延川县幼儿园发展交流研讨会发言稿快乐早教学玩一体.docx
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延川县幼儿园发展交流研讨会发言稿快乐早教学玩一体
“快乐早教，学玩一体”的办园理念简述
兼谈如何避免学前教育小学化
延川县超宝贝幼儿园 郝海鹏
2012-06
“快乐早教，学玩一体”的办园理念简述
兼谈如何避免学前教育小学化
尊敬的各位领导、园长朋友们：
大家好！
首先感谢教育局领导和各位美女园长光临此次研讨会，尤其感谢在座各位领导对我园工作一如既往的支持，谢谢大家！
延川县的学前教育诞生几十年来，除了教育局组织的幼教会议以外，自发组织的发展交流研讨会，还属首次。
我希望这样的活动，我们能够坚持下去，定期和不定期的我们可以坐在一起，共同探讨和解决延川幼教发展中出现的问题，相互学习，共同进步！
今天，我很荣幸能站在这里，和大家沟通沟通如何避免学前教育小学化的问题，我此次演讲的题目是“快乐早教，学玩一体”的办园理念简述,兼谈如何避免学前教育小学化。
为贯彻落实省市《关于当前发展学前教育的若干意见》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》、《幼儿教育指导纲要》等文件精神，为了进一步规范办园行为，防止和纠正学前教育“小学化”，结合“快乐早教，学玩一体”的办园理念，我园做了大量的工作：
一、根据幼儿身心发展特点科学的教育—纠正小学化的理论依据
我们知道0－6岁是全脑开发的黄金期,6岁时人的智力发展已经达到了65%。
因此，6岁之前的教育也是自我潜能发展的主要时期，如果我们觉得这个阶段没有必要学习的话，就等于放弃孩子65%的智力发展，那后果就不堪设想了。
据说爱因斯坦的大脑也只开发了30%，一般人的大脑开发程度只有5%左右。
为什么会这么少呢？
首先，我们传统的教育一直都是左脑教育，右脑基本上没有得到开发。
右脑开发只有在6岁之前才有效，否则右脑的功能就会闲置一辈子了。
所以我们一直以来都是单脚骑自行车。
因此我认为，幼儿园教育应该以右脑教育为主。
小学化倾向的主要原因，就是我们的一些幼教工作者，没有把握幼儿以右脑图像化、形象化思维为主的特点，过多的灌输左脑思维的知识。
其次，是我们只注重知识教育，对于智力的六个因素（记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力），我们只注重机械记忆力和逻辑思维能力的培养，而右脑的超级记忆能力和右脑图像化思维，可能很多搞教育的人根本就不了解。
还有一些非智力因素，比如性格、情绪、兴趣、意志力等的开发，几乎都是空白。
如果我们遵循传统教育的脚步，就很容易陷入小学化的尴尬境地，而这些传统教育没有涉及到的领域，却都是适合幼儿园教育的内容。
比如培养孩子的观察力、右脑图像化思维能力、注意力、想象力，培养幼儿的性格、兴趣、意志力、自信、自立等。
第三，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，人类的智能主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
而我们传统的教育只注重数学逻辑智能的培养，可以说是最严重的偏科。
这正是我们俗话说的“尺有所短，寸有所长”的理论依据。
为什么有些人知识水平不高，却能成就一番事业呢？
比如我们延远中学的创办者庞永宁先生。
因为传统教育只能提高其中一项智能，而要获得成功最重要的其实是“人际智能”。
美国著名的成功学家卡耐基说过：
“成功是15%的专业知识，加上85%人际交往”。
美国有好几位总统，都是卡耐基的学生。
第四、长期以来幼儿教育一直处于不被重视的状态，幼儿教师的待遇也处于社会最底层，国家对幼儿教育的投入不够，幼儿园办园水平参差不齐，加之学前教育小学化倾向长期侵占幼儿园课堂，又怎么有能力有时间去做65%的智力发展工作呢？
而传统的教育是从小学才开始重视的，我们只有35%的开发空间了。
事实证明，全世界的教育系统都没有教育出第二个智力发展超过30%的人。
为了贯彻2010年7月29日发布的《国家中长期教育发展和改革规划纲要（2010-2020）》关于构建覆盖0-6岁幼儿的学前教育体系、建立覆盖城乡的0-3岁幼儿早教基地服务网络的精神，2011年秋季我们特筹建了延川县超宝贝早教托儿所，和延川县超宝贝幼儿园一体，形成完整的0-6岁学前教育体系，也使我园的早期教育体系更加完善。
可见，我们在幼儿园的自我潜能开发，还是大有可为的，任重而道远啊！
这也就是“人比人，气死人”的根本原因。
范伟曾经感慨：
人和人的差别咋就那么大呢？
6岁之前要是不努力的话，即使是跑的最快的兔子也要输给乌龟了。
那么6岁之前的学习有什么科学依据呢？
到底应该学些什么内容呢？
为什么教育部三令五申的强调，一定要防止和纠正小学化，其理论依据何在呢？
我个人认为，教育部提出纠正小学化的理论依据，就是意大利著名女教育学家蒙台梭利的“儿童敏感期理论”。
也就是说，在3-6岁的幼儿出现某种能力的敏感期时，适时的给幼儿教授某种能力，才是最科学的。
如果在不合适的时间去教授不合时宜的知识，就很容易陷入小学化的尴尬境地。
敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时首先使用的名称。
后来，蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。
当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。
蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。
用我们中国人一句通俗的话讲，就是说在敏感期内学习某个内容就会事半功倍，特别轻松就可以学会，而且孩子会自发的去学习这个内容；而一旦错过这个敏感期，学习某个内容就会变的事倍功半，甚至是一辈子都不可能再产生这种能力了。
根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，归纳出以下几个主要的敏感期：
（1）语言敏感期（0-6岁）
（2）秩序敏感期（2-4岁）
（3）感官敏感期（0-6岁）
（4）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）
（5）动作敏感期（0-6岁）
（6）社会规范敏感期（2.5－6岁）
很多东西我们必须要在６岁之前就开始学习，否则过了敏感期再学就太迟了。
因此，学前教育并不是什么都不能学，而是根据幼儿的身心发展特点，学习敏感期内的知识和能力，要注重右脑形象化思维的培养和和多种智力因素的培养，注重对幼儿八大智能的开发，只有这样幼儿才能学的开心、玩的有效！
二、实现教材的无形化和环境化，为幼儿的自主学习提供机会
《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》中提到：
幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。
今年三月份，我在重庆参加了一个国家级的园长培训。
给我们授课的老师，大部分都是博士生导师、硕士生导师等，还有一个给我们讲课的园长是学前教育学的硕士。
我们还参观了重庆市的很多幼儿园。
在参加重庆市渝中区实验幼儿园时，最大的感触是他们竟然拥有13个活动室，真是让我羡慕不已啊！
如果我们的园所有这么宽敞的场地，教材的无形化和环境化恐怕早就实现了。
而我们下一步的计划，正是要实现教材的无形化和环境化。
这也刻在了我们旗台的碑文中，并且已经纳入了我们“园本教材”的课题中，而且我们将会申请国家级的课题项目。
其实我们这个计划早就启动了。
我们一直在教室里做的活动区角，也是这种思想的具体体现。
那么什么是教材的无形化和环境化呢？
这需要先从儿童生态学谈起。
儿童生态学是近年来刚刚萌芽的一门交叉学科。
它借助于生态学的基本原理和方法，将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境（生态系统即社会网络结构）之中进行研究。
我认为，儿童生态学的本质就是“实学”，在真实的社会生态环境中学习，在教育者设置好的实践操作环境中学习，以获得更加真实的学习体验和更加实用的学习效果。
作为教育者和一个教育系统，我们在给幼儿提供真实生态环境的同时，也将通过创设丰富的活动区域的方式，模拟和延伸真实的社会生态环境，使其在这样的环境中，不但可以实现“实学”，而且可以让孩子自发的、高兴的学习，实现“乐学”和“自学”，使幼儿的自我天性在这样的生态环境中得到自由的发展，从而变的更加自信，自立于这个纷繁复杂的社会。
教材的无形化和环境化就是通过创设丰富的活动区域，让幼儿可以亲自动手操作，在具体的情景中自己学习，快乐的学习，真正实现“自学、实学、乐学”。
这个学期我们利用楼道的空间，每个班级都设置了创意美工区；然后我们又建立了种植园，成为了蒙氏科学文化教育的主要阵地；还有大家现在看到的超宝贝图书馆，投资5万余元，拥有幼儿及教师图书6000余册。
能够实现自学，根据老子“无为”的哲学思想而引申出的“不教而教”，就成为顺理成章的事情。
我们设置不同的活动区域和区域活动，让幼儿脱离课本式的虚学，让幼儿动手操作，在实践中学习，也就实现了“没有教材的学习”。
不过，严格来讲我们不是没有教材，而是将教材化为无形，把教材生活化和环境化（而不是传统的纸面化的课本）。
我们教师的角色只是一个引导者，一个观察者，在实际的区域活动中，我们会发现幼儿不同的“工作”需求和不同的学习模式，然后给予有针对性的指导，从而逐步实现“因材而学”的个性化教育。
所有这些设计，都是我们自主研发的教学体系，充分体现了“快乐早教”的办园思想，使我们的幼儿即能够学到不少的东西，又避免了小学化的教学方法。
三、“七化”的教学模式，充分体现“学玩一体”的办园理念
我们超宝贝的办园理念是“快乐早教，学玩一体”，我们在教学管理上实现了“七化”，结合蒙氏教育的理念，构建了一套完整的“实学、乐学、自学”的教学体系。
为了使我们的教学态度人性化，我们采取赏识教育的理念，对幼儿以鼓励和表扬为主，在与交谈中尽可能“放低姿态”，与幼儿尽可能保持同一高度，以帮助幼儿建立自信，构建一种师生平等的氛围，同时也拉近了师生之间心与心的距离。
我们的教学方法多元化：
采用“听、说、读、看、玩、演、唱、编”等八大方法，真正做到“玩中学，学中乐”。
为了使我们的教具学具立体化，我们采用了蒙氏教育的理念。
蒙氏教具一套8000多元人民币，大小895件，但我们努力做到上课时人手一套。
另外我们还有磁性教具48套和桌面玩具50余套，各种教学卡片两万多张。
我们还实现了教学设备电教化，我们拥有液晶电视、钢琴、投影仪等先进的电教设备，液晶电视可以播放图片、音乐、视频等多媒体的教学资料。
为了实现个性化教育的目标，我们实行小班制教学，一个班只收25个学生，努力做到”人均教育资源”的最大化。
其他幼儿园是一间房子50个学生，我们超宝贝却是2间房子25个学生，人均教育资源是其他幼儿园的4倍以上。
如果是一个班80个学生的话，肯定是小学化的教育方法了，哪还能顾及到每个幼儿的个性要求呢？
学玩一体更是无从谈起了。
根据“学玩一体”的办园宗旨，我们还实现了教玩具一体化，在孩子们眼里，教具=玩具，都是一些很好玩的东西；在老师的眼里，玩具=教具，每件玩具都有其教育意义。
比如我们的蒙氏教具，孩子们都会把其当做积木；比如我们院子里的感统玩具，在我们早教老师的指导下，就变成了教具，而普通的幼儿园就只能当做单纯的玩具了。
根据我个人的教育理念，我们还设计实现了教材多媒体化，我提出一个很有趣的公式：
教材≠课本，我们的教材均采用蒙氏教育理念，注重知识的多元性、立体化和可操作性。
我们的教材均配有音乐或视频，或教学挂图，或磁性教具，或配合木制教具，使教材完全活起来。
只有在我们这样的教育模式下，幼儿的自我潜能才能得到良好的开发，孩子们的才能就会得到自由的发展，他们的人生舞台也必将变的无比宽阔和美丽！
四、走进社会、走进社区、走进大自然，实现“快乐早教”
传统的教育理念，是典型的二元对立的观点，认为“学和玩”是完全对立的。
这就导致了我们传统的教育必须倡导苦学。
为什么我们一定要“埋头苦学”？
因为我们学习的目的不单纯，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，我们把学习完全变成了一种功利化的行为。
对于学习本身的价值和快乐，我们却忽略了。
我们学习是为了得到这些能让我们快乐的东西，那为什么不把学习也变成一种快乐呢？
为什么我们不能把最快乐的事情当做自己的理想职业，为什么我们不把学习也当做一种快乐呢？
我们苦苦追寻的幸福快乐的感觉，原来就蕴藏在最简单最原始的学习之中。
教育的根本目的，不是颜如玉，也不是黄金屋，而是一种真正快乐的生活。
要想得到真正的快乐和幸福，就必须首先找到自我。
因此我们超宝贝的教育目标是“自我、自由、自信、自立”。
工作和生活都可以成为我们快乐学习的舞台，学习是一种多维度的快乐的活动，并不只是停留在一张纸上的枯燥的平面活动。
传统的学习是以纸面媒体为主的“虚学”和“苦学”，而新的学习方式将是“实学、乐学、自学”。
为什么孩子们不喜欢学习，就是没有掌握这３种战略性的学习方法。
比如我们学习游泳，如果按照传统的学习方式去学的话，我们需要首先钻研几本关于游泳的书籍，但即使你学成游泳理论方面的博士生了，如果不去亲自下水体验一下的话，恐怕还是学不会游泳。
当我12岁的时候，一直站在游泳池边，观看和学习别人的游泳姿势，学了几天也没有学会。
我的教练见此情形，一把将我推到水中，我当时急的要命，扑腾几下之后，居然发现自己学会游泳了！
原来游泳就是这么简单！
当我亲自深入水中游泳时，我才真正体验到游泳的乐趣所在。
这就是“虚学”和“实学”的区别。
课本的学习尽管是从实践中来的，但毕竟只是一种理论，是印在纸面媒体上的一种信息，是属于“虚”的。
我们学习任何东西，都离不开实践，都需要“实学”。
六岁以前的孩子思想不受约束，各种学习方式其实孩子们都试过，但除了读书之外，基本上都被大人们所否定，上了小学之后就只能成为书的奴隶。
中国人在数学奥林匹克竞赛上经常得金牌，但真正能做出点成绩，获得诺贝尔奖的人却几乎没有，就是因为中国人书生气太浓厚了。
要想改变我们的命运，就要鼓励孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，带孩子出去旅游，接触社会上不同职业的人，甚至可以尝试拜访一些有名的学者。
美国的节日里有一个“职业日”，允许带自己的孩子上班一天，为的就是让孩子脱离课本，在社会实践中多学点东西。
我们举办的家长义工日，就是为了让孩子们充分的接触不同的职业，从不同的人身上学到更加丰富的知识，为孩子以后的职业规划奠定基础。
一个人的兴趣和理想，要到十五六岁才能定型。
在这之前，我们教师和父母的责任，就是让孩子接触不同的世界，让孩子在见多识广的情况下，最终认识到自己的理想所在；提供宽广的平台，让孩子自己去选择。
只有真正找到自己理想的人，才能成为幸福快乐的人。
幼儿园每个月都有家长义工，他们在园内协助秩序管理，协助处理班务、搬运幼儿运动器械，协助厨房工作；也有的是在外出活动时请家长义工协助教师做好幼儿的安全保护工作，比如我们在家长义工的带领下走进社区，让孩子了解社区环境，从小培养孩子有意观察的能力，接触各种各样不同的人；也有的家长在大型活动中帮助摄影、摄像。
这样做的目的，都是为了发掘和运用家长中的人力资源参与幼儿园管理，更好地为幼儿成长提供良好的环境和条件；密切家园之间的交流和合作，建立幼儿园与家庭、教师与家长之间良好的和谐关系；为广大家长提供关心教育、支持教育、丰富人生、回报社会的平台，在广大家长中形成热心公益事业的风尚，并为孩子树立行为楷模。
我们还带孩子到村农田去，亲自体验延川的本土文化，观察生机勃勃的春色，如诗如画的秋色，让孩子认识小河、流水，观赏沿路的花卉、果树，知道农民伯伯耕作的辛劳，分享他们收获的喜悦，真正感受走出园门去游戏活动的另一番乐趣。
五、构建学习型幼儿园，建设一支高素质的教师队伍
幼儿教育质量的高低，从根本上取决于教师的素质，采取儿童化的教育方法，防止和纠正学前教育小学化，不但需要转变思想，而且还需要高素质的教师去实现，因为我认为幼教老师落后的教学方法，也是导致学前教育小学化的倾向主要因素。
为此我园着重通过以下几个方面的工作，不断提高教师的综合素质，从根本上杜绝小学化倾向：
（一）加强师德学习，提高广大教职工的思想觉悟和道德品质
教师队伍整体水平的提高，是一个较长时期的建设工程。
建设高素质的师资队伍，首先要从师德抓起。
多年来，我园紧紧围绕党中央各项政治活动的重心，加强政治理论、教育法律法规以及教师职业道德规范等内容的学习。
为了提高广大教职工的思想觉悟和道德品质，我园领导班子有计划、有目的、有内容地组织老师们开展学习，树立了全心全意为幼儿服务的思想。
做到热爱本职工作，热爱幼儿，关心幼儿，细心照顾幼儿，耐心引导幼儿，对领导分配的工作乐意接受。
在日常工作中，教师们还注意用美的言行举止影响幼儿，带动幼儿，引导幼儿，为幼儿树立榜样，在社会树立良好形象。
（二）积极开展教研教改活动，努力提高教学水平
1、开展园本培训
我们每个学期都组织教师进行集中培训，培训不合格者不予上岗，新聘教师不能按时参加培训的一律不予录用。
我们不但进行基础的早教理论培训，还进行一些教学实战培训和现代化教学设备的培训，使我们的新教师能够很快融入超宝贝的教学体系，使老教师的教学技能更上一层楼。
对于一些普通话不过关的应聘者，我们一律不予录用。
我们在平时特别注重教师的弹、唱、跳、说、写、画等基本功的训练，积极参与教研室组织的“幼教七项技能大赛”。
我们还要求教师每周上交一张字帖、一副画作，并每月评奖，激励教师钻研各项技能。
2、开展园本教研活动。
本学期我们设立了“园本教材”的教研课题，根据“儿童生态学”的先进理论和我园“学玩一体，快乐早教”的教育思想，通过新的园本教材，初步实现根据老子“无为而治”的哲学思想引申出的“不教而教”和“无教而学”的教育境界，脱离纸面教材的束缚，将教材环境化、无形化，更加贴近幼儿的身心发展特点，初步实现根据孔子的“因材施教”引申而来的“因材而学”的教育思想，初步实现“自学、实学、乐学”等先进的学习方法。
3、通过“走出去，请进来”的方法，吸收先进经验，结合自身的实际，开展教育教学活动。
我们先后派出优秀教师，到北京、重庆、西安、延安等地，参加教育局安排的各级培训和许多自费参加的培训课程，并参观学习了很多知名的幼儿园。
我们还邀请北京、西安、延安等地的幼教专家，每个学期至少两次来我园做专题讲座，进一步提高我园教师的教学水平。
４、成立教研室，设立专人督管全园保教工作。
通过领导深入课堂听课；教师开展公开示范课；定期组织教师进行教研学习，总结经验，推广成果，改正不足。
我们还积极鼓励教师上交论文，参与教研室课题研究。
在有限的条件下，我们还给予教研室和课题组大量的人力、物力和资金的支持。
这在延川幼教史上是史无前例的，我们将一如继往、再接再厉，争取再创辉煌！
５、订阅有关的书、报刊供广大教师阅读，开拓她们的视野和思维。
我们还开办了幼儿园的网站，实现校园的现代化和网络化，进一步拓宽教师的视野。
（三）努力建设一支幼儿园中层领导骨干队伍
在正、副园长履行总体管理职能的同时，我们重视中层干部的培养,通过多种途径学习,使他们的综合素质大大提高，成为园长的得力助手。
每次外出学习，我们都把中层干部做为重点培养对象。
每个学期我们还不定期的，对中层干部进行专题培训，进一步提高他们的管理水平。
为了建设链网状结构的学习型幼儿园的组织构架，在园长、保教园长、文体园长、总务园长之下，又下设了年级组长、英语组长以及教研组、文体组成员等职务，进一步充实我们的中层领导骨干队伍，力争能够让更多的教师，参与到幼儿园的管理当中来，增加教师的主人翁意识。
（四）丰富教师业余生活
为了使教师做到劳逸结合，丰富教师业余生活，我们采购了一些体育器材，便于教师放松身心、强身健体。
另外我们的教师都多才多艺，幼儿园不定期开放多功能厅给教师，让她们唱歌跳舞，愉悦身心。
我们还经常邀请教师家属，参与我们的联谊晚会，以增进家校联系，让教师感受到家的温暖。
教师的心情好了，才能更加有效的避免简单粗暴的小学化的教育方法。
教师也是血肉之躯，我们不能一味的要求他们，也要适当的安抚他们，使他们能够乐于工作，保持愉悦的工作态度。
以上是我园的办园理念简述，也是我对避免学前教育小学化的一点粗浅见解，有不妥之处还请大家批评指正！
谢谢大家！
延川县超宝贝幼儿园 郝海鹏
2012-06
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