整合视野下的多媒体辅助阅读教学.docx

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整合视野下的多媒体辅助阅读教学

整合视野下的多媒体辅助阅读教学

谷岳华

（高村镇实验中学，河南鹤壁456761）

摘要：

在信息化时代，教育迎来了前所未有的发展机遇；在语文新课程标准中，肯定了多媒体技术与课程整合的可行性、必要性。

计算机多媒体辅助语文教学，可以丰富学生的学习情境；增加教学的信息量；拓展教育空间。

在多媒体教学的运用过程中，教师应注意适时、适当使用，张驰有度，防止滥用。

与此同时，还要重视师生交流，将师生互动体现在教学过程中和课件设置中。

阅读教学是语文教学的重头戏，多媒体的恰当运用能更好的激发阅读兴趣，创设良好学习情境，变抽象为直观，有助于学生更好理解掌握。

关键词：

多媒体；恰当运用；优化；语文阅读教学

随着信息技术的发展，教师“传道、授业、解惑”的角色与学校现有的粉笔加黑板的语文教学方式正在被改变。

多媒体技术逐步走进语文课堂教学，为教学开辟了新天地。

在语文教学活动中应用多媒体，实现教学方式的转变已成为必然趋势。

教学过程中恰当对其使用，使信息技术与语文学科课程良好整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的调整转变，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、多媒体辅助语文教学的内涵

多媒体一词来源于视听工业，它用来描述计算机控制，是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

如今的多媒体正是集文、图、声、像等单媒体技术，可将文字、图形、声音、图片、影像等一并显示。

是多种媒体的综合运用。

它具有集成性、控制性等特点。

多媒体课件是多媒体教学工作的灵魂所在，高质量的课件是进行多媒体教学的先导和前提。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景，在这样一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景中，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文教学中促进学生听、说、读、写等综合能力的提高。

（一）多媒体技术应用于语文教学的可行性

新课程标准对传统的教学提出了挑战，它要求教育工作者以新的理念来指导教学。

这些理念，既有对传统教育思想精华的萃取，又有新课程、新理念的生成。

《语文课程标准》在“设计思路”中明确指出，语文教育可以以计算机为“中介工具”，通过信息技术引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

[1]对于广大教育工作者来说，观念的更新是关键：

知识传授与思维能力培养相并重，“接受学习”、“死记硬背”、“机械训练”向“主动参与”、“乐于探究”、“勤于动手”转变。

新课程理念下的语文课堂教学，多媒体技术应运而生。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”上提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代需要的语文实践能力。

”[2]与此同时，多媒体技术具有工具性、兼容性、目的性、活动的交互性、以及形式的多样性等特点，可以作为一种工具为语文教学服务；可以使语文与其他学科相互结合；可以改进传统教学手段，增强教学效果；还可促成人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动能够跨越时间、空间的限制。

因此，多媒体技术完全具有服务于语文教学的优势。

（二）多媒体与语文学科整合的必要性

多媒体技术应该成为语文课堂活动的整体组成部分。

应该像教室里的粉笔、黑板一样成为教师与学生日常生活、学习、工作的基本工具。

教师利用多媒体技术把文字教材按教学大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂。

在课堂上由电脑充当教师助理，将老师难以说清和在教室里不好演示的难点以及跨时空、跨学科的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，促进学生理解，提高教学效率和效果。

多媒体教学可以改变传统的语文教学模式，激发学生的学习兴趣，创建学生可参与的教学环境。

不仅在传授知识，更把传授知识、发展智能与素质培养统一起来。

多媒体教学的运用，能使学生充分发挥各种感官功能，吸收广泛的信息；能使学生享有广泛的信息资源，根据自己的需要自主地选择信息；能让学生依据自身学习水平能动地选择学习方式和方法，体现自主学习的原则；同时，多媒体教学突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、图像的变化和发展获取知识，认识世界，有效构建自己的知识结构。

国外研究表明，人通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而综合运用语言、普通教具和现代化教具，把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容高达65%。

可见教学手段的高度综合化确是提高教学质量的一个重要途径。

[3]

1.丰富语文学习情境

情境是指情感或心境的氛围。

情境理论认为，语文学习不可能脱离具体的情境，要受具体情境的制约。

计算机多媒体辅助教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点。

它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等创设了生动有趣、直观动态的情境吸引学生。

多媒体能化虚幻的形象为实在的形象，使学生在视觉审美愉悦中体验课文内容，领悟其中的深意。

从而产生传统教学手段无法达到的效果。

以导课为例，传统的教学往往以文字表述、录音或挂图等方式导入为主，它主要靠教师富有感染力的情境语言、单一的声音或简单的图画等信息来吸引学生；而多媒体教学以其形、光、声、色等多种功能作用于学生多个感官，多角度全方位地展示与课堂教学有关的某些内容，选取最为理想的方式切入主题，创设具体情境，不仅能激发学生的兴趣和注意力，还能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情。

2.增加信息量,拓展教育空间

现代多媒体技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、网络的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文资源，拓展教育空间。

在教学过程中，操作多媒体课件，可以提供诸多信息和资料，结合有关情境、情节，以“立体”的形式展示教学内容，有利于学生对知识的获取和保持，从而大大扩展学生的知识面。

如教学《内蒙访古》一文，从“天苍苍,野茫茫”、“风吹草低见牛羊”的古草原景观到今日呼和浩特、包头这两座城市的新貌，从汉代的阴山城堡到现代的集市贸易，从历史地理民族知识到唐代边塞诗歌……将这些图片和文字资料制作成多媒体课件辅助教学，势必会突破教材的局限，拓宽学生的视野，提高阅读的效率。

再进一步让学生自主查阅更多的相关信息，并对这些信息进行分析、加工、存储、交流，这样就能在语文教学中培养学生获取信息、筛选信息和重组信息的素养，同时可促进学生对更广阔的世界和人生的思考。

3.开发思维，培养创造力

思维能力是学生智力的核心。

多媒体在中学语文教学中的应用，可以对学生智能发展的每个环节都起到有益的影响，使其充分感知相关内容，便于对所学课程的理解和记忆。

特别是对学生形象思维和创造性思维能力的开发具有积极作用。

在语文教学中运用多媒体能直观形象地展示教材中的情节，促进学生的感觉和知觉发挥作用，从而促进学生形象思维能力的培养。

多媒体技术进入中学语文教学，使课堂教学的容量成倍地增加，有利于开阔学生的视野。

课堂教学中互动环节的运用，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多，由原来的被动接受变为主动思考，在获取知识的同时，提高了运用知识、分析解决问题的能力，从而培养了独立思考的习惯和创造能力。

4.革新教学手段，提高教学效率

利用多媒体进行语文教学，一方面，老师可以有更多的时间与学生互动，注意学生的学习反馈，调动学生参与教学过程；另一方面，也有利于学生的个性化学习，使因材施教成为现实。

学生的语文能力发展存在较大差异，长期以来，语文教学与学生的个体需求存在矛盾。

计算机多媒体辅助语文教学为学生的个性化学习提供了可能。

网络知识的多样性、资源的丰富性突破了传统的知识来源，使每个学生都能从中获得各自所需的信息，广开思路，自由选择，为己所用，从而达到对知识的个性化理解，实现对知识的接收和重新组合，实现真正的因材施教。

二、多媒体辅助语文教学的策略

新课程改革要求教师们改变传统教学观念，培养学生自主、合作、探究的学习精神，于是有部分教师便过分地依赖多媒体教学，出现了极端倾向。

一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时，不是从教学内容和学生的实际情况出发，而是从画面表现是否具有冲击力、有无观赏性出发，导致了形式主义。

甚至有的过于追求课件美观、背景色彩等效果，造成教学内容与主旨不突出，导致“高射炮打蚊子”[4]的局面：

既离奇又离谱，违背了学生的认知规律，容易形成分散学生注意力的无关诱因。

这些做法只会造成“现代化教育”的表象，甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了，得不偿失。

（一）适时使用多媒体，防止滥用

多媒体辅助语文教学应当适时使用。

以现代教育理论为指导，以优化教学过程为目的，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息的传播效率。

增强教学的生动性和创造性，帮助学生对当前学习的课文所反映的内容及其跟社会、生活之间的内在联系达到较深刻的理解。

1.优化学习资源，激发学习兴趣

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。

心理学家布鲁诺曾经说过：

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”[5]只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。

中学语文教学，怎样才能激发学生学习兴趣呢？

实践表明，能牵动情感的事情往往能引起兴趣。

而人的情感是在一定的情境中产生的。

课堂上，教师有责任为学生创设和谐、逼真的学习情境，以情育人，充分调动学生的学习兴趣。

在语文课堂教学中，适时地使用多媒体，利用声画“特长”是营造氛围，创造环境的最佳途径。

如教学《春》这一课时，教师可利用计算机制作《春草图》、《春花图》、《春风图》、《春雨图》等图片，在课件中加入配乐和富有感情的朗读。

上课伊始，先投影一幅幅春景图，吸引学生的目光，配以音乐和恰当的朗读，将课文信息输入学生的大脑，使学生在脑海中呈现出春天生机勃勃的景象，从而开阔他们的视野，激发他们对课文的学习兴趣。

又如在学习《向沙漠进军》这篇说明文时，由于学生对沙漠疯狂肆虐的特点缺乏形象的认识，难以从形态、程度上有较深的印象，从而影响对沙漠治理的重要性的认识，教师可以利用网上有关沙尘暴的图片，配以相关的动画和声音，使学生身临其境，感受到沙尘暴对农田和家园的破坏，从而加深对课文的理解。

2.运用多种方式，突破重点难点

心理学研究表明：

处于抑制状态的学生，是不可能很好地进行学习的。

由于学生缺乏生活经验，内心视像不清晰、不完整，在理解课文某些部分时，会出现偏差、不到位。

在语文教学中，可利用多媒体将课文的重点、难点以问题的形式展示出来，并配以声音、图像，直观形象，这样就做到了重点、难点突出，缩短了教学时间，收到事半功倍的效果。

如《天上的街市》一课，作者大胆运用了联想和想象，这也是本课的教学重点及难点，通过多媒体演示，首先出示有关联想的问题，并辅以明星、街灯的画面，让学生讨论比较，找出相似点，由此归纳出联想的定义——由一事物想到另一事物，叫做联想。

其次出示有关想象的问题，并辅以牛郎织女骑着牛儿在天上游走的画面，让学生讨论理解，由此归纳出想象的定义——创造出新的形象或意境叫想象。

再说教《南州六月荔枝丹》一课，就整篇而言，没有什麽难以理解的，但具体到对荔枝形态和果实的说明则有一定的难度。

正因为这个原因，连大诗人白居易写的《荔枝图序》也堂而皇之地出现了三处明显错误。

如果单凭课文中的诠释、说明、学生很难形成具体映像。

鉴此，教师可搜集有关荔枝的资料，制作荔枝图解课件，将荔枝的壳、膜、肉、核，一一分解，组装，再分解、再组装，如此反复演示，直观、具体，学生一看即心知肚明。

（二）适当使用多媒体，张弛有度

1.适当运用，事半功倍

多媒体手段的使用不仅要适时，更要适当。

在使用多媒体教学时必须把握好一个“度”，要用得准、巧、活，不能让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。

在语文教学中，适当使用多媒体教学能起到事半功倍的作用。

对于科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足,多媒体教学是一种有益的弥补。

例如高一新教材中《神奇的极光》一课，介绍了极光及其相关知识，科学性、专业性都很强。

文章涉及许多概念：

极光、激光卵、极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒等。

虽然文章以生动形象的语言进行描述说明，但由于极光远离我们，学生对这些概念极为陌生，教学中要让学生记住这些概念已非易事，还要让他们了解各自特点，清晰理解这些概念就会更难。

教学中如果能借助多媒体手段，适当显示有关图片、影像，或用动画制作模拟显示，便可使之形象具体真切可感，学生能够直观看到平时难以观测的现象，仔细观察后回过头来阅读课文，便能对抽象的概念较易理解。

2.巩固教学，即时反馈

即时反馈是语文教学中一个重要环节。

一节课结束前需要检测教学目标达成情况，尤其针对小学生学得快忘得也快的特点，及时复习反馈尤为必要。

低年级学生爱动不爱静，如在有联机设备的教学环境中，便可利用多媒体教学，边学生字、词语，边在计算机上输入。

这种口、脑、并用的教学过程既符合儿童心理，又鲜明灵活，学生在亲自操作的过程中巩固了所掌握的知识，与此同时，这个过程又是一种愉快的享受。

如复习检查《王冕学画》的生字时，教师可要求学生边听边输入生字，速度慢的可以输入老师念的生字，速度快的可以输入词或一字组多词，如听打“省”字，普通学生能掌握本课的生字、词语，输入“省节省”；成绩稍好的学生就能发挥自已的潜力，输入“省节省省时省电省吃俭用”等，把自学课外书所学到的知识也显露出来，再利用多媒体的广播功能直接反馈给全班学生，可以激励其他学生积极开展课外阅读，通过自学的实践活动提高识字能力。

这样，学生学的知识无疑是“活”而又“实”了。

利用多媒体巩固教学，充分发挥学生潜能与创造力，使学生爱学乐学，从而提高学习效果。

（三）重视师生交流，避免单向传授

在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流应是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流、沟通。

而“人”与“机”的交流是单向的，并且缺乏能动的情感交流。

教师用课件的演示来代替讲解，一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计好的课件流程，框制学生的思维发展，致使学生在台下仰着脖子当观众。

课件“统治”课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动。

因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。

在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

1.教学中，重视师生交流

语文教学过程中可穿插使用多媒体课件。

制作多媒体课件时，要注重融入情感调动因素，如画面、音乐、朗读等。

教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，用积极的情感交流来带动知识的学习运用。

例如在《茶馆》教学中，首先运用多媒体课件演示人物活动场面，并以卷轴画的方式模拟剧中人物矛盾冲突。

待到分析人物形象时，教师与学生可分角色朗读剧本中的重要片段，揣摩人物心理、性格，由此决定朗读的语气语调，学生在此过程中讨论、反馈、评议，兴趣浓厚，活动积极，课堂气氛热烈。

通过朗读既能把握剧中主要人物形象，又可体会出剧本台词个性化的特点。

在这样的教学过程中，多媒体不仅没有束缚师生互动，甚至为教师所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。

2.课件中，设置学生互动

学生是教学的主体。

设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想。

在教学环节的设置上，必须动脑筋设计学生的活动，让学生去操作媒体，参与课件演示，通过学生间的互动实现互教互学，相互取长补短，共同提高。

这样不但有助于学生发展良好的个性，而且能形成和谐的课堂气氛，增强集体凝聚力，同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，及时做出调整改正。

总之，若能在语文多媒体教学中注意协调这些关系，扬长避短，实现多媒体与语文课堂教学的完美整合，便能提高教学效率，打破一些人对语文多媒体教学的偏见,促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。

在语文教学中，阅读教学担当着特殊使命：

提高学生正确理解祖国语言文字的能力。

阅读教学是语文教学的重头戏，为了更好地增长学生的知识，提高认识水平，培养审美情趣，恰当运用多媒体是有效便捷的途径。

三、多媒体优化语文阅读教学

“学生能否顺利地学习，取决于能否顺利地有理解地阅读。

”（苏霍姆林斯基）语文学科要培养学生的形象思维能力，尤其要注重课堂阅读教学。

通过阅读指导，学生能够更为深刻地感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。

多媒体技术与语文教学相结合有利于学生形象思维的发展，可以起到展示或演示“具象”的作用。

心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分发展。

所以在阅读教学过程中，恰当利用多媒体技术可营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥其创新精神。

（一）图文并茂，动静结合，激发学生的阅读兴趣

著名特级教师于漪说：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。

”[6]用多媒体抡这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态，改变以往“老师+黑板”的单一教学模式。

用现代化教学手段更能吸引学生的感官活动，使他们对上课内容充满好奇感，直至发生浓厚的兴趣，勾起他们强烈的求知欲。

如在教《祝福》一文时，为了使学生准确把握祥林嫂是怎样一步步地走向死亡的，可以从影片《祝福》中截取几个有关祥林嫂肖像特写的画面，利用多媒体将它们逐一演示出来：

年轻时、初到鲁镇时、再到鲁镇时、行乞时这四个特定时期肖像定格，给学生视觉上以强烈震撼。

为什么会有这样巨大的变化？

学生自然会有这样的疑问，然后让学生带着这个问题去读课文，教学目标就容易明确了，学生的兴趣也被激发出来。

又如上《木兰诗》这课，可以截取美国制作的动画大片《花木兰》中木兰骑马扬鞭，英姿飒爽，驰骋疆场的场面，制成课件，配合立体声、低音炮的电影音响效果，彻底把学生吸引住。

当学生看得如痴如醉的时候，戛然而止，然后导入课文：

中国古代花木兰男扮女装，替父从军的故事，已经漂洋过海到了太平洋西岸，作为中国人是否更应该认识花木兰的事迹呢？

生动的镜头、精彩的片断、优美的图像、精练的语言吸引着众多的学生，激起了学生的阅读兴趣，把学生引进课文的学习，达到事半功倍的效果。

（二）营造意境，培养审美情趣，提高学生的语文素养

新课程标准旨在激发学生积极参与课堂学习的热情，以培养他们综合性的语文素养。

语文素养的形成与发展是通过五个层次来实现的，即：

感知、分析、领会、运用、综合。

[7]就提高学生的语文素养而言，应该在教学中注重对这五个层次的点拨，区别授之以“鱼”和授之以“渔”。

多媒体信息技术的介入，能起到强化五个目标层次，更好地授学生以“渔”的作用，从而提高学生的语文素养。

多媒体教学以它丰富的形式———声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，为学生语文素养的提高创造条件。

多媒体教学能充分展示教学手段的多样化，弥补传统语文教学的枯燥和乏味，给语文阅读教学注入新的活力。

多媒体教学使师生处于一个开放的互动的审美心理中，充分激发学生的心理、生理潜力，使他们的思维伴随情境发散联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。

如在教授《背影》一课前，制作课件时，可以在朗读中穿插音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓低沉，使人仿佛感受到父亲深沉的爱，这对理解文章主旨具有很大的作用。

音乐、画面、声音等辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，使整个音乐、文字、声音、画面构成巨大的情感磁场，真正营造一个可感、可知的情境。

学生在很好的感知前提下，通过教师引导，进行分析、领会，最终达到更好地综合运用的目的。

（三）变抽象为直观，让课堂开放而富有活力

新教材中古文分量明显加重，由于这些文章离我们这个时代太过遥远，要使学生真正体会其中的意境和感情，实属不易，然而多媒体可以使之变得轻而易举。

如在制作《失街亭》这一课件时，截取电视剧《三国演义》的片头，雄壮的主题音乐，宏大的战争场面，一下子就能把学生带入那个刀光剑影、群雄逐鹿的年代，然后出现“失街亭”三个字，再介绍当时的背景，这样变抽象为形象直观，再让学生去理解课文就较为容易。

又如在对《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》的比较鉴赏教学中，播放名家鲍国安和陈铎的朗读，使学生逐渐进入作品宏阔的深韵之中，听乐曲《高山流水》，并伴之以长江岸陡峭的山峰以及古战场战马奔腾的画面，然后分别让学生齐声朗读苏词的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”以及辛词“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”。

学生可依直观图片通过阅读，感悟抽象意境，更好体会景物雄奇壮伟，场景气势恢弘，波澜壮阔。

结束语

综上所述，多媒体为语文教学安插了一支鲜红的路标，让语文教学走出了呆板、机械的教学模式，极大地丰富了学生学习语文的兴趣，减轻了语文教师不少烦琐的说教，水到渠成，收到事半功倍的效果。

但也应注意到，多媒体技术只是作为传统教学的一种辅助手段，不能代替传统教学。

不同的教学内容及教学目标，应该选择不同的教学方式，使传统教学与多媒体技术各得其用，实现优势互补。

我们应该充分认识多媒体技术对教学的辅助作用，更新教学观念，摸索、研究多媒体教学的规律和特点，发挥多媒体的优越性，优化语文课堂阅读教学。

参考文献

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