教师资格认定考试教育学中学模拟题6.docx
《教师资格认定考试教育学中学模拟题6.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格认定考试教育学中学模拟题6.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师资格认定考试教育学中学模拟题6
教师资格认定考试教育学（中学）模拟题6
一、单项选择题
在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其字母标号填入题干的括号内。
1.“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价”，称为
A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.游离性评价
答案：
C
2.20世纪90年代以来联合国教科文组织提倡的“国际理解教育”，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即
A.多元主义价值观
B.知识主义价值观
C.精英主义价值观
D.主体教育观
答案：
A
3.提倡“自然教育”的教育家是
A.洛克
B.卢梭
C.夸美纽斯
D.柏拉图
答案：
B
4.下列关于活动课程主要属性的描述中不正确的是
A.以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程
B.打破学科界限，按活动主题来组织学习经验
C.课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程
D.活动课程即是通常所讲的课外活动
答案：
D
5.我国《教师法》规定取得幼儿园和小学教师资格的最低学历要求为
A，高中B．中专
C．大专D．本科
答案：
B
6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学习方式是
A.个别学习
B.分层学习
C.合作学习
D.团体学习
答案：
A
7.在泰勒看来，课程开发的出发点是
A.确定教育目标
B.选择学习经验
C.组织学习经验
D.评价教育目标
答案：
A
8.“道尔顿计划”的创立者是
A.夸美纽斯
B.帕克赫斯特
C.华虚朋
D.凯勒
答案：
B
9.提出课程与教学评价的“回应模式”的教育家是
A.斯太克
B.兰德
C.泰勒
D.普罗沃斯
答案：
C
10.我国唐代由中央直接设立的的学校有“六学二馆”，其中“二馆”是
A.教馆和学馆
B.崇文馆和弘文馆
C.文馆和武馆
D.书学馆和算学馆
答案：
B
11.在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无药可救，那就违背了
A.统一要求与从实际出发相结合原则
B.对学生严格要求与尊重信任相结合原则
C.正面教育与纪律约束相结合原则
D.发扬积极因素与克服消极因素相结合原则
答案：
D
12.教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是
A.最优化原则
B.反馈性原则
C.巩固性原则
D.民主性原则
答案：
B
13.建国以来我国教育目的的多次变化，说明教育目的受
A.文化传统的制约
B.马克思主义关于人的全面发展理论的制约
C.社会生产方式的制约
D.外国教育目的的制约
答案：
C
14.“把某项课程变革计划付诸实践的具体过程”指的是
A.课程实施
B.课程采用
C.教学组织
D.教学过程
答案：
A
15.从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为
A.班级授课组织和个别化教学组织
B.道尔顿制、文纳特卡制、凯勒计划
C.同步学习、分组学习、个别学习
D.提示型、师生共同解决问题型、自主型
答案：
C
二、填空题
1.国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为______。
答案：
义务教育
2.教育对生产力的促进作用主要表现在：
教育再生产劳动力和______。
教育目的有三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和______。
答案：
科学知识、教师的教学目标
3.根据《儿童权利公约》，学生是权利的______，享有法律规定的各项社会权利。
答案：
主体
4.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，揭示了教学的______原则。
答案：
启发性
5.备课的内容包括钻研教材、______和制定教学进度计划。
答案：
了解学生
6.现代班级管理强调以______为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制。
答案：
学生
7.近代______的出现，开启了制度化教育的新阶段。
答案：
学校
8.构建______的理想，是非制度化教育的重要体现。
答案：
终身教育
9.“建国君民，教学为先”，这句话出自______。
答案：
《学记》
10.______是学校文化的缩影。
答案：
校园文化
11.一切教育工作的出发点和归宿是______。
答案：
学生
12.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，推进素质教育，调整和改革课程体系，试行国家课程、______和学校课程。
答案：
地方课程
13.我国义务教育的教学计划具有______、普遍性和基础性。
答案：
强制性
14.心理健康教育的内容主要有三个方面，即______、生活辅导和择业指导。
答案：
学习辅导
15.德育过程的基本矛盾是______。
答案：
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
三、判断题A对B错
1.政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。
答案：
B
2.学生由于知识等方面的缺乏，具有天然的向师性和对教师的依赖性，因此是被动的教育对象。
答案：
B
3.教学过程不同于科学探索的认识过程，是一个特殊的认识过程。
答案：
A
4.学生文化具有过渡性，是界于儿童世界和成人世界的一种文化现象。
答案：
A
5.教学有法，但无定法，贵在得法。
答案：
A
6.德育即思想政治教育。
答案：
B
7.环境对人的发展起决定作用。
答案：
B
8.教学活动是教师传授知识的活动。
答案：
B
9.活动和交往是德育过程的基础。
答案：
A
10.教育目的、培养目标和教学目标的关系是普遍与特殊的关系。
答案：
B
四、简答题
1.学校教育的特点有哪些?
答案：
学校教育自产生时起，就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点。
其特点概括起来主要有如下几个方面：
①职能的专门性。
学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。
学校教育同社会教育、家庭教育相比，其不同之处首要的便是学校教育的专门性。
学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。
学校唯一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。
学校教育有专门教育者——教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。
这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。
学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。
这一切都充分保证了学校教育的有效性。
②组织的严密性。
教育的特点在于对人影响的有日的、有组织、有计划。
学校教育正是体现了教育的特点。
学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。
学校教育是制度化的教育。
学校教育具有严密的组织结构和制度。
从宏观上说，学校有各级各类、多种多样的体系结构；从微观上说，学校内又有专设的领导岗位和教育教学组织，有专司思想、政治、教学工作、总务后勤、文体活动等专门组织机构，还有一系列的严密的教育教学制度，如此等等，是社会教育和家庭教育形态所不具备的。
③作用的全面性。
学校教育对人的发展作用是全面的。
社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。
而学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心学生的思想品德形成，还要照顾受教育者的身体健康成长。
培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责。
而这一职责也只有学校教育才能承担起来。
④内容的系统性。
适应培养造就全面完整社会人的需要，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。
社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。
即使是有计划性的社会教育，也往往是阶段性，就其知识总体来说也具有片断性。
学校教育既注意知识体系，又要符合认识规律，所以，教育是系统的、完整的。
教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点。
⑤手段的有效性。
学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备．如声像影视等直观教具，实验实习基地等等，都是学校教育的有效手段。
这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件，这是社会教育和家庭教育所无法全面提供的。
⑥形式的稳定性。
学校教育形态比较稳定。
它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育秩序等等。
学校教育的这种稳定性，更有利于个人的发展。
当然，稳定是相对而言的，它也要有相应的改革变化。
稳定不是僵化．如果把相对稳定看作是墨守成规、僵死不变，那就必然要走向反面。
总之，学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点，而且正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使它在各种教育形态中占据主导地位。
2.简述杜威的教学过程阶段理论。
答案：
杜威是美国哲学家、心理学家、教育家。
美国实用主义哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始人。
他批判传统的教育理论与实践，反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张以儿童活动为中心，重视学生的生活经验，通过“做中学”来调动学生的积极性，促进他们的生长。
在教学过程阶段方面．他提出了由困难、问题、假设、验证和结论的五步，即五步教学法。
杜威关于教学过程及其阶段的理解具体体现如下：
（1）关于教学过程的含义。
教学过程的理论是教学的基本理论。
杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。
他从儿童生来就具备某些才能、兴趣和社会需要的本能论出发，认为教学过程应以儿童为中心，应根据儿童的兴趣和需要提供材料给儿童学习。
（2）教学过程阶段理论。
杜威根据学生在做中学认识发展提出了五个阶段的过程：
从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设，获得结论，即困难、问题、假设、检验、结论五步，也被称为五步教学法。
这些教学要素和思维的要素是相同的，即；①学生要有一个真实的、经验的情境，即要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；②这个情境内部产生了一个真实的问题，作为思维的刺激物；③要占有知识资料，从事必要的观察对付这个问题；④他必须负责一步步地展开他所想出的解决的方法；⑤他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些思想意义明确，并且让他自己去发现是否有效。
杜威认为，这五个阶段的顺序不是固定不变的，在实际的思维过程中，五个阶段并不是按一定的次序一个接一个地出现，有时两个阶段可以合二为一，有时“谋求结论的重担也可能主要放在单一的阶段上……在这里，不可能建立一些固定的规则，怎样处理，完全凭个人的理智的技巧和敏感性”。
杜威作这种强调，使教学过程阶段具有灵活性，使之不至于呆板机械的程式。
根据学生思维的五个要素，杜威认为，在教学过程中要培养学生的思维能力首先要提供合适的情境，而经验、活动性的课程恰恰能提供这种情境的条件，儿童在这种情境中能产生自己的问题。
经验性的课程与思维、探究的方法是密切相连的。
（3）杜威的教学过程阶段理论的评价。
杜威把教学理解为儿童通过亲身实践获得经验的过程，几乎同科学家从事科学研究一样，一方面，注重了引导学生通过个人的活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使儿童发挥自身的主动性、积极性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高自身的能力。
这些方面符合工业生产和科技发展的需要，一定程度上对教学理论和实践的发展起了推动作用。
但另一方面，这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获取知识，违背了学生学习的特点，电视厂教师和教材的作用，因而使学生学习不到系统的知识，导致教的质量降低。
3.社会政治经济制度对教育的制约与影响表现在哪些方面?
答案：
社会政治经济制度对教育的制约与影响是多方面的，概括地说，主要是：
①社会政治经济的性质决定教育的性质。
一定的教育具有什么性质，这是由那个社会的社会政治经济性质直接决定的。
教育的发展历史证明：
有什么样的社会关系就有什么样的教育。
教育的性质不仅决定于社会政治经济的性质，教育的发展变革也直接决定于社会政治经济的发展变化。
当新的社会关系代替旧的社会政治经济时，就必然产生与之相适应的新教育。
②社会政治经济决定着教育的宗旨和目的。
教育的根本任务是培养人。
但在一定社会中，培养什么样的人，具有什么样的政治方向和思想意识，为谁服务，这是由一定社会的政治经济决定的。
教育日的是一个社会的政治经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。
③社会政治经济也决定着受教育的权利和机会。
社会政治经济对教育权利和机会的决定主要表现在两个方面：
其一是对教育领导权的决定，其二是对受教育权的决定。
在阶级社会中，社会政治经济对教育领导权的支配。
与此同时，社会政治经济也决定着受教育的权利和机会。
在一个社会里，要哪些人受教育，达到什么程度，受什么样的教育，教育的结果如何，这都是由社会关系中占统治地位的社会力量决定的。
④社会政治经济也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。
教育内容是教育目标的具体体现。
不同社会关系条件下的教育便有着不同的教育内容，尤其是社会科学方面的内容。
教育内容直接受制于社会关系的需要。
即使像自然科学方面的内容也不会自然而然地进入教育领域，而必须先得到社会关系的承认和接纳。
社会政治经济也决定着教育结构。
教育结构的复杂多样，归根结底是由生产力结构、就业结构、生产部门结构的复杂多样决定的。
但生产部门所需要的人才规格层次和类型则首先是由国家权力机关直接决定，是由总的教育规划战略决定的。
社会权力机构根据生产第一线对不同层次、不同类别人才的需要，确定各级各类学校的规模、比例、招生数量、专业设置等等，以求教育的发展与生产发展的需要，尽可能在级与级、类与类上保持适当的比例关系。
教育的管理体制更直接受制于社会关系。
在教育的发展历史上，不同的社会政治经济制度历来决定着不同的教育体制。
教育管理体制是不同社会关系的反映。
4.为什么说在教育过程中对学生严格要求与尊重信任是辩证的统一?
答案：
师生关系是学校关系的基础与核心。
一定意义上讲，师生关系决定了学校的教学关系和教育质量的高低。
因此，建立、健全符合时代要求的新型师生关系是当前教育界一项重要的任务。
而在教育过程中坚持对学生严格要求与尊重信任的辩证统一是新型师生关系的重要特征。
①师生之间首先是一种民主、平等的新型师生关系。
教师要做好下列几点：
第一，要树立正确的世界观、人生观和价值观，要用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论武装自己的头脑；第二，要建立、健全现代教育教学观念，特别是建立正确的学生观。
关于学生观，要明确下列观点：
学生渴望独立与自主；学生主动发展的心愿是强烈的；承认学生的学习能力有大小之分，智力正常的学生都能够完成正常学业；学生具备自我教育与主动发展的能力；学生的个性倾向、心理特征及其特长各有所别；学生是学习的主人，而不是被动的容器，更不是消极的听众。
第三，处理好严格要求学生与尊重学生的辩证关系。
严格要求是尊重的表现，尊重又是严格要求的前提。
第四，教风民主、平易近人。
教师就要抑制自我中心意识，并主动接近学生。
在教学工作中，要鼓励学生大胆提出自己的问题，敢于和老师辩论；在班级管理工作中，当意见有分歧时，应尽可能同学生商量解决，甚至可以表决的方式解决，切忌指责、埋怨或强行命令。
②师生关系也是一种指导与被指导的关系。
“教”与“学”的关系是师生关系的内涵。
渊博的知识、高超的教育教学技巧和艺术，是教师在学生心目中树立良好形象、权威地位和示范作用的第一因素。
第二，身正为范。
在学校生活中，教师要自觉或不自觉地成为学生的楷模。
教师许多高尚的品质，如强烈的爱国主义和集体主义观念、待人热情、下直、诚实、准时守约、乐于助人、勤奋以及公开承认和纠正自己工作中的错误等都会给学生留下深刻印象，成为学生学习的榜样。
在此基础上，教师要逐步引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
第三，指导学生个性健康发展。
指导学生身心健康发展，特别是培养和强化学生的自信心和自尊心是教师“教”的重要内容。
强烈的上进心和顽强的意志会促进学生积极参与教学的勇气。
只有参与，才能发展能力，才有成功，才会进一步增强自信。
第四，强化学生人格建构意识，促进人格结构不断完善。
运用心理学方法对学生的世界观、理想、信念、性格、气质等个性倾向性和个性特征的塑造与改造，使知、情、意、行协调统一，形成一个心理活动和谐、均衡的心理系统，是每一个教师义不容辞的责任。
③对学生坚持严格要求与尊重信任是辩证的统一，也是学校德育的基本原则。
在学生思想品德现状基础上，提出更高的，但经过努力可以达到的德育要求；同时又尊重学生人格，关心他们，相信他们通过自己努力能达到预期的教育要求。
在尊重信任的前提下，提出严格要求，包括提出明确具体、力所能及的教育目标，并使之转化为学生自觉的努力目标，对学生行为作必要的指导与监督，对学生的思想言行中的错误、缺点进行批评、教育等。
在严格要求的基础上对学生尊重、信任，充分发挥学生的自主性，调动其自我教育的积极性。
5.学制确立的依据是什么?
答案：
学制，即学校教育制度，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制的建立是有一定依据的，主要包括以下几个方面：
①学制的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。
学校产生的前提条件，是社会生产的发展，是社会剩余产品的出现，只有社会剩余产品可以保证一部分人去从事脑力活动的时候，才能产生专门的教育机构。
到了近代，随着机器生产的广泛采用，才可能出现各种职业学校、工艺学校和农业学校等。
而随着现代生产的发展和科学技术的进步，学校教育制度也日益完备起来。
②学制又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。
封建社会里，学校教育具有等级性，由此产生不同等级的学校。
在资本主义社会里受教育权实际上是不平等的，突出表现为双轨制。
现代社会的发展，虽然教育在逐步普及，但仍然改变不了资本主义学制巩固资产阶级的政治统治和经济剥削的阶级性质。
而社会主义国家中，学校的设立，则是真正为了提高全体社会成员的科学文化、思想道德和健康水平，为发展社会生产力，为维护和发展社会主义制度服务。
③学制的建立，还要考虑到人口状况。
教育的对象是人，教育事业的发展同人口问题是分不开的。
学制的建立，同样要考虑人口状况。
人口数量是其中的一个重要依据。
此外，人口的分布、人口在产业部门和地域间流动的趋向、人口的增长率以及人口的年龄结构，都对学校教育制度的建立、改革有着直接和间接的影响。
④学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。
在确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段时，都要考虑儿童和青少年的身心发展特征，要切合他们智力和体力的发展水平。
如果不顾及青少年的发展水平而盲目施教，是无法达到理想的教育教学效果的。
⑤学制的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
每个国家的学校教育制度都有它的形成和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史沿革，又不能忽视吸取其他国家改革学制的有益经验。
在同一社会制度下，由于各国生产发展的水平、文化科学发展的状况不同，学制的历史沿革不一样，其学制也有不同。
在不同的社会制度下，在学制上也常有相同的形式。
只有实事求是，具体问题具体分析，才能对一个国家的学校教育制度做出历史的、科学的说明。
五、案例分析题
1.在社会各界的热切关注下，教育部2007年新课标高考大纲已正式出台，比起现行的高考大纲，新大纲具有多样化、选择性和探究性的特点，更好地关注学生全面而有个性的发展。
试分析课程标准改革与高考改革的关系。
答案：
提示：
从课程改革的基本精神分析问题。
升级会员 