浅谈农村留守儿童心理健康问题及解决策略.docx

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浅谈农村留守儿童心理健康问题及解决策略

浅谈农村留守儿童心理健康问题及解决策略

随着越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村地区也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。

留守儿童是指其父母双方或一方为生计事业外出，而自己留在农村生活的孩子。

他们一般跟父母中的一方或者爷爷奶奶，甚至父母的其他亲戚、朋友一起生活。

据了解农村留守儿童问题是近年来一个很突出的社会问题。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识、价值观念等方面的引导和教育，成长过程中更是缺少父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理上的异常，一些人甚至因此走上犯罪道路。

一、农村留守儿童的心理问题表现

农村留守儿童与父母分离后，家庭教育的责任就落在祖辈或其他亲戚身上。

由于各种因素的局限，老年人大多文化程度较低，在孩子学习方面不能提供任何帮助。

再则，这一代老人在教育方式方法上都比较落后，甚至根本没有意识到家庭教育在孩子成长中的作用。

寄居在其他亲戚家的留守儿童难以产生归属感，总觉得是寄人篱下。

无论是祖辈还是其他亲戚，他们对孩子的关怀大多局限于吃饱穿暖，只顾及到生活，而忽视了对孩子心灵世界和情感世界的培育。

在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习等方面的问题，归纳起来主要有以下几个方面：

1、安全感缺失

农村留守儿童多由爷爷奶奶或其他亲戚照顾，但因为得不到父母有力和有效的监管，极易产生安全隐患。

这种安全问题表现在两方面：

一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命安全。

在生活方面，农村留守儿童基本上衣食无忧，由于家人疏于管教，部分孩子会大手大脚地花钱，由于部分照顾孩子的祖辈过于衰老，所以其照顾的儿童有时会面临更多的危险。

2、亲子关系疏离

由于经济、时间等方面的原因，外出农民工回家次数很少，这在一定程度上导致留守儿童成为“父母双在的孤儿”。

长期的分离和缺乏沟通使得亲子关系出现障碍。

广大留守儿童在与外出务工的父母相处时感到生疏冷漠、交流困难，这种现象对父母和孩子来说都是一种莫大的心灵伤害，极易引起家庭内部的冲突，也会增加父母对孩子的内疚感，使孩子失去对家庭的依赖感和对父母的信任感，从而也使家庭教育收效甚微。

3、不良情绪增多

未成年人处于性格形成的关键时期。

在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。

留守儿童长期与父母分离，对心灵关怀的渴求和对感情交流的欲望得不到满足，一些不良情绪如失落、担忧等长期得不到排解，于是便导致不同程度的心理问题，比较突出的有：

情绪不稳定；为人处事孤僻多疑；自卑心理严重；逆反心理和对抗情绪严重，甚至有憎恨、仇视的畸形心态和暴力倾向。

4、学习方面问题多

父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。

一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家里只能靠自己独自思索，因为祖辈的受教育水平的确难以帮助其解决知识上的难题。

由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全没有，使孩子在学习方面处于一种无人过问状况，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。

精力不放在学习上，于是其行为开始出现偏差，各种越超道德、规则的行为开始在孩子身上出现。

加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的亏欠，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。

缺乏管教引发行为失控甚至越轨，在留守儿童身上体现极为普遍。

5、不良行为较多

在孩子的成长过程中，成人较之成材更为重要，德育较之智育更需优先考虑。

远离父母的孩子处于放任自流的境地，年迈的老人根本无力管教。

在家中称王称霸的孩子在学校里也常常会违反纪律，严重的还会拉帮结派，打架斗殴，走上违法犯罪的道路。

根据日常工作和生活中的接触、交谈，我发现农村留守学生的行为习惯表现参差不齐。

有的留守儿童行为表现优秀，很听老师和监护人的话，表现出超越年龄的懂事。

但有大部分留守儿童由于过早脱离了父母的关爱和教育，有诸多不良行为习惯产生。

行为习惯方面有说谎现象，在家骗父母委托的监护人，在校骗老师。

不服管教，我行我素，在学校纪律散漫，常有迟到、早退、打架的现象，在家里好吃懒做，不做一些诸如洗碗、扫地等力所能及的事情，对监护人不礼貌，时有顶撞现象发生。

生活习惯较差，由于缺乏家长的教育和管理，多数留守儿童不讲卫生，有的形成了长期不吃早饭，不洗脸不漱口，晚上不洗脚，讨厌理发等坏习惯。

二、农村留守儿童心理问题成因分析

1、家庭因素

中小学阶段的留守儿童年龄多处于7—13岁之间。

在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。

众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。

相对于其他同龄儿童来说，留守儿童缺乏良好的亲情教育，自幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。

这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使留守儿童往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

2、学校教育因素

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。

学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。

其学校的教育也会影响到留守儿童身心健康的发展。

学校的教育管理制度不够完善，现在大多数的学校、老师十分关心学习成绩好的学生，而忽略成绩差的学生。

留守儿童属于特殊的群体，其生活条件和学习条件明显比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然引不起老师的注意，加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师如果没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，极易使其心理问题更为严重。

3、社会因素

现在的大众传媒及影视文学作品中充斥着大量的暴力、颓废、色情和其它低级不健康的内容，孩子们的自控力较差，在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易陷入其中而深受其害。

电视、网络等对学校传统思想政治教育带来了冲击。

因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理，致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天沉迷于娱乐场所，不能自拔。

4、自我调控因素

以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。

留守儿童本身自我调控系统就是其内部因素。

根据调查统计显示：

21.6%的留守儿童表示自己的自控能力较差，16.2%表示自控能力很差，54.3%认为自己的自控能力一般，只有7.9%认为自己自控能力很强。

自控能力差的留守儿童比自控能力强或者一般的留守儿童在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策

1、家庭教育层面

首先要转变农村留守儿童家长的思想观念。

不能一味的满足孩子的物质需要，还需要满足孩子的亲情关怀，亲人之间的沟通对孩子起着不可替代的作用。

要关注孩子的感情交流和心理沟通，关心孩子未来的发展。

父母应转变心态,更多地注重与子女的感情交流和心理沟通,从精神上关心子女的发展。

认识到孩子健康成长不仅需要物质上的满足,更重要的是精神上的关心和鼓励。

让他们了解到自己经常和孩子沟通的重要性,从而及时地关心孩子的学习、情感以及各个方面的需要,包括物质和精神的需要。

很多时候,孩子的需要不是物质上的而是精神上的。

有些留守儿童的家长单纯地认为满足孩子的物质需要就足够了,因此会经常给孩子买很多东西或给他们足够的金钱。

殊不知过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床,提供了条件,使他们难以抵制外界的诱惑。

因此,即便是父母常年不在家，也应该以其他方式弥补自己对孩子的家庭教育的缺失。

 其次要加强父母与孩子之间的情感联系，给予留守儿童更多的关爱。

父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育，是父母和监护人的责任。

父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通，除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护。

家长应走进孩子的心里,了解孩子的真正需要，这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母工作的辛苦，明白幸福生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值观。

最后要鼓励留守儿童的家长，父母双方不要同时外出打工，最好留下母亲在家照顾孩子，毕竟爷爷奶奶与孙子孙女在思想观念上差距较大，很难与孩子沟通，他们更多的是对孩子的溺爱。

应该充分利用节假日回家探亲，经常以电话或网络视频的方式来加强亲子关系之间的紧密性。

父母还要经常与学校和任课教师保持联系，及时了解留守孩子在学校的学习情况，关注他们的思想和心理变化状态，让子女深刻感受到父母的关怀，不再为父母的离开而伤心难过或者自卑不安。

2、学校教育层面

第一，学校作为留守儿童所在地的教育机构，要完善健康教育观念,将心理健康教育作为德育教育的主要途径。

学校要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的对留守儿童的心理健康教育。

学校是留守儿童受教育的重要场所，是留守儿童生活的“第二家庭”，良好的学习环境和愉快的学习气氛，有利于学生创造思维的发展，而教师的积极关注和同学的真挚友情更能激发青少年的学习动力。

第二，学校应设立专门的心理咨询室，配备专业的心理辅导和咨询老师，为全校教师和留守儿童提供心理辅导和咨询服务。

建立留守儿童心理健康档案，开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，通过借助心理测评和心理档案等来了解学生的心理状况、长处、不足以及发展趋势，加强对学生心理健康问题的干预，从而使思想政治工作更有针对性。

第三，学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，充分发挥教育优势，公正、平等地对待每一个留守儿童，给予心理上的体贴与温馨，及时疏导他们的心理压力，让孩子有一个稳定的情绪、积极的情感，营造和谐大家庭的氛围，满足孩子们的精神需求。

第四，要注重对留守儿童家长和其他监护人的培训，使他们端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，家校结合以更好地教育孩子。

要让留守儿童家长和监护人明白留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的关怀才是他们最迫切需要的。

第五，学校要定期为学生举办心理健康讲座，对学生的心理压力进行疏导，让留守儿童在生活中得到更多的情感安慰和感情寄托，提高他们的适应性，增强他们的心理承受能力，消除他们的不良情感，让他们感受到集体的温暖，缓解他们的心理压力，帮助他们健康成长。

第六，开展丰富多彩的校园课外活动，让学生在文体娱乐活动中感受到学习的乐趣。

体会校园生活的温馨，营造良好的、愉悦的校园文化氛围，从而使他们减少对父母的思念，减轻心理压力，养成积极、乐观、向上的思想品质，提高他们整体的心理健康水平。

同时，应该多鼓励学生，让学生在老师的鼓励和肯定中获得自信和兴趣，树立正确的人生观。

师生共同营造一个良好的校园，以温馨的校园生活弥补留守儿童的家庭教育的缺陷。

开展丰富多彩的课外活动，鼓励、吸收留守儿童参加课外集体活动或兴趣小组活动，使留守儿童在集体的大家庭中得到关心，感到温暖。

利用学校的现有条件，引导学生参加社会活动，培养他们的个人兴趣与专长，促进学生的全面发展，丰富学生的身心健康，引导留守儿童参与到健康的活动中来，有益于留守儿童的健康成长。

第七、班级建立留守儿童心理健康档案和跟踪管理档案，及时了解留守儿童的总体心理健康状况，对常见的心理和行为问题，进行有针对性的干预和管理。

作为留守儿童学校教育的直接教育者，教师应该从留守儿童父母的角度，增强他们的教育意识、转变教育观念，让留守儿童父母认识到亲情教育的重要性。

教师应该加强和家长的沟通与交流，明确好家庭教育与学校教育各自的职责。

让留守儿童父母知道孩子的教育不仅仅是学校和教师的责任，还需要父母共同配合，给孩子以教育指导和心理疏导。

只有这样才能防范留守儿童的心理健康问题的产生。

第八、教师是学校教育的重要角色，教师除了传授知识外，还应给予留守儿童心理的慰藉，善于发现和表扬他们的优点，由此增强了留守儿童的自信心，让他们心里感觉到别人的关爱和赞许；同时细心观察他们学习生活等方面的不良问题，及时与学生的监护人取得沟通，必要时走访学生家庭，指导家长或监护人如何关心孩子、正确引导孩子。

任课教师对自己班上的留守儿童要多沟通交流，及时了解他们在生活和学习上的问题和困难，对他们的教育以鼓励为主，及时解决他们的问题。

以良好的教育留住学生的心，避免留守儿童受到社会消极因素的影响。

3、社会层面

政府相关部门要依法加强对网吧和电子游戏经营场所的管理，综合整治校园周边环境，净化学校周边环境。

坚决取缔学校周围的黑网黄网，规范网吧管理，彻底杜绝未满18周岁的青少年儿童进入网吧。

打击不正之风，为学生成长营造一个和谐的社会环境。

规范学校后勤社会化管理，坚决整治校园周边小摊点、小食点，加强对从业人员的职业道德教育，严禁上述从业人员向学生兜售、赊欠商品和饮食。

总之，农村留守儿童心理健康问题是多方面的，加强农村留守儿童的心理健康教育，同时提高他们的思想修养，帮助他们树立科学的世界观和人生观。

将对留守儿童的品质、人格情操的形成产生功不可没的影响。

农村留守儿童心理健康问题是在相当长的时间内都会存在，要正视它的特殊性，解决它的有效的办法是我们每个人都参与进来，给留守儿童一个健康交流的平台，为他们营造良好的成长环境，使他们健康、快乐的成长。

加强对留守儿童的心理健康教育是社会的责任，学校和教师应充分照顾留守儿童的生活和学习，政府应加大农村寄宿制学校的建设力度，不断完善其基础设施建设，尽量为留守儿童提供住宿条件，让他们在同学、老师群体中成长，给予他们情感补偿，教师在日常学习和生活中，应深入了解他们的心理状态，多发现和鼓励他们的优点，帮助留守儿童“学会做人，学会学习，学会生活”，这是留守儿童教育的最终目的。