中心、妇女小组及政府或民间的所有组织。
首先，机构对小组具有决定性影响；再次，机构对小组过程的影响。
*小组的特征：
类型、主题、规模、目标、原理、对象、名称、时限、形式、结构、空间安排、时间安排、契约形式等。
*领导者因素：
社会小组中的领导者应由受过专业培训的社会工作者来担任。
是小组动力的重要影响因素之一。
*小组成员的特征：
小组成员是指参加过小组并且从小组活动中收益的那些人。
他们是小组工作的对象，小组过程的主角，小组工作的最基本动力因素。
B、动态方面
包括小组的领导方式与形态、小组的沟通与冲突、小组发展的阶段性特点和任务、小组的评估。
小组工作的动力模型：
*艾丽思和费希的动力模型（输入因素、过程因素和输出因素）P67
*杨极东的小组动力基本模式（输入、整合和输出）
*徐西森的小组动力因素和流动模型（小组成员、小组情形、运作过程、运作后个人发生的变化、运作后小组发生的变化）
*多向度的小组结构动力模型（预备向度、成员向度、领导者向度、处理向度、过程向度、阶段发展向度、效果向度----前置因素、中介因素、后效因素）
第四章、小组工作的主要模式及其理论基础
一、社会目标模式
1、理论基础
参与、意识提升和赋权；系统功能理论；社会变迁理论；
2、社会目标模式小组工作的内容和具体应用
A、目标
总目标是培养小组成员的社区归属感，实现小组的整合。
具体分为：
*发展和提高小组成员的社会意识和潜能，发展和提高实现社会变迁的责任心。
*发展小组成员的社会能力。
提高他们应对社会环境方面的个人能力，增强他们的责任心和社会能力。
*培养当地的社区领袖，使他们有醒觉和能力去带领推动社会变迁。
B、小组
（此模式下的小组是通过一系列社会目标的实现，培养成员的社会意识和社会责任感，推动社会变迁。
）
*小组作为一个整体有共同的社会目标即社会变迁。
*小组成员为了整体利益有一套共同信仰的价值观（社会公正、社会关怀和爱等）
*小组作为一个行动整体共同付诸于社会行动
*小组成员在社会行动中逐步自我完善和发展
C、组员
可以是全社会的所以公民，鼓励那些社会弱势边缘群体参加。
D、工作者
是一个有影响力的人物。
在整个过程中和组员一路同行，但又同时扮演一个可变的角色。
E、实践原则
在社会目标模式的实践中工作者、小组本身和相关机构要遵循很多原则。
F、优势和限制
优势：
符合社会工作原初追求的社会公正和社会关怀的理想，将个人问题和所处的社会环境或机构联系起来，强调个人问题的解决和社会机构问题解决的关联；通过小组工作发展社区组织，通过社区组织进行社区教育，来提神民众的意识达到社区赋权的目的。
限制：
过分依赖意识形态，理论基础缺乏系统性；过分注重组织的力量，忽视了个人的特殊需要，缺乏对个人动力的意识，解决群体要优于解决个人问题。
G、在中国的实际应用
社会目标模式下的小组原则诸如参与、赋权、提升意识、能力建设、恢复功能、社会变迁等对社会弱势群体有很大的适用性。
被很多社区发展机构采用，有力的推动了社区发展的工作。
二、互惠模式
1、理论基础
系统论中人与环境的论述、场域理论、镜中我和自我概念、符号互动理论、
2、互惠模式小组工作的内容和具体应用
A、目标：
使小组成员在社会归属和互相依存中得到满足，要在小组成员之间、小组之间和有关的社会系统之间达到互助和开放。
B、小组：
小组有一个共同目标并且是一个互助的系统，也是解决问题的必要条件。
小组成员互相依赖、相互帮助。
C、组员：
此模式下的组员是平等地位的个人。
D、工作者：
是小组成员之间和小组与社会之间的协调者，不去设计方案，不去控制小组，而是提供信息引导小组自助发展，帮助协调组员问题解决。
是调节者和使能者。
E、实践原则：
“面对面”的小组动力是此模式实施的基础。
*工作者应作为协调者启发组员主动思考问题，寻找共同点，自主确立并强化发展目标。
*工作者应该想小组成员澄清和说明自己和小组成员的角色，从而订立一个明确的契约。
*工作者应以诚实的态度提供信息、协调关系，充分利用社区资源提供服务
F、优势和限制
优势：
注重成员的潜能和互助系统，突出了社会工作者助人自助的观念，有利于充分发挥能动性和培养自觉意识；成员自助选择介入策略去解决自己面临的问题，防止外界的价值干预。
限制：
对小组的个人能力期望和个别化的关注不够，对成员改变的评估不足，工作者难以用自己的权利去影响小组。
F、在中国的实际应用
利用群体互动的力量自助和互助在中国有广泛的基础，集体主义和利他主义是中华民族的优良传统，因而，互惠模式在中国的适用性很强。
三、治疗模式
1、目标：
以治疗个人作为小组工作的任务，帮助个人通过小组达到心理、社会和文化的适应。
2、特点
*着眼于矫治、治疗、人格重建的过程，因而被看做是再教育小组。
*需要持续很长的时间
*由于组员的特殊性，会比较依赖于专家的判断和专业化的指导。
3、组员
有严重的情绪问题、行为障碍、人格问题、精神异常或有社会偏差行为的人。
3、工作者：
通常是临床心理学家、精神医学家或临床社会工作者。
4、实践原则
工作者在开组之前要对组员进行细致的资料收集和评估，充分考虑到个人的功能和小组中可能出现的问题。
工作者和小组成员之间要有明确的契约
工作者要确定小组的理论倾向，选择使用特定的小组治疗理论和技术
从社会治疗的角度，工作者还需要与小组之外的关系进来联络，如案主的医生、家庭等，以便对组员有更准确的评估和改变过程的把握
5、优势和限制
优势：
建立了丰富的治疗体系，不同的治疗理论和技术都有各自的优势。
传统上的治疗模式不太注重组员的互助系统，在某种程度上限制了组员的潜能和能动性的发展。
此外，对特殊小组，工作者可能面临很大的阻抗，工作者需要给与额外的帮助。
6、在中国的实际应用
严格意义上的治疗小组和社会工作处于起步阶段，但类似的治疗工作较为普遍的在相关机构运用。
四、发展性模式
1、目标
宣泄阻碍个人有效完成社会行为的负面情绪；通过小组归属感，为小组提供支持，发掘内在潜力；得到接纳和关心；自我欣赏，清楚的认识自己和他人，了解更多应对生活困得的方法，增强决策能力和对自己生活负责的能力。
2、工作者
其工作主要放在一下三个领域：
小组目标的实现。
标准：
小组的有效性、小组的活力和小组的责任感。
人际关系。
当一些互动形式影响小组目标的实现时，工作者需要提醒小组进行反思；当其形式促进目标实现时，也要及时评估和回应。
个人的自我实现。
工作者要致力于小组目标的圆满实现。
3、使用人群
适合在各种人群中使用。
它可以是救助性的，帮助一些缺乏自信心或社会适应有问题的人；也可以是锦上添花性的，为个人、群体、社区的发展提供空间。
4、优势和限制
*优势：
广泛运用于不同状况的小组。
*限制：
强调成长的概念，而这是一个难以测量的概念，缺乏科学性。
5、在中国的实际运用
在学生中、退休人群和外来人群中的使用
第五章小组的领导
1、含义
*在小组运作过程中，负责组织、带领和引导小组走向或达到小组目标的那个人。
指“小组领导者”
*指小组领导过程，如特定的组织方式，使用一定的小组带领技巧来催化小组取向小组目标的过程等。
2、小组领导者的特质
*自我察觉和自我了解
*自我接纳、自爱自信
*真诚、愿意对质自己
*敏感与及时的回应
*温暖、关怀和尊重他人的能力
*对小组过程和小组信任
*放松与幽默
*勇气和个人力量
3、小组领导者的方式
*专权式：
小组领导者以专家、权威自居，将推动小组的主要责任放在自居身上，小组的动力大都围绕着小组领导者产生。
*民主式：
领导者将尽量推动小组的责任，鼓励组员参与和各尽所能的完成小组的任务。
*放任式：
小组给与每一位成员最大限度的自由区决定小组的目标和方向，其权利、责任和参与和其他组员没有区别。
4、小组领导者的角色
小组的起始者和推进者；过程的观察者和反馈者；小组的规划执行者
6、协同领导
是指在小组工作中两个工作者分享领导权。
A、模式—新手模式、分担模式、交替领导模式
B、优点
小组成员可以更多的注意、了解和照顾
两个领导者可以互补
不是每一位领导者都可以和组员相处的好
成员可以得到两个领导者的回馈和反映，而且不同的观点和看法极大的增加了小组的内在动力
两位领导者的合作和对待为小组做出良好的示范
当一个领导者发生情感转移无法有效、客观工作的时候，另一位领导者可以担负小组的责任。
C、限制
必须找到可以共同相处的领导者
两个领导者采取的理论、方法基本是一致的
容易出现竞争关系或对手关系，其中一方或双方都企图控制对方
可能会提高成本
D、协同领导者的协调
在计划小组、选择组员和开始小组上，协同领导者应该共同参与。
开始之前，领导者要共同讨论彼此的期待、限制、长处和弱点以及自己的经验和理论倾向
协同领导者在每次活动之后，要安排时间讨论
7、领导小组的技巧
（一）带领小组的基本技巧
A、积极倾听（专注说话者语言和非语言的信息，也包括通过语言的和非语言的途径让倾诉者了解你的倾听和关注）
*倾听谈话者，用点头、共情事的回应方式让谈话者知道你在倾听
*用眼睛扫视全体成员，倾听和观察他们的语言或非语言的姿态，特别是面部表情和身体移动
*用语言或非语言的方式，将你听到和观察到的内容挖掘出来，适度的表达出来，让全体成员知道
B、反映（通过复述成员所表达出来的内容和揭示背后的情感来实现。
是建立在积极倾听的基础上。
）--既能够帮助组员更清楚自己所讲的内容和感受，又让他知道你听懂了他
领导者对小组成员的反映有三个层次
对某个组员的反映
对两个或更多组员对某一话题的反映
（对整个小组正在经历的事情和阶段的反映
C、澄清（用某些方式使组员陈述的内容和感觉更加清楚和条理化）--保持小组内沟通的清晰，不让混乱信息让组员感动疲惫和泄气
*运用开放式的提问获得更多的信息
*采用重述的方法，将组员混杂在一起的信息重新排列
*请其他的组员帮助澄清
D、总结（将散落在交谈过程中的信息进行分类，以精辟和简洁的语言对那些重要的观点和内容予以陈述）
作用：
强化小组关注的重点
转换话题
成为通向下一个活动的桥梁
将要点集中在一起，深化主题
E、微型演讲和提供信息
*有趣，与小组有关，是小组此时此刻所需要的。
*信息准确、新颖和客观，要考虑到小组成员的文化和性别情况
*简洁明了，令人振奋
F、鼓励和支持
领导者需要用温暖的话语和愉快的面部表情以及开放、放松的姿态来传达对成员的支持，用及时的回应表达对成员的鼓励
G、基调的设定
是指设置和创造一种小组的情绪氛围。
领导者要通过自己的行动、言辞和所允许发生在小组中的一切来设定基调的。
H、自我流露
领导者在交流思想和情感时，将个人的资料、感受真实的呈现在小组中的情况。
作用
树立坦诚沟通的榜样
拉近心里距离
引发某个讨论
引发成员从另一个角度思考问题
I、眼睛的应用
*关注小组中非语言的线索
*引导成员看其他成员
*引导成员透露其内心世界
*打断成员的发言
L、识别同盟者
领导者能够正确认识和识别那些可以依赖和合作以及能够帮助自己完成某个任务的成员。
但要避免给其他小组成员造成领导者偏爱某个或某些成员的印
升级会员 