《教育原理》模拟试题及参考答案.docx
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《教育原理》模拟试题及参考答案
《教育原理》模拟试题（三）
一、填空题（本大题共10个小题，共20分）
1．建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：
______。
2．实验教育学的代表人物是：
______。
3．政治制度对______、______和内容的制约和决定作用。
4．教育具有促进______，推进社会民主化进程的功能。
5．从教育与人的发展关系演变分析，马克思在《1857—1858年经济学手稿》提出：
______、______、______三大社会形态。
6．古代中国，人的发展侧重于道德，要求人要成为“______”；西方中世纪，神本主导一切，人成为“______”。
7.孔子提出的“因材施教”符合个体身心发展的________规律。
8.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有________。
9.教师是_____的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。
10.教师除具有专业知识外，还必须懂得______，掌握______，了解学生身心发展特点。
二、名词解释（本大题共5个小题，每小题4分，共20分）
1．实验教育学
2．因材施教
3．社会本位的教育目的观
4．教师职业专业化
5．教学实践
三、简答题（本大题共５个小题，每小题5分，共25分）
1.简述教育学学科形成的标志，并举例说明。
2.教育对于政治具有哪些功能？
3.如何全面理解我国现阶段的教育目的？
4.我国对于教师的职业道德具体要求是什么？
5.教师专业实践的性质与特点。
四、论述题（本题共１小题，共15分）
论述教育与社会经济之间的相互关系。
五、材料分析（本题共１小题，共20分）
以人为本，创造适应人的教育
【案例】
迪斯尼游乐园是美国哈佛大学校长格罗•佩斯设计的。
主体工程完工后，游乐园的路径还没有设计出来。
格罗•佩斯一直不满意自己的设计，并多次否决了自己的设计。
一天，他开车到野外兜风，发现路旁有许多葡萄园。
其中有一处与众不同，葡萄园里只有一位老妇人，于是他与这位妇人进行了交谈，得知，因雇人不容易，老妇人便让来买葡萄的人到园里自己摘，自己称，没想到每年都是这位妇人卖出的时间最早，收入最高。
格罗•佩斯听完老妇人的经历，不由心中一动，何不如此设计游乐园的路径。
于是，回去以后，他让工人在游乐园所有的空子上都撒上了草种，不几天小草发芽了。
格罗•佩斯让游乐园提前三个月对外开放。
一开始，因没有路，游人不敢走，格罗•佩斯告诉游人，在游乐园里想怎么走就怎么走，没有任何限制。
于是，几天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。
这些小道，走的人多的地方就宽些，走的人少的地方就窄些。
格罗•佩斯就让人沿着人们自然踩出的痕迹修了路。
这是从未有过的路径设计，既和谐自然，又满足了游人的需要。
因为游乐园的路径设计独特，尊重了游人的自主选择，1971年就评为世界最佳设计。
问题：
联系格罗•佩斯成功设计游园路径的案例，谈谈你对“教育必须是而且只能是适应人的教育，而不能是使人适应教育的教育。
”这句话的理解。
参考答案:
一、1凯洛夫2梅伊曼3教育性质、目的4民主政治5人对人的依赖、人对物的依赖、自由人联合体6道德人、神性人、7个体差异性8互补性9人类文化10教育规律教学方法
二、1.是一种以教育实验为标志的教育思潮，19世纪30年代，生理学逐渐成为一门倾向于实验的独立科学，同时也为心理学准备了它作为一门科学所必须的自然科学知识和实验研究的方法。
德国心理学家冯特（W.Wundt）1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，至此，实验心理学得以诞生和发展。
无论在思想和方法上，实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。
1901年，德国教育家梅伊曼（ErnstMeumann，1862一1915）首先将实验教育思想称为“实验教育学”，德国教育家拉伊（Wilhelm场，1862一1926）又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。
随后众多的教育学家加以发展。
2.因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
3.社会本位的教育目的观
强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会所需要的人。
因此，在教育目的中，主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
其核心思想是：
教育的一切活动都应服务于社会的需要。
个人一切发展都有赖于社会。
基本主张：
（1）人的一切发展有赖于社会；
（2）教育只有一个总的目的，即教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”；
（3）教育的结果由教育的社会效益来衡量。
代表人物：
迪尔凯姆、孔德、凯欣斯泰纳等。
4.教师职业的专业化是在教师群体的努力和国家、社会等方面的参与和支持下，使教师职业符合专业标准、获得专业地位，从而由普通职业发展成为专门职业的过程。
5.教学实践：
教学实践是一种尊重学生的理性思维能力和自由意志，把学生看做是独立思考和行为的主体，在与教师的交往和对话的过程中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
三、1．独立形态教育学创立的标志主要有：
第一，在研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域；第二，在使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；第三，从结果方面而言，产生了一些重要教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作，这些标志的出现前后经历了两百多年的时间，因此，教育学的独立是一个历史过程，而非是一瞬间完成的。
2．教育的政治功能有①教育促进现代人的政治社会化，培养合格社会公民的功能。
②教育具有培养和选拔政治人才，促进社会政治稳定、进步和完善的功能。
③教育具有促进民主政治，推进社会民主化进程的功能。
3．答案要点：
（1）要培养社会主义事业的建设者和接班人。
（2）要使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展。
（3）要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。
4.我国对于教师的职业道德具体要求包括五个方面的内容:
（1）忠诚热爱教育事业这是教师最主要的品质,是教师职业道德的核心部分。
（2）尊重热爱学生这是教师热爱教育事业的具体现,是衡量教师职业道德的重要尺度。
（3）师生之间的团结协作他要求教师正确认识、处理好劳动成果的个体性和集体性的关系。
（4）为人师表教师是学生的榜样,在教育过程中,教师的人格和个性对学生的发展成长有着不可替代的作用。
（5）依法执教教育活动同其他社会活动一样,除遵守国家的基本大法外,还必须遵守本行业特定的法律法规。
5．答：
教师专业实践具有以下方面的性质和特点：
教师专业实践的整合性
教师专业实践的创新性
教师专业实践的自主性
教师专业实践的协同性
教师专业实践的伦理性
四、答：
教育与社会经济的关系，总的来说，是经济决定和制约教育，教育又对经济有着重要的反作用。
经济对教育的决定和制约表现在：
（1）经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。
（2）经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度。
（3）经济发展水平决定和制约教育目的。
（4）经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容。
（5）经济发展水平对教学手段和社会组织形式有着重要的制约作用。
而教育在接受经济的决定和制约的同时，也对经济发展有着重要的推动和促进作用。
表现在：
（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学技术再生产的最有效形式。
（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
五、材料分析答案：
在现在实施的新课程中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师要尊重学生的个性和兴趣，科学把握学生的知识规律，引导学生转变学习方式，让学生在教学活动中充分体验成功，改变以往“让少数孩子体验成功，多数孩子体验失败”的种种教学模式。
注意营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生保持积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。
总之，教育必须是而且只能是适应人的教育，而不能是使人适应教育的教育。
希望老师们学习格罗.佩斯“以人为本，顺其自然”思想，让教育适应学生的成长规律，千万不要再做扼杀天性、摧残人性的傻事了。
《教育哲学》复习题
（1）
一、名词解释
1、人生的境界2、教学自由3、教学的伦理性4、规范教育哲学
二、问答题
1．教师的教学自由的内容有哪些？
2、简述教师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。
3、什么是民主教育？
简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。
4、自然知识的基本特征是什么？
三、论述题
目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏差？
请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。
《教育哲学》复习题
（1）参考答案
一、名词解释
1、人生的境界——有两层涵义：
一层是指“人的内在精神修养所达到的水平或境界”，或人性所能达到的高度；另一层是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”。
2、教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
3、教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。
4、规范教育哲学是对英国20世纪40年代之前教育哲学研究的主要特征的概括。
规范教育哲学侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。
这一时期的教育哲学研究还只是一些哲学家们的“业余”爱好，研究往往缺乏系统性，缺乏教育生活经验的证据。
二、问答题
1、答案要点：
（1）理解教学目标的自由；
（2）选择和使用教材的自由；（3）选择和编辑教学辅导材料的自由；（4）组织和管理课堂教学的自由；（5）选择合适的教学方式、方法或手段的自由；（6）在教学过程中进行教学评价的自由；（7）参加教学科研的自由；（8）参与各项教学制度制定的自由；（9）维护教学秩序的自由；（10）按照自己的理解讲解教学内容的自由。
2、答案要点：
（1）教师是学生的榜样，也是学生用以观察自己和设计自己的镜子。
要培养和教化学生的理性，教师自己首先得成为有好的理性素养的人。
教师应该有健全的理性意识、基本的理性能力、强烈的理性精神和正确的理性观。
（2）具体说教师应做到以下三点：
首先，在教化青少年学生理性的过程中，在整个教学过程中，教师作为有影响力的人，应该有一种理智上的诚实。
其次，在教化青少年学生理性的过程中，教师还应有一种理智的宽容。
再次，在教化青少年学生理性的过程中，教师还应该在实际教学过程中，将讨论引入到理性批评和对话的轨道。
3、答案要点：
（1）民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终使他们成为合格的民主公民。
（2）民主教育的性质：
民主教育是一种民主时代的政治教育；民主教育是一种面向大众的大众教育；民主教育是终身教育和大教育；民主教育是公民教育的一部分。
（3）我国民主教育的目的：
培养社会主义民主的公民，他们应该具有社会主义民主的意识、态度、知识、能力和信念，从而使他们更好地成为社会主义事业的建设者和接班人。
4、答案要点：
第一、就知识与对象的关系而言，“自然知识”是一种“描述性的知识”，旨在通过一定的概念符号和数量关系反映不同层次自然界所存在的一些“事实”和“事件”。
第二、上述差别相关，就知识的发展方式来说，“自然知识”的发展方式是“直线性”的。
第三、与第一种差别相关，就知识的适用范围而言，“自然知识”具有一定程度的“普适性”。
第四、与第一种差别相关，就知识的检验或辩护而言，“自然知识”诉诸于“经验”和“逻辑”的“证实”、“证伪”或“证明”。
三、论述题
1、在现代的教育实践和教育学研究中，由于种种复杂的原因，绝大多数的教育家和教育学家在贯彻“以人为本”，对“人的存在”问题进行教育的过程中还存在着视角的盲区。
他们只认识到人的“生存问题”及其对个体和社会所构成的威胁，看不到人作为人的“存在问题”及其对个体和社会所构成的威胁。
所以，现代教育归根到底是“生存的教育”，而不是“存在的教育”。
2、教育要关注人的存在，应该做到以下几点：
（1）应该改变教育的对象观。
（2）必须重构教师的自我意识。
（3）必须重构师生关系。
（4）应该引导青少年学生用一种严肃的态度看待人生的存在问题，启发他们去体验和讨论日常生活中的这些问题，最终培育他们存在的智慧。
（5）应该将存在问题的讨论与青少年学生存在经验的自我反思价和在一起，而不是单纯的讲解一些存在的现象获知识。
《教育哲学》复习题
（2）
一、名词解释
1、“制造人”2、教学自由3、民主教育4、教学的伦理性
二、问答题
1．简述教育哲学的价值。
2、简述人文课程的基本特征。
3、简述知识与人生的关系。
4、如何理解教学自由及其限度？
三、论述题
教育为什么要关注人生境界问题？
在现实教育生活中忽视人生境界问题的原因何在？
请结合本人的教育工作实践谈谈教育应怎样关注和提升受教育者的人生的境界。
《教育哲学》复习题
（2）参考答案
一、名词解释
1、“制造人”
制造人形象的主要特征是：
人是劳动或制造的动物；人从其天性上说是喜欢制造或劳动的，制造或劳动是人的一种基本需要；人对制造或劳动的厌恶、懈怠和反感以及人在劳动过程中“类本性”和“主体性”的丧失，主要是异化劳动的结果。
2、教学自由
教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
3、民主教育
民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民。
4、教学的“伦理性”
教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。
二、问答题
1．答案要点：
（1）帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性。
（2）引导教育者反思自己的教育生活。
（3）检验和引导公众的教育观念。
（4）对教育政策进行理性的分析。
（5）促使教育学者对教育知识的批判与反思。
（6）为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台。
（对每个要点需简要说明其内涵）
2、答案要点：
受人文知识特征的影响，人文课程有如下基本特征：
（1）人文性。
人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的“人文需要”，向他们传递一定的“人文知识”，培养他们对自己和他人的“人文理解”与“人文关怀”意识和能力，促使他们树立高尚的“人文理想”和“人生信念”，从而成为一个真正的人。
（2）美的目标：
和谐、优美、典型。
由于人文知识的特殊性，人文课程内容的选择应突出“典型化”、“个性化”、“生活化”等标准，追求和谐、优美、典型的目标。
（3）对人生意义问题反思。
人文课程教材，既不应该像自然课程教材那样围绕着“知识”展开，又不影像社会教材那样围绕“实践”展开，而应围绕着人生意义问题的“反思”或“内省”展开。
（4）讨论、激起、反省的形式。
讨论课是当前在西方国家大学教育中广泛采用的一种课程类型，它以灵活多样的主题、开放的组织形式和自由交流的精神氛围为主要特征，深受学生欢迎。
通过对问题的讨论，激起人们更多的反省，加强彼此间的交流，开发新的“岐见”，促成新的理解和观点。
（5）自由、开放的氛围。
人文课程提倡“自由”、“开放”、“真诚”的教学氛围。
强调基本教学环节应该包括“体验”、“移情”、“理解”、“对话”和“反思”。
3、答案要点：
1、人在其本性上是乐于求知的。
2、人生是由知识建构的。
3、知识是人类生存和发展的智力工具。
4、知识对于人类而言是一柄双刃剑。
（对每个要点需简要说明其内涵）
4、答案要点：
（1）教学自由的概念
教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
教学自由主要包括：
理解教学目标的自由；选择和使用教材的自由；选择和编辑教学辅导材料的自由；组织和管理课堂教学的自由；选择合适的教学方式、方法或手段的自由等。
（2）教学自由的限度
如同学术自由一样，教师的教学自由也是有限度的。
教学自由的限度来自两个方面：
一方面来自教学活动自身的要求，即教学自由不能阻碍教学目标的达成。
这是教学自由的内在限度。
另一方面来自于教学活动作为一种社会活动的要求，即教学自由不能有害于其他的社会自由。
这是教学自由的外在限度。
三、论述题
答案要点：
1．“人生境界问题”从性质上看，是一种人的存在问题，是指与个体或人类存在境界相关的一组问题，而且与其他的人的存在问题有着密切的联系，如人生的“人品”问题、“幸福”问题、“意义”问题等等。
所以，一旦一个人在人生境界方面出了问题，就会影响到这个人的生活方式或存在方式；一旦整个社会在人生境界方面存在着严重的问题，就会影响到这个社会的生活方式乃至文明的进步。
所以，作为个体幸福和社会发展促进器的教育，特别是提倡“以人为本”的当代教育，没有任何理由不关注人生的境界问题。
2．在现实的教育生活中，人生的境界问题往往被学生、家长甚至教育者们所忽略，其主要原因在于：
（1）现代社会的功利化。
（2）现代教育的功利化。
（3）现代教育理论的功利化。
3．教育关注和提升人生的境界问题，应该做好以下几点：
（1）指出人生境界问题。
（2）传播人生境界的学说。
（3）讨论人生境界的意义。
（4）启发人生境界的反思。
（5）培植实现人生至境追求的信念。
（6）以教师的境界来提升学生的境界。
4．联系本人教育实践对论点进行分析说明。
（本题要求联系教育实践对论点进行分析说明。
）
《教育哲学》复习题（3）
一、名词解释
1、“理性人”2、教育哲学3、自由教育4、理性
二、问答题
1、为什么说一般哲学不能代替教育哲学？
2、教育应如何关注人的存在问题？
3．什么是学习自由？
简述学习自由的必要性及其限度。
4．什么是教育民主化？
教育民主化的原则是什么？
三、论述题
什么是教育民主化？
教育民主化的原则是什么？
如何建设民主化学校？
结合自己的教育实践举例谈谈如何建设好民主的师生关系。
《教育哲学》复习题（3）参考答案
一、名词解释
1、“理性人”——是现代西方文化中一个具有哲学、历史和政治意义的人的形象。
它起源于古希腊的亚里士多德，在中世纪及文艺复兴时期分别与“宗教人”和“自然人”的形像交织在一起，到了18世纪后逐渐从“自然人”形象中分离出来，成为一种独立的深刻反映当时社会转型要求的新人形象，成为当时及以后思想家们论述教育问题的理论前提。
2、教育哲学——是运用一般哲学原理去探讨教育基本问题，或者将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。
3、自由教育——是一个不断发展的概念。
在古希腊时代，亚里士多德最早提出自由教育的思想。
自由教育是指“自由人”的教育，即适合于“自由人”兴趣、需要和职责的教育，因此是“精英教育”而非“大众教育”，是一般“博雅教育”，而非“职业教育”。
4、理性——前一种释义将“理性”看成是一种“思维类型”，与“想象思维”、“直觉思维”等相对而言，是借助于“概念”和“概念”之间的联系而进行的一种思维活动。
后一种释义则将理性看成是人类的一种比较“高级的”认识能力，与“感性”或“感性认识”相对而言。
二、问答题
1．答案要点：
一般哲学不能替代教育哲学。
原因可以从两个方面说明：
（1）“一般哲学”对于教育问题的研究不能取代教育哲学的研究
首先，历史上许多哲学家都有大量的教育论述，但由于不同的人有着不同的哲学立场，因此，他们的教育见解之间也存在着很大的分歧，结果往往使人不知所措。
这种状况下，教育哲学不仅可以更好的利用哲学资源从事教育研究，而且还可以弥补一般哲学进行教育研究的不足，整合不同哲学观点对于教育活动的意义，使实际教育生活中的哲学问题能够得到更加深入的分析和研究，使教育活动建立在更加完整的哲学基础之上。
其次，一般哲学研究对于分析和解决教育问题的不充分还在于受到近代以来形成的学科制度的影响。
在这种学科制度框架内，指望一般哲学研究充分的关注教育问题，不仅是不可能的，也是不现实的。
教育哲学成为一门相对独立的学科领域，才能弥补对教育问题进行一般哲学思考的不足。
（2）哲学的研究也不能够通过影响其他教育学科研究而间接的取代教育哲学
首先，在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”和“从哲学视角出发”是非常不同的。
这种不同不仅在于彼此应用哲学知识的系统性和自觉性程度，而且更在于观察问题和分析问题的思维方式。
其次，尽管每一门教育学科都宣称自己以哲学或某种哲学为理论基础，但是他们更多的是一种非批判性的态度来对待这些理论基础的，很少考察这个基础的牢固性，很少真正的在研究过程中阐明理论基础与具体问题之间的关系。
2、答案要点：
教育要关注人的存在问题，应该做好以下四点：
（l）改变教育的对象观。
教育儿童或其他所有人，不仅意味着要帮助他们提高生存能力，而且要帮助他们提高存在的智慧；教育者不能仅以功利的眼光来看待教育的对象，还应该以存在的眼光来打量教育的对象。
（2）重构教师的自我意识。
教育要关注人的存在问题，教师本人必须要回到他本来的和丰富的人性状态，树立“作为人类的教师”的新意识。
（3）重构师生关系。
即把师生关系从“功能性关系”深入到“存在性关系”。
在这个关系层次上，师生之间需要的是真诚的对话与交流、深刻的反省和积极的对话。
也正是在这种存在性关系中，学生的存在问题才能显现出来并从教师的存在经验中获得启迪。
（4）给予价值引导。
教育要关注人的存在问题，就要引导青少年学生用一种严肃的态度来看待人的存在问题，防止他们将这些问题看成是似有非有或有可以置换的问题，启发他们去体验和讨论日常生活中的这些问题，最终培育他们存在的智慧。
3．答案要点：
（1）学习自由就是人类的自由精神在学生学习活动中的体现，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。
（2）学习自由的必要性:
学习自由是学习活动本身的必然要求；是学习活动得以顺利进行的必要条件；有助于学生的最大发展；有利于整个社会与人类从学习活动中获得最大利益。
（3）学习自由的限度：
首先需要教师的指导；其次受到儿童已有认识水平的限制；还要受到学习纪律的限制。
4．答案要点：
（1）教育民主化从性质上说，是指按照民主的要求改造教育或学校工作的所有方面——对象、制度、方法、师生关系、管理、内容、组织形式等，使之处处体现民主的精神，称为“民主实践的典范”，培养民主公民的摇篮。
简而言之，教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建学校。
（2）教育民主化作为一种教育改革行动或过程，要遵循一些基本的原则。
这些原则是民主精神地的具体化身，可以保证教育民主化的顺利进行和民主在学校生活里
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