人教部编版六年级下册第16课 《两小儿辩日》教学实录 1.docx
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人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录1
人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录
（1）
《两小儿辩日》教学实录
课前互动，引导辩论。
课件出示：
你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动?
师：
前几周，学校给大家发了一个借阅光盘，主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。
也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。
对这种做法你们是赞成还是反对呢?
理由又是什么?
请大家各抒己见谈谈自己的看法。
生1：
我觉得诵读古文可以积累知识，陶冶人的情操。
所以我赞成。
生2：
我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文，学了用处不大。
师：
（问持赞成态度的学生）你对他的观点是怎么看的?
（两名学生站起来分别阐述自己的观点。
）
生1：
我觉得古代人和现代人应该有相通之处。
生2：
虽然有相通之处，但我们现在用的都是白话文，在我们的作文中，在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗?
生1：
很多古文都是经典，是中华几千年来留下的文化呀。
生2：
可是它现在已经被白话文所代替了。
生1：
现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。
生2：
（欲辩无言）
（全班鼓掌。
）
师：
说得很好，做到了言之有理，还有谁发表自己的看法?
生3：
我持反对意见。
古代的人写书都用文言文，一般老百姓都没有文化。
但从鲁迅先生开始推行白话文以来，老百姓的文化知识水准就提高了很多。
所以，没有必要推行文言文。
我还想针对论语说一说。
论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。
但现今社会，在推行国际化礼仪。
如果再把论语找出来，那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。
师：
首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。
作为一个六年级的学生，能有如此见地。
老师很佩服!
师：
还有谁来说说?
生：
我赞成推行，但是听哥哥说文言文很难。
古文中一个字代表了许多的意思，不好理解。
而且文言文也很难读，拗口，像绕口令一样。
师小结：
真是公说公有理，婆说婆有理。
时间关系，我们只能辩到这里。
到底孰是孰非，让我们试着在本节课后给出明确的答案。
一、导入新课，揭示课题
师：
刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接，此乃辨也!
今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。
请大家齐读课题──
（课件出示课题：
“两小儿辩日”“辩”用篆体编排，并放大字号突出。
背景是课文插图）
生齐：
“两小儿辩日”。
师：
这个题目用今天的话怎么说?
生：
两个小孩在辩论关于太阳的话题。
二、读通、读准
1、配乐范读课文：
师：
这是一篇文言文。
刚才课前辩论中有同学提到了文言文很难学，不容易懂。
说文言文读起来很拗口，像绕口令一样。
我们今天的学习就从朗读开始。
首先，请听老师读一遍课文。
（课件出示课文，文字似竹简竖行排列。
）
师：
配乐范读课文。
（学生鼓掌。
）
2、自由练习，读正确，注意停顿断句：
师：
大家好好练习一定会比老师读得更好。
现在请大家自己读一读文章，注意把字音读准确。
学生：
自由练读课文
3、指名轮读课文：
生1：
（第一段中的“斗”读成“dou”。
）
师：
“斗”是多音字，联系“辩斗”的意思想一想，这儿应该怎么读。
（学生纠正为“dou”。
）
师：
你能再读一遍吗?
（生1读正确了。
）
生2：
（第二段，未能流畅准确地读出。
）
师：
“请你跟老师来读一遍。
”
（师带领该生读。
）
生2：
（再读，还有两处磕巴。
）
师：
提示“日初出”的意思，再次领读强调停顿和节奏。
（生2终于读好了，其他学生鼓掌。
）
师：
这第二段，要读好还真不容易。
请同学们一起读一遍。
（全班朗读第二自然。
）
生3：
读第三段。
生4：
读第四段。
4、再次自由大声读课文：
师：
现在请同学们自由地大声地读一读课文，把文章读准确、通顺。
（学生自由放声读课文。
）
三、读懂课文，理解大意，读出韵味
1、默读课文，结合注释圈点笔记，自己尝试读懂文言文，划出不懂的问题。
师：
这篇文言文很短，但后面的注释很多，意思理解起来也很难，大家有没有信心看着注释自己理解呢?
现在大家细心地把文章读一读，结合注释，看看文章讲了什么。
（学生结合注释读课文。
）
2、同桌交流：
师：
“读完的同学可以和同桌说说。
有问题可以互相商量解决。
”
3、点名说课文的大意：
（重点强调解析──“东游”“去”“汤”“车盖”“盘盂”。
）
4、配乐朗读，读出文言文的韵律美：
师：
同学们了解了课文的意思。
让我们再试着读一读，看看能不能读准课文的停顿，读出他的韵味儿。
（学生朗读。
不少学生摇头晃脑，读得很有滋味儿。
）
四、走进辩论，读出内涵，读出情趣
1、自由读课文，想一想两小儿不同的观点和理由。
2、学生交流，老师板书：
生：
一个小孩说太阳在早晨的时候离人近，中午的时候离人远。
师：
用课本上的话怎么说?
生：
日始出时去人近，而日中时远也。
板书：
晨近午远。
师：
另一个呢小孩的观点呢?
生：
日初出远而日中时近也。
师：
就是说早晨的时候太阳离我们远，中午的时候，离我们近。
板书：
晨远午近
师：
好，大家读一下他们的观点。
生：
……
师：
谁能说说他们各自的理由又是什么?
生：
第一个小孩说太阳刚升起来的时候很大，而中午比早上又小很多。
近了大，远了小。
所以早上太阳离人近，而中午离人远。
师：
第二个小孩呢?
生：
第二个小孩认为日出的时候天气是非常凉爽的，但是到了中午，如同把手伸到热水里一样，十分热。
所以说早晨太阳离人远，中午离人近。
师：
两个的观点听起来似乎都有道理，现在请大家用“～～”画出第一个小孩的观点和理由，用“──”画出第二个小孩的观点和理由。
2、分组读两小儿的观点和理由：
师：
好，男同学来读第一个小孩的观点和理由，女同学来读第二个怎么样?
叙述的语言我们可以省略不读。
（男女生互读。
）
3、引导辩论：
⑴同桌读文辩论：
师：
大家明白了两个小孩的观点和理由。
同桌之间能不能用课本上的话像两个小孩来那样来辩一辩吗?
（临坐的学生开始“辩论”，场面热烈。
）
⑵分成大组进行辩论：
师：
同学们“辩”完了吗?
现在大家分为两大组，楚河汉界，分开读。
看看能不能读出辩论的感觉，行吗?
（第一大组学生读第一个小孩的观点和理由。
）
师：
（第一大组读完，老师及时评价）“观点鲜明，立场坚定。
”。
（第二大组学生读第二个小孩的观点和理由。
）
师：
好，老师看到有的同学眉毛都竖起来了，有一种不容辩驳的气势。
师：
现在，让我们把理由和观点分开读。
再辩一辩。
（两个大组的学生伸脖仰头，互相对视，气氛热烈。
）
⑶推举代表辩论：
师：
两组辩论，都很精彩，难分高下。
我建议，进行第二轮的辩论比赛。
请两个小组各推荐一名能言善辩者，进行一对一的辩论，好吗?
（生推选出代表。
）
师：
真正的辩论要看着对方。
目光的交流也是一种争辩。
好，大家来看这俩小儿的辩论。
（两名学生语速、语调颇有辩论的感觉，也有了目光的交流。
其他学生为他们鼓掌。
）
4、情境表演，读出情趣：
师：
两位同学果然厉害。
但是老师觉得还有点读课文的感觉。
这和文中的这两个小孩当时的辩论还不太相同。
这样，大家给你们的选出的代表出出主意──语气，神态，动作，都应该注意什么。
（很多学生为两名学生出主意，献技献策，有的还亲自示范。
老师也融入其中。
）
师：
好了，现在有请“两小儿辩日”。
师：
这次准备好了吗?
有没有信心?
生1：
（微笑着、语速较慢，手势夸张表示远近）我以日始出时去人近，而日中时远也。
生2：
（连连摇手）非也，非也。
日初出远，而日中时近也。
（句末语调上扬。
）
（其他学生笑，并鼓掌。
）
生1（边说边用手比划，语气坚定）日初出大如车盖，及其日中如盘盂。
此不为近者大，而远者小乎。
（先看着对方，说完，扬起头笑着。
）
生2（双手叉腰，语速急切）“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。
（做“探汤”的动作，其他同学大笑）此不为近者热，而远者凉乎?
”
师：
（假装捋着胡须。
）两位童子为何争辩啊?
生1（看着老师，先一愣。
然后会心地笑着说）“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”
生2：
（抢着）“日初出远，而日中时近也!
”
师：
“这……这……”
生1：
“孔先生，听说你博学多才，你来评评理。
”
师：
（不好意思地）“我不能决也。
”
生1（笑着）：
“孰为汝多知乎?
”
生2（笑着）：
“就是，就是，孰为汝多知乎?
”
（学生长时间鼓掌。
）
5、回顾课文，读出内涵：
师：
同学们，这篇课文讲主要内容讲的是两小儿辩日，文章写孔子的笔墨并不多。
但从这些不多的介绍中，你能读懂孔子的什么呢?
生1：
我认为孔子“知之为知之，不知为不知。
”自己不知道也敢于承认。
师：
好，他用孔子的话来评价孔子，谁再来谈谈看法。
生2：
孔子虽然知道的东西很多，但他仍然不知道太阳离我们是远还是近。
这也让我再一次认识到学无止境。
生3：
老师我觉得孔子也是一个善于提问的人。
他看见两个小孩在辩论，他就上前问其究竟。
师：
对呀。
孔子曾说，“敏而好学──”
生（齐）：
“不耻下问。
”
五、总结课文
同学们，在幽幽古琴、琅琅书声中，在大家精彩的辩论中，我们似乎领略到了两千六百年前春秋时期那百家争鸣、先哲辈出、扬思善辩、彰显智慧的时代风貌;也对大学问家孔子的修养品质、人格魅力有了简单的了解。
此时我们再回顾课前的辩论，我觉得可以得出这样的结论──诵读经典，传承文明。
（课件出示：
“诵读经典，传承文明。
”）同学们，读古文其乐无穷，读古人其获无穷也!
下课。
二、选择题
2．
3．
在拐角处等我
安宁
①那是我最敏感脆弱的年少时光，16岁，读高一。
②在同学的眼里，我是个成绩优异又大大咧咧的女孩，穿着洗得发白的校服，但照样意气风发。
我也不像骄傲的张小凡，治在自己的世界里，对谁都爱理不理。
男生们都说，“看张小凡的下巴，都快抬到天上去了！
学习好点，长得漂亮点，有什么了不起呢！
不过是个农村来的，哪比得上人家安安。
”
③没有人知道，其实我不愿意这样一次次地被人家拿来与张小凡作比较，尤其不愿意听到“农村”这两个字眼。
我的父母，若是农民也就罢了，但他们却是从农村来到这个城市的最底层，最卑微的居民。
母亲在一家医院做洗衣工，双手长年累月都是破裂红紫的；而父亲，则蹬着一辆三轮车，大街小巷地跑着拉散客。
偶尔，我站在教室的阳台上，会看到父亲迎着风，吃力地蹬着三轮车从校门口驶过。
④但我知道，父亲是不会违背约定，在校门口停留的。
父亲一直都为我这个女儿而感到骄做，所以每个周六下午，不管有多少挣钱的活计，他都不会去做，只为拉我这唯一的客人。
我借着校门口车太挤看不清他，还有我作为学生干部要给老师汇报工作为由，让父亲在离校门口约有一百米的拐角处等我。
⑤张小凡与我一样，会等到所有学生都走了，才离开教室。
她是个非常用功的女孩，所以周六放学后，也要留在学校看书。
而我，就在她均匀的呼吸里，一边“哗哗”翻着课本，一边祈祷她快些离开。
这样，就不会在拐角处，被她瞥见我隐藏在从容里边的尘灰。
⑥可是，张小凡却总是在把所有事情都做完后，才安静地离开。
照例是轻扬着下巴，眼神冷静淡定。
每每听着她的脚步声在寂静的楼道里渐行渐远，我的心，才会倏地沉下来，继而迅速地收拾好书包，冲出门去。
⑦每次父亲老远看到我，都会开心地按铃。
我迎着这清脆的铃声走过去，总会觉得愧疚，然后便恨张小凡。
若不是她，父亲也不会饥肠辘辘地等我那么久。
⑧又一个周六，我在张小凡走后，向学校外的百米拐角处飞奔。
无意中一歪头，在拐角的另一侧，竟看见张小凡正坐在一个人工改装的电动三轮车里，冲着车上一个农民工一样朴实的男人，说笑着什么。
男人在发动车的时候，看上去似乎很费力，最后是张小凡下车来帮忙后，车才突突地被发动起来。
⑨车走出去很远了，我才试探性地问父亲：
“刚才那个男人，你认识吗？
”父亲沉默了片刻，才轻声回道：
“只是说过几句话，他的左腿在工地上落下残疾，只好开电动三轮车出来拉活，他的女儿几次让他去校门口等，他都不肯，该是怕女儿的同学看见了，难为情吧。
”
⑩在父亲淡淡的讲述里，我突然有些难过。
我终于明白了张小凡沉默又倔强的眼神，明白了她周六的晚归，只是为了维护父亲的尊严。
明白我和她之间，相差的不只是成绩。
1.给下列加点字注音并解释词语含义。
皲裂（）：
饥肠辘辘（）：
2.第⑤段的加点词语说明了什么？
谈谈你的理解。
3.文章第②段属于记叙顺序中的哪一种？
主要写了什么内容？
说说其好处。
4.请结合原文，分析文中“我”的父亲的形象。
5.请说说文末句子“明白我与她之间，相差的不只是成绩”有什么含义。
1.jun皮肤暴露在寒冷中或风中而发生裂口或变粗糙。
lu形容十分饥饿。
2.“均匀”写出张小凡的内心十分从容平静。
而“哗哗”写出了“我”内心其实十分着急，并没能静下心来看书，“从容”“意气风发”都是我用来掩盖内心自卑和虚荣的遮羞布，这两个词体现了张小凡和我的不同。
3.插叙。
写张小凡的父亲也在学校外百米拐角处等女儿的原因，揭开事情的真相，使情节曲折有致，突出张小凡的优秀品质。
4.是一位吃苦耐劳，理解体贴女儿，并能包容女儿的伟大的父亲。
5.“我”是为了满足自己的虚荣心，不惜让父亲在拐角处等“我”好久，张小凡却多次主动提出让父亲去校门口接他，“我们”之间差的不只是成绩，是儿女对父亲的一份体贴和关爱，是敢于面对现实的勇气和做人的坦荡胸怀。
手心里的文字
李桂芳
①这是一场教育学考试，是一场事关老师们切身利益的考试，国为只有拿到考试合格证，才有资格参加中学高级教师职称的评定.
②一个五十来岁的中年女人引起了我的注意。
她左顾右盼一阵后，开始慌乱地看着我，又捋起袖子看了看表。
③看上去，她是要有所行动了！
④教师应该为人师表，怎么能自己考试作弊呢？
我最看不起这样的老师了。
⑤果然不出我所料，她东张西望一阵后，紧张的伸开了自己的左手。
⑥我几大步跨到了中年女人面前，威严地朝她伸出手，示意她把手心里的“字条”给我。
⑦女人慌乱而茫然地看着我，一副不知所措的样子，像一只被猛兽突然捉住的小羊羔。
我心里闪过一丝同情，可片刻即逝——对待这样的老师，必须坚持正义。
⑧女人没给我“字条”，只是重新攥紧了手，无辜地看着我。
我突然讨厌起她的装模作样来，于是再次固执地伸出手，示意她快点“缴械”。
女人依旧一副与她无关的表情，没理睬我，又开始埋头答题。
⑨我感觉到自己受到了挑衅，终于怒火中烧。
女人见我真生气了，顺从地摊开了她的左手掌。
⑩我终于看清了那些文字。
看着看着，我的眼睛模糊了，是泪水—感动的泪水顺颊而下。
①那些文字是这样的：
给张哥买胃药，两盒；给苏成带英语磁带；10点30分，李乐开始手术，我必须赶到；12点给刘民的父亲打电话，汇报他的学习情况。
①我没能看下去，只硬咽着附在她耳边轻声说：
老师，对不起，您慢慢考，打扰了！
女人朝我笑笑，那笑里满是疲惫，却又满是温暖。
③10点20分，女人提前交卷了，因为10点30分，他的学生要手术了。
（《教师博览》2012年第13期）1.阅读全文，用一句话简要概括故事情节
2.文章第①段强调这场考试的重要性有什么作用？
3.小说以“我”的感情变化为线索。
请在括号里写上合适的词语。
怀疑——同情——（）——（）——（）
4.第①段画线句子中“疲惫”和“温暖”是否矛盾？
为什么？
5.请分析文中女教师和“我”各自的形象特点。
1.一位女教师参加考试时，因为看写在手心里的文字而被怀疑舞弊。
2.为下文写“我”怀疑女老师舞弊做铺垫，与女老师考试时心神不宁和提前交卷对比，反衬出老师的伟大而无私的爱心。
3.讨厌生气（发怒），感动
4.不矛盾，“疲惫”是由于女老师既要忙于教学和复习迎考，又要为学生们操心劳碌而显得疲惫不堪。
“温暖”是由于女老师富有爱心，待人随和，笑起来使人觉得温暖。
5.文中的女教师，是一位拥有无私爱心和崇高师德的好老师，“我”是一个公正严明却也善解人意的人。
4．
善良的孩子在成长
卢海娟
①住在乡下，最爱的，就是篱笆附近那些老瓜瓢。
②老瓜瓢是邻家孩子栽下的。
那是个细瘦的男孩，叫小伟，和70多岁的老太太生活在一起。
老太太是他母亲的姥姥。
③小伟的父母曾是最不和谐的一对儿，半夜三更也会打斗起来。
终于，小伟8岁时，两人离了婚，却继续拿孩子互相折磨——他们谁都不肯把这个孩子带在身边。
④小伟就在父母惊心动魄的婚姻大战中打发他的童年时光，更多的时候，他是被古稀之年的太姥姥牵着的。
也许是太姥姥见惯世事风云的淡定感染了他，他（）被父母遗弃，（）并没有染上忧郁情绪。
⑤春天，太姥姥在园子里种菜，小伟也在篱笆边上忙活。
他找来一把老瓜瓢的根，每条根大约有铅笔粗细，尺把长，乳黄色。
他吃力地挥着锄头，把那些肥美的根埋在土里。
⑥不久，老瓜瓢真的发芽了，在篱笆墙那边蓬蓬勃勃地生长起来。
三年之后，连我家靠近篱笆处也长了大片的老瓜瓢，不知不觉中，它们就开辟了大片的疆土。
⑦小伟上学了，我仍然会在园子里遇见他。
春天，他会把老瓜瓢的嫩芽当成可口的小零食。
老瓜瓢不在乎这些，它是蔓生植物，长得细细长长，掐了尖不会耽误它“痴长”。
见小伟吃得津津有味，我也试着尝了一下，一种微甜的野香立刻征服了我的舌头。
⑧夏日里，老瓜瓢开花了。
小伟告诉我，那淡紫的花蕾也可以吃。
的确，那成串的丁香一样的花蕾，微甜之中带有浓郁的蜜的芳香，让人迷醉。
老瓜瓢的花开得整个蔓上都是，吃也吃不完。
⑨小伟的父母各自有了家，又各自有了另外的孩子。
有时，小伟会和我说起他那两个妹妹，满含爱意，那种来自本性的纯真与善良，常常让我感动得几乎流泪。
⑩我把对小伟的同情藏在内心深处——他是那样的从容，那样的达观，令我觉得同情倒是一种玷污。
⑪有一次，我因为生病在家休息，意外地发现小伟没去上学。
他依偎在太姥姥身边，两人相对无言。
原来，他没钱交书费，老师责令他回家拿钱。
⑫叹息之余，我替小伟交了书费。
小伟很高兴，说父母拖欠的抚养费一到手，立刻就来还我。
好一个让我感动、怜惜的孩子呀！
⑬（）被我们吃了嫩尖，又吃了许多花蕾，秋天，老瓜瓢细瘦的蔓上（）结满了果实。
果实越长越大，通体翠绿。
等到寒霜降临，老瓜瓢枯黄的蔓上纺锤形的果实便变黄、开裂。
那时，放学后，小伟常常待在园子里，把老瓜瓢的种子放飞——那是些有着白色种毛的小家伙，它们像蒲公英的小伞兵，在深秋的日子里快乐地飞舞。
⑭那是小伟最快乐的时刻，他仰望天空，撮起嘴唇用力地吹那些细小的种子，让它们越飞越远，越飞越高——或许，每一个小伞兵，都载着这个命运多舛（chuǎn）的少年飞天的梦想。
⑮只要有梦想，再贫瘠的土地也会有收获。
后来，太姥姥去世了，小伟也离开乡村，以优异的成绩考入复旦大学。
⑯再见到小伟时，他已是英姿勃发的青年。
他仍然温厚、善良，对我当年的帮助念念不忘。
那一天他专程来看望我，顺便看看乡下的老瓜瓢。
他跟我说，老瓜瓢其实还有另外的名字，叫作上天梯——不错，善良不会因苦难而泯灭，厄运有时正是勇者登天的梯。
（选自《杂文月刊》2015年第17期，有删改）
1.在文中的括号里填上合适的关联词。
2.“它是蔓生植物，长得细细长长，掐了尖不会耽误它‘痴长’。
”你如何理解句中的“痴长”？
3.文中的小伟是一个怎么样的人？
4.有人建议把文章标题改为《老瓜瓢》，和原题相比，你更喜欢哪一个？
请简要说明理由。
5.结合本文内容谈谈你对成长的认识。
1.虽然……但是……尽管……仍然……
2.“痴长”是努力生长的意思，以拟人的手法，写出了老瓜瓢旺盛的生命力。
老瓜瓢被掐了尖还在“痴长”，暗示小伟虽然遭遇了不幸，但在努力成长。
3.小伟遭遇不幸却从容达观、温厚善良、知恩图报，他有梦想、肯努力，终于成长为有为青年。
4.示例一：
我喜欢原标题，因为原标题揭示了文章的中心，简洁明了。
示例二：
我喜欢改后的标题。
因为本文用老瓜瓢和老瓜瓢的生长过程，来象征小伟和他的成长历程。
改后的标题一语双关，具有象征意义，更含蓄，意味深长。
5.示例：
人随时会遭遇不幸，但只要坚强、乐观、努力，就会不断成长，走出逆境，收获成功。
如文中的小伟，虽然从小离开父母，生活在孤独和困苦中，但他自立自强，最终考上了名牌大学。
5．
高贵的施舍
一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。
这个乞丐很可怜，他的整条右手臂断掉了，空空的衣袖晃荡着，让人看了很难受。
我以为母亲一定会慷慨施舍的，可是母亲却指着门前的一堆砖对乞丐说：
“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。
”
乞丐生气地说：
“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。
不愿给就不给，何必刁难我！
母亲并不生气，俯身搬起砖来。
她故意只用一只手搬，搬了一趟才说：
“你看，一只手也能干活。
我能干，你为什么不能干呢？
”
乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下，终于俯下身子，用他的左手搬起砖来，一次只能搬两块。
他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气chuǎn（）如牛，脸上有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴额头上。
母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。
乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。
母亲又递给乞丐20元钱。
乞丐接过钱，很感激地说：
“谢谢你。
”
母亲说：
“你不用谢我，这是你自己凭力气挣来的工钱。
”
乞丐说：
“我不会忘记你的。
”他向母亲深深地jū（）了一躬，就上路了。
过了很多天，又有一个乞丐来到我家门前，向母亲乞讨。
母亲让乞丐把屋后的砖搬到屋前，照样给他20元钱。
我不解地问：
“上次你叫乞丐把砖从屋前搬到屋后，这次你又叫乞丐把砖从屋后搬到屋前。
你到底想把砖放在屋后，还是放在屋前？
”
母亲说：
“这堆砖放在屋前和屋后都一样。
”
我嘟着嘴说：
“那就不要搬了。
”
母亲摸摸我的头说：
“对乞丐来说，搬砖和不搬砖可就大不相同了。
”
此后还来过几个乞丐，我家那堆砖就被屋前屋后地搬来搬去。
几年后，有个很体面的人来到我家。
他西装革履，气度不凡，跟电视上的大老板一模一样。
美中不足的是，这个大老板只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
老板用一只手握住母亲的手，俯下身说：
“如果没有你，我现在还是个乞丐。
因为当年你教我搬砖，今天我才成为一家公司的董事长。
”
母亲说：
“这是你自己干出来的。
”
独臂老板要把母亲连同我们一家人迁到城里去住，做城里的人，过好日子。
母亲说：
“我们不能接受你的照顾。
”
“为什么？
”
“因为我们家人人都有两只手。
”
老板坚持说：
“我已经替你们买好房子了。
”
母亲笑笑说：
“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。
”
1.根据拼音写汉字或给加点字注音。
气chuǎn（）如牛jū（）了一躬西装革履（）衣袖（）
2.写出下列词语的反义词。
高贵——（）慷慨——（）
3.造句
气度非凡——
美中不足——
4.母亲为什么不直接对那个可怜的乞丐给予施舍？
5.文中的“我”对母亲让乞丐搬砖头这件事特别不理解，母亲却说：
“对乞丐来说，搬和不搬可就大不相同了。
”母亲这句话的意思是什么？
6.读完全文，你认为文中的母亲是一个怎样的人？
请简要概括。
7.如何理解“高贵的施舍”这个标题？
1.喘鞠lǚxiù
2.低贱吝啬（小气）
3.略
4.她要教会乞丐凭自己的力气挣钱。
5.如果“搬”等于把握一个机会，让他有可能认识到可以靠自己的能力劳动生活，唤醒他的自尊；如果“不搬”就会失掉一个认识自己，可以克服自身残疾的机会。
6.母亲是个有同情心，懂得尊重别人，并且很有骨气，自尊自立的人。
7.“高贵”的本义是气质高雅或地位优越；“高贵的施舍”这里指给予别人不同寻常的，激励人自强、自立、自尊的特别的教育帮助。
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