绿色植物的呼吸作用上课学习上课学习教案.docx

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绿色植物的呼吸作用上课学习上课学习教案

绿色植物的呼吸作用教案

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　　．知识目标

　　①“观察种子的呼吸现象”的实验分析（难点）

　　②学会描述绿色植物的呼吸作用。

归纳出呼吸作用的概念及反应式（重点）

　　③举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用

　　2.能力目标

　　①通过设计实验探究植物的呼吸作用，培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神

　　②通过对实验现象的分析，培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力

　　③提高学生利用所学知识解决实际问题的能力

　　3．情感、态度与价值观目标

　　①以赏识、肯定、鼓励的行为增强学生的自信心

　　②培养学生乐于探究的求知精神，培养学生学习生物的兴趣

　　教学过程：

　　教学环节及时间安排

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　复习提问

　　温习旧知

　　5分钟

　　复习回顾：

　　、默写光合作用的概念及公式？

　　2、光合作用的场所、原料、条件、产物、物质转变、能量转变？

　　3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活中的应用。

　　学生回顾总结、查阅教材等，填出准确、规范的答案。

　　复习旧知，强化知识的识记和落实。

　　创设情景

　　激发兴趣

　　3分钟

　　请同学们憋住气，停止呼吸，有何感受？

为什么会出现这种现象？

　　这是因为我们人类无时无刻不在呼吸，我们需要吸入氧气，呼出二氧化碳，来满足我们身体的需要。

那么绿色植物要不要呼吸呢？

　　农业生产中对作物进行田间松土，农田被水淹以后，必须及时排涝等，目的就是为了保证根的正常呼吸，可见绿色植物也要呼吸。

　　那么绿色植物吸入的气体是什么？

呼出的气体又是什么？

今天我们学习第四节绿色植物的呼吸作用。

　　学生憋住气，大喊难受。

思考为什么会出现这种现象？

绿色植物要不要呼吸呢？

　　从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。

　　引导探究

　　层层推进

　　4分钟

　　我们先来通过演示实验“观察种子的呼吸现象”来学习这方面的知识，（展示四个保温瓶）介绍四个保温杯中黄豆种子的处理情况。

点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么？

（做对照）

　　实验步骤一：

课前在甲、丙两只保温杯中各插入一支温度计，课上找一名学生观察记录各温度计的读数，比较各温度计的变化。

　　实验现象：

甲瓶温度计示数_____，乙瓶温度计示数_____。

　　思考：

对比甲、乙杯和丙、丁杯实验现象说明了什么？

　　实验结论：

萌发的种子呼吸作用中产生_____。

　　实验步骤二：

课上找两名学生上台将蜡烛点燃，同时拔掉甲、丙两只保温杯的塞子，分别放入燃烧的蜡烛，观察燃烧境况。

　　实验现象：

甲瓶内蜡烛____，因为

　　_____被萌发的种子吸收了。

丙瓶蜡烛_____。

　　思考：

为什么蜡烛放入甲瓶立即熄灭而放入丙瓶并不立即熄灭？

你得出了什么结论？

　　实验结论：

种子在呼吸作用中消耗

　　。

　　实验步骤三：

课前对乙、丁两只保温杯按照教材所示进行改装，课上向杯中注入清水，将杯内气体排入装有澄清的石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况。

（在进行实验步骤三前，先准备一试管澄清石灰水，让一名学生用干净吸管向石灰水中吹气。

知识提示：

二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。

）

　　实验现象：

甲瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明甲瓶里的气体中含有大量的

　　。

　　实验结论：

萌发的种子释放出

　　。

　　学生观察实验现象，学生得出：

呼吸作用释放热量。

同时回顾植物光合作用能储存能量。

想一想它们的关系。

　　学生认真观察，并能准确地说出实验现象：

放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入丙瓶中的蜡烛立刻熄灭。

　　学生观察二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一实验现象，了解二氧化碳的性质。

理解种子在呼吸作用产生的气体也能使澄清的石灰水变得浑浊。

　　通过演示实验，让学生能形象直观地认识萌发的种子在呼吸过程所产生的放出热量、吸收氧气、产生二氧化碳气体的现象，让学生了解绿色植物的呼吸作用的原料产物。

　　学生观察实验现象，思考师所提问题：

为什么蜡烛会燃烧呢？

学生很自然地想到空气中的氧有助于燃烧的作用。

从而轻松地突破分析此实验的难点。

　　七年级学生不了解二氧化碳的性质：

二氧化碳遇石灰水会生成沉淀，表现为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一事实。

因而在进行演示实验之前需进行一个铺垫实验。

　　组织交流

　　点拨建构

　　2分钟

　　总述：

通过以上演示实验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，释放能量，吸收氧，放出二氧化碳。

让学生通过小组讨论，归纳出呼吸作用的概念。

　　、呼吸作用的概念

　　细胞内

　　在

　　的参与下被分解成二氧化碳和

　　，同时释放出

　　来的过程，叫做呼吸作用。

　　据呼吸作用的概念写出呼吸作用反应式：

　　有机物（储存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量

　　结合公式，向学生提出思考题：

植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？

植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？

　　教师引导：

组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？

煮熟的种子为什么不能进行呼吸作用？

　　总结：

呼吸作用在所有的活细胞中进行。

呼吸作用在所有的活细胞中进行。

同时强调：

呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。

进一步对呼吸作用进行深化；让学生思考，结合光合作用想一想，它在物质和能量上发生了什么变化？

　　2、呼吸作用的意义

　　展示多媒体。

强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。

　　[补充]：

除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动提供能量。

　　3、呼吸作用原理的应用

　　通过理论知识与实际生产生活相联系，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。

　　让学生快速阅读教材中“呼吸作用原理的应用”，并展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，请学生思考：

如何保存新鲜的水果？

刚收获的粮食为什么要晒干？

请同学说出这样做的依据是什么？

　　呼吸作用会消耗粮食、水果、蔬菜内的大量有机物，久置后品质下降，抑制其呼吸作用则可以延长贮藏时间并保证质量。

　　想一想：

被水淹的农田里作物容易死亡，为什么呢？

　　由于水淹的农田里空气流通不畅，作物呼吸作用受限，导致死亡。

所以农田被淹后必须及时排涝，保证作物能顺利进行呼吸作用。

但是有时候我们还需要抑制植物的呼吸作用，比如晾晒粮食，低温保存新鲜的水果、蔬菜，大家想想这又是为什么呢？

　　再次回顾光合作用的概念及反应式，对比学习，加强记忆。

　　由呼吸作用有光、无光都能进行，区别光合作用需要什么样的条件才能进行？

　　认同植物体的各个器官都能进行呼吸作用。

和光合作用进行比对，及时分析能量的，在教师引导下得出光合作用和呼吸作用的实质

　　自由发言，小组讨论。

植物通过呼吸作用释放出来的能量，都用于植物体的哪些生命活动

　　学生阅读教材，观看农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，对实际生活中呼吸作用原理的应用有个初步的认识

　　联系实际生活中刚收获的新鲜小麦、玉米堆放在一起会发热，农田被水淹要及时排涝。

小组尝试解释身边的呼吸作用原理的应用知识。

　　结合公式，向学生提出思考题：

植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？

从而顺理成章地引出：

凡是植物体的活细胞都在进行呼吸作用，使学生从萌发种子扩展到所有活细胞都在进行呼吸作用。

知识从局部到全局，从个别到一般，认识到呼吸现象的普遍性与规律性。

　　利用多媒体展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，随着问题的深入，使学生对呼吸作用的意义、呼吸作用原理的应用的理解更加深刻而全面。

提高学生分析、解决实际问题的能力，使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

　　知识整合

　　迁移应用

　　6分钟

　　思考：

列表比较呼吸作用和光合作用有哪些相同之处和不同之处？

　　区别

　　联系

　　场所

　　原料

　　条件

　　产物

　　能量

　　光合作用

　　呼吸作用

　　思考：

　　、不少人习惯于早起在小树林里锻炼身体，这样做有利于健康吗？

为什么？

　　2、x疆地区的瓜果特别甜，你能运用所学知识加以解释吗？

　　3、中国是农业大国，结合所学知识你认为怎样提高农业产量？

　　自己动手，动脑，从原料、场所、产物、条件、能量变化5个方面比较光合作用和呼吸作用的区别。

　　通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。

　　附：

课堂达标检测题（5分钟）

　　A类：

基础过关

　　、植物体进行呼吸作用的部位是（

　　）

　　A.只在叶片中

　　B.只在萌发的种子中

　　c.只在根系中

　　D.在所有的活细胞中都能进行

　　2、植物体进行呼吸作用的时间是（

　　）

　　A.只在白天

　　B.只在光下

　　c.在白天和黑夜

　　D.只在晚上

　　B类：

能力提升

　　、“小草依依，踏之何忍？

”经常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。

土壤板结影响草生长的主要原因是（

　　）

　　A.植物缺少无机盐，影响草生长

　　B.植物缺少水，影响光合作用

　　c.土壤中缺少氧气，影响根的呼吸作用

　　D.气孔关闭，影响蒸腾作用

　　2、用黄豆发豆芽，1千克黄豆可长出4—5千克黄豆芽。

在这个过程中，有机物的总的质量变化是（

　　）

　　A．不变

　　B．增多

　　c．减少

　　D．先少后多

　　3、右图是某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：

（1）若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别

　　是[1]__

　　_[2]__

　　_[3]__

　　_[4]___

　　__。

（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物

　　质分别是[1]__

　　_

　　[2]__

　　_。

　　（3）若此图为蒸腾作用示意图，箭头所指的物

　　质[2]是__

　　_。

　　（4）物质[1]、[2]进出叶片的通道是__

　　_。

　　c类：

中考链接

　　请根据以下装置，回答第1小题～第4小题

　　．甲装置可以用米验证光合作用需要（

　　）

　　A．氧气

　　B.水

　　c.二氧化碳

　　D.阳光

　　2．乙装置可以用来验证光台作用是否有

　　的产生，此装置必须放在

　　环境中。

　　A.二氧化碳，有光条件

　　B.二氧化碳，无光条件

　　c.氧气，有光条件

　　D.氧气，无光条件

　　3.丙装置可以用来验证（

　　）

　　A.光合作用需要水作为原料

　　B.光台作用能产生氧气

　　c．呼吸作用需要水作为原料

　　D.呼吸作用能产生二氧化碳

　　4.丁装置可以用来验证蒸腾作用。

但此装置有一个错误，应修改为（

　　）

　　A．植物叶片太多，应摘掉些

　　B.应扎紧袋口

　　c．应给叶片涂上几士林

　　D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤之上

　　参考答案：

　　A类：

1-4

　　DccB

　　B类：

1、c

　　2、c

　　3、

（1）二氧化碳氧气水有机物

（2）氧气二氧化碳（3）水蒸气

　　（4）气孔

　　c类:

1-4

　　ccDD

　　板书设计：

　　第四节

　　绿色植物的呼吸作用

　　教学反思：

　　导入时从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段